教師個(gè)人論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教師個(gè)人論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
第1篇
憂患意識(shí)，是中國(guó)知識(shí)分子極可寶貴的傳統(tǒng)意識(shí)。不管文化、職業(yè)、職位有多大差異，國(guó)家民族的命運(yