讓科學(xué)本質(zhì)教育扎根于科學(xué)探究各個(gè)環(huán)節(jié)范文
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《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。從這句話使我們每一位科學(xué)教師明確的意識(shí)到對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為科學(xué)教育的重要內(nèi)容。對(duì)科學(xué)的本質(zhì)界定，大家對(duì)以下三點(diǎn)已基本形成共識(shí)：第
一、科學(xué)是一種實(shí)證的系統(tǒng)，它可以通過(guò)證實(shí)的、證偽的方法來(lái)得出結(jié)果，而且可以重復(fù)多次，是可檢驗(yàn)的。第
二、科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，可以通過(guò)推理的方法得出結(jié)論。第三，科學(xué)的結(jié)論是有局限性的，隨著時(shí)間的發(fā)展，其結(jié)論也是可改變的。
科學(xué)本質(zhì)反映在我們小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一個(gè)是培養(yǎng)孩子的實(shí)證意識(shí)；第二個(gè)是學(xué)生的思考要符合邏輯；第三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。作為一線的科學(xué)教師僅僅有了這樣的理念是明顯不夠的，我們的主陣地是在課堂、在實(shí)際的操作層面，我們還必須把這種理念具體化，變成操作性很強(qiáng)的具體指導(dǎo)，讓科學(xué)本質(zhì)教育扎根于實(shí)際的課堂中，落實(shí)到實(shí)際探究活動(dòng)的指導(dǎo)上，并且細(xì)化滲透到探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。近來(lái)我一直在思考并實(shí)踐這一點(diǎn)，把它作為教學(xué)研究的重中之重，在反復(fù)的思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐中，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
《一杯水能溶解多少食鹽》我曾經(jīng)施教了十余次，有成功、有失敗，有教訓(xùn)也有收獲與經(jīng)驗(yàn)。對(duì)我啟發(fā)最大的就是科學(xué)課必須體現(xiàn)出濃郁的科學(xué)味，我們不能忽略科學(xué)探究的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能的讓科學(xué)性貫穿科學(xué)課的始終，從而讓我們的學(xué)生從探究活動(dòng)中受到一次次科學(xué)的洗禮，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。下面我結(jié)合本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的再現(xiàn)來(lái)闡述我的一些觀點(diǎn)與做法。
本課的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得“在一定的溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生對(duì)這個(gè)認(rèn)識(shí)的獲得是依靠在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷一個(gè)較為完整的自主探究活動(dòng)過(guò)程。主要包括學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行猜想、制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃、交流并修正研究計(jì)劃、按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)、收集整理分析數(shù)據(jù)，最終獲得結(jié)論。這個(gè)探究性活動(dòng)涉及了研究問(wèn)題的確立、變量的選擇與控制、實(shí)驗(yàn)操作的方法與順序、研究方案的制定、評(píng)價(jià)與修正、數(shù)據(jù)的整理與分析，也包括了學(xué)生對(duì)研究過(guò)程的反思與相互評(píng)價(jià)，整個(gè)探究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量體現(xiàn)了科學(xué)課應(yīng)具有的“科學(xué)性”，在此探究活動(dòng)中使學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)得到了很大的提升。
一、提出科學(xué)問(wèn)題-------科學(xué)課研究的問(wèn)題必須具有“科學(xué)性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學(xué)問(wèn)題
（教師與學(xué)生一起做水溶解食鹽的實(shí)驗(yàn)，在一杯水中不斷加食鹽同時(shí)不斷攪拌，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到食鹽不會(huì)無(wú)限的溶解下去）
師：對(duì)，這位同學(xué)講得很好！物質(zhì)不可能無(wú)限地溶解下去，肯定有一個(gè)限度。
那么，一杯水能溶解多少食鹽呢？[CN333教學(xué)論文網(wǎng)]
師：這個(gè)問(wèn)題我們能進(jìn)行研究嗎？有什么地方不夠明確？
生：不能，一杯水是指大杯呢還是小杯，是幾毫升呢？……
師：對(duì)，水的多少必須確定下來(lái)，這樣我們才可以研究。今天由于時(shí)間關(guān)系，我們的實(shí)驗(yàn)就少用點(diǎn)水，用50毫升。所以我們就把今天研究的問(wèn)題改為：一杯50毫升的水里能溶解多少食鹽？
分析：我們科學(xué)課研究的問(wèn)題必須具有“科學(xué)性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學(xué)問(wèn)題。而“一杯水里能溶解多少食鹽？”是個(gè)不能具體研究的問(wèn)題，怎么辦？教師巧妙地從一杯水過(guò)渡到50毫升的一杯水，把一個(gè)不能直接研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了一個(gè)可以研究的科學(xué)問(wèn)題，科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性必須從問(wèn)題的提出開(kāi)始就得以體現(xiàn)。
二、科學(xué)猜測(cè)--------應(yīng)該是一種科學(xué)性的預(yù)測(cè)，即是學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)和符合基本科學(xué)邏輯的一種合理的估計(jì)，而不是一種漫無(wú)目的的瞎猜
師：你估計(jì)50毫升的水能溶解多少克食鹽呢？我們用克作單位來(lái)說(shuō)。
（讓學(xué)生看一看50毫升水有多少，再看一看1克、2克、5克一包的食鹽，并用手掂一掂，獲得對(duì)量的一些體驗(yàn)與感受）
師：現(xiàn)在你可以作出估計(jì)了嗎？
生：能。
（學(xué)生猜測(cè)，師板書(shū)猜測(cè)的數(shù)字：有1克、3克、5克、10克、20克、18克、50克、100克等等，顯得漫無(wú)目的毫無(wú)依據(jù)）
師：大家估計(jì)的都不一樣，而且差距還很大，那你認(rèn)為哪些估計(jì)肯定是毫無(wú)依據(jù)沒(méi)有道理的，可以排除掉？
（學(xué)生小組內(nèi)積極地討論）
生：我認(rèn)為50克、100克絕對(duì)不可能，這都跟水的數(shù)量都一樣甚至超過(guò)水的數(shù)量了。不大可能吧！
生：我認(rèn)為1克、3克也不大可能，太少了，我以前泡過(guò)鹽水，好象50毫升水不止溶解這么一點(diǎn)！
師：那么你們?cè)賮?lái)估計(jì)一下50毫升水大概能溶解多少克食鹽呢？
生：10克、18克、20克……（在一個(gè)較合理的范圍之內(nèi)）
分析：科學(xué)課中的猜測(cè)應(yīng)該是一種科學(xué)性的猜測(cè)，也就是學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)和符合基本科學(xué)邏輯的一種合理的估計(jì)（我在這里也采用了“估計(jì)”一詞），而不是一種漫無(wú)目的的瞎猜。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并用基本的科學(xué)邏輯對(duì)估計(jì)進(jìn)行修正，從而讓學(xué)生的猜測(cè)更具有科學(xué)性，也有利于之后研究方案的制定（比如加食鹽順序的確定）。
三、制定研究計(jì)劃-------讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出具體的研究方案；教師應(yīng)做必要的指導(dǎo)，以保證方案的合理性和可操作性
師：現(xiàn)在我們既有問(wèn)題，又有了猜測(cè)，可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)研究了嗎？
生：能。
生（停頓了幾秒鐘后）：不能，我們還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)材料呢？
師：材料沒(méi)有準(zhǔn)備，怎么做都也沒(méi)有想好，也就是我們的準(zhǔn)備工作還沒(méi)有做好。那么我們?cè)谘芯繉?shí)施前要做好哪些準(zhǔn)備工作呢？小組內(nèi)討論一下。
（學(xué)生分小組討論、匯報(bào)）
師：大家都說(shuō)得很好，根據(jù)其他組的匯報(bào)，對(duì)準(zhǔn)備的內(nèi)容作一些補(bǔ)充，然后把實(shí)驗(yàn)前的一些準(zhǔn)備寫在研究計(jì)劃上（課件出示研究計(jì)劃的框架表和提示語(yǔ)）
提示：
①商量好加鹽的順序；
②討論加鹽的時(shí)機(jī)；
③想想如何統(tǒng)計(jì)最終總共溶解了幾克食鹽。
（學(xué)生分組填寫討論并研究計(jì)劃）
分析：科學(xué)探究與平時(shí)的一些偶然發(fā)現(xiàn)是不一樣的，它是一種有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的科學(xué)性活動(dòng)，要使我們課堂中的活動(dòng)成為真正的科學(xué)性探究制定計(jì)劃很重要，也就是讓學(xué)生“事先想、想好了做”。這里教師讓學(xué)生先分組討論交流，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，然后把“事先想”的內(nèi)容記錄下來(lái)作為后續(xù)研究的計(jì)劃（我還給予三點(diǎn)提示，讓計(jì)劃的制訂更符合學(xué)生的已有水平，更具有科學(xué)性），這就是“科學(xué)性教學(xué)”的重要體現(xiàn)。雖然這個(gè)過(guò)程耗時(shí)多，但對(duì)學(xué)生今后的研究活動(dòng)意義重大，教師在這方面要舍得花時(shí)間。
四、交流修正研究計(jì)劃-------精心組織研究計(jì)劃的交流研討活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維碰撞，展開(kāi)真正的“科學(xué)辯論”，并為后續(xù)研究活動(dòng)掃清障礙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
（教師讓各研究小組派代表向全班介紹自己小組的研究方案投影展示研究計(jì)劃）
師：我們重點(diǎn)來(lái)討論一下加鹽的次序問(wèn)題。
生：1克+1克+1克+5在+5克+2克+……
師：為什么按這樣的順序加鹽？
生：我們不知道50毫升水到底能溶解多少食鹽，先少加點(diǎn)試試看……
生：這樣不好，我們前面不是已經(jīng)估計(jì)過(guò)了嗎？50毫升水一般能溶解10～20克食鹽，我認(rèn)為可以先多加一些，比如先加10克……
生：對(duì)，他們這樣太浪費(fèi)時(shí)間了。
師：對(duì)！前面的估計(jì)也是我們制定研究計(jì)劃的一個(gè)重要參考，那么你們認(rèn)為按怎樣的順序加鹽比較科學(xué)？
生：5克+5克+5克+2克+1克+1克+……
生：5克+5克+2克+2克+2克+1克+……
生：干脆一下子加足20克，因?yàn)槲覀儾聹y(cè)50毫升水能溶解20克食鹽。
生：不行！萬(wàn)一不能溶解完怎么辦？到時(shí)就無(wú)法確定溶解了多少克食鹽了！
師：對(duì)！根據(jù)你們估計(jì)的數(shù)值先不要一次性加足，最好是留一點(diǎn)機(jī)動(dòng)的空間。再討論一下你們組的加鹽順序，修正一下你們的研究計(jì)劃。
（學(xué)生討論并修正計(jì)劃）
分析：①“按怎樣的順序加鹽”這一段的討論非常精彩，教師一句“為什么按這樣的順序加鹽？”一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生積極的思維，展開(kāi)了一次真正的“科學(xué)辯論”。在辯論中使學(xué)生加鹽的順序變得更有目的性與計(jì)劃性，也為進(jìn)一步修正、實(shí)施計(jì)劃做好了重要的輔墊；并使學(xué)生經(jīng)歷了一次真正的科學(xué)探討，讓學(xué)生的思維更進(jìn)一步，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性思維，讓我們的科學(xué)課堂更富有科學(xué)味。
②用勺子加鹽的方法簡(jiǎn)單易行，但誤差太大，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。我們的科學(xué)課不應(yīng)這樣的不科學(xué)，要盡可能縮小這種誤差，因此我改用了事先為學(xué)生準(zhǔn)備好的5克、2克、1克一袋食鹽的方法。不僅做到了精確，還意外地收到了奇效，也就是討論加鹽順序環(huán)節(jié)的富有科學(xué)性的爭(zhēng)論，極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為科學(xué)教師要盡可能讓我們研究的材料、工具等等更具有結(jié)構(gòu)性，更有利于科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)，更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。
五、實(shí)驗(yàn)并做好科學(xué)記錄--------允許學(xué)生根據(jù)具體情況對(duì)研究方案做適當(dāng)調(diào)整；對(duì)實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范的小組加強(qiáng)指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)探究排除一些干擾，更加嚴(yán)密；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)
師：計(jì)劃修訂好后，馬上要做實(shí)驗(yàn)了，請(qǐng)各組按照計(jì)劃開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要隨時(shí)做好記錄。如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中覺(jué)得剛才的計(jì)劃有些不合理的地方，可以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整，比如加鹽次數(shù)與數(shù)量等等，清楚了嗎？
（學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，教師巡視指導(dǎo)）
分析：實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)反饋的具體情況適時(shí)對(duì)加鹽的數(shù)量和次數(shù)做出調(diào)整，是對(duì)研究方案的再修正，從實(shí)驗(yàn)的實(shí)際反饋中做出的修正，是最切合實(shí)際的，使學(xué)生的科學(xué)探究更合理，更具有科學(xué)性；教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)小組實(shí)驗(yàn)中不規(guī)范的操作進(jìn)行指導(dǎo)，如攪拌的方法，何時(shí)再次加鹽，如何統(tǒng)計(jì)最終的數(shù)字等，使實(shí)驗(yàn)探究排除一些干擾，使實(shí)驗(yàn)探究更加嚴(yán)密。
六、整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論--------應(yīng)充分尊重每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真正把學(xué)生的第一手材料作為分析研究的基礎(chǔ)
讓學(xué)生自己來(lái)分析數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，并從分析的過(guò)程中反思自己的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力；相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，在不斷的質(zhì)疑過(guò)程中把研究推動(dòng)向前發(fā)展。
（教師通過(guò)課件中的條形統(tǒng)計(jì)圈，全面統(tǒng)計(jì)各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在條形統(tǒng)計(jì)圖課件的制作上用藍(lán)、紅兩用顏色區(qū)分是完成實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，還是沒(méi)完成實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)）
（引導(dǎo)學(xué)生分析條形統(tǒng)計(jì)圖中的各種數(shù)據(jù)）
師：從這些數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)最多的組溶解了20克，最少的組溶解了15克，沒(méi)完成實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)組只有12克和13克。
生：我發(fā)現(xiàn)溶解16～17克的組有7個(gè)，溶解15克、19克、20克的各只有1組。
生：老師，第八組的結(jié)論有問(wèn)題，他們的杯子里的鹽還有很多沒(méi)溶解完呢！
師：第八組的同學(xué)，你們有沒(méi)有把沒(méi)溶解的食鹽算進(jìn)去？
生：算進(jìn)去了，我們的統(tǒng)計(jì)有問(wèn)題，我們估計(jì)杯底還有2克鹽，應(yīng)該減去2克，結(jié)果應(yīng)是18克。
（師在課件上把20克修正為18克）
生：我們剛才統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是15克，但我們現(xiàn)在認(rèn)為我們的實(shí)驗(yàn)還沒(méi)完成，我們想如果有時(shí)間的話，應(yīng)該還會(huì)繼續(xù)溶解。
師：那么你們組應(yīng)該算‘沒(méi)完成的實(shí)驗(yàn)’，同意嗎？
生：同意。
師：那我來(lái)改一改統(tǒng)計(jì)圖的顏色，改為‘沒(méi)完成的實(shí)驗(yàn)’。
師：那么，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)與剛才對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你們認(rèn)為50毫升水能溶解多少食鹽？（分組討論）
生：應(yīng)該是17克，因?yàn)檫@兩種結(jié)果出現(xiàn)的最多有4組。
生：應(yīng)該是17.5克，因?yàn)橥瓿傻慕M都在16～19之間，取個(gè)中間數(shù)就是17.5克。
生：我看應(yīng)該把完成的組的結(jié)果加一加，求個(gè)平均數(shù)……
分析：①要使我們的科學(xué)課上得更具有科學(xué)性，應(yīng)充分尊重學(xué)生的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分重視每一位學(xué)生的意見(jiàn)，真正把學(xué)生的第一手材料作為分析研究的基礎(chǔ)。本課課件中的統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，不僅把所有組的結(jié)論全都統(tǒng)計(jì)進(jìn)去，而且還用藍(lán)、紅兩種顏色反映出‘完成實(shí)驗(yàn)’與‘沒(méi)完成實(shí)驗(yàn)’兩種情況，充分的尊重學(xué)生，尊重他們的研究，這就是科學(xué)性教學(xué)的體現(xiàn)。
②讓學(xué)生自己來(lái)分析數(shù)據(jù)，不僅能學(xué)會(huì)一些科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，而且從分析的過(guò)程中反思自己的實(shí)驗(yàn)，并相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。反思是一種重要的科學(xué)思想，探究結(jié)束后，通過(guò)觀察各組數(shù)據(jù)的差異，看看自己的研究中有什么問(wèn)題，有什么值得改正，有什么忽略了，這將有助于學(xué)生更加周密的考慮自己的研究計(jì)劃，更加規(guī)范的進(jìn)行操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。互相的評(píng)價(jià)也有助于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在不斷的質(zhì)疑過(guò)程中把研究推動(dòng)向前發(fā)展。
七、拓展延伸再提出科學(xué)問(wèn)題-------讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，還要讓他們帶著更多的科學(xué)問(wèn)題出課堂，使科學(xué)探究活動(dòng)得以不斷的延續(xù)。新晨
師：在研究過(guò)程中你還有什么發(fā)現(xiàn)？你還產(chǎn)生了哪些想法？
生：我發(fā)現(xiàn)杯中的水位上升了。
生：我發(fā)現(xiàn)越到后來(lái)，食鹽越難溶解進(jìn)去，溶解需要的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。
生：我還發(fā)現(xiàn)杯中水的顏色由清變渾，后來(lái)又變清了。
生：我想如果用的是熱水，鹽會(huì)不會(huì)溶解得多一些？
生：我想溶解進(jìn)去的鹽可以用什么方法讓它再分離出來(lái)？
（學(xué)生私下里已開(kāi)始唧唧喳喳的議論起來(lái)）
師：選擇一個(gè)你感興趣的問(wèn)題，回去進(jìn)行研究好嗎？
分析：讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，更要讓他們帶著其他的更多的問(wèn)題出課堂，這樣科學(xué)探究才得以不斷的延續(xù)，讓我們的科學(xué)活動(dòng)延伸到學(xué)生的生活中去，變成他們生活中重要的一部分。這也是科學(xué)課教學(xué)的意義與價(jià)值所在，做到了這一步，也使我們的科學(xué)課更好的體現(xiàn)出科學(xué)的本質(zhì)教育。
科學(xué)課要讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，要讓課堂的角角落落都散發(fā)出濃郁的科學(xué)味，前提是教師要在認(rèn)識(shí)上向前邁進(jìn)一步，對(duì)教育、對(duì)科學(xué)、對(duì)學(xué)生等都要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；關(guān)鍵是在課堂、在實(shí)際的操作層面，我們必須把這種理念具體化，變成操作性很強(qiáng)的具體指導(dǎo)，讓科學(xué)本質(zhì)教育扎根于實(shí)際的課堂中，并且細(xì)化到探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。這樣我們才能真正跨出這科學(xué)教育中至關(guān)重要的一步，而這一步的落實(shí)，需要我們教師不僅要對(duì)科學(xué)課有一個(gè)整體的把握，還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把“科學(xué)本質(zhì)”教育細(xì)化滲透到探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上，腳踏實(shí)地開(kāi)展科學(xué)新課程改革。
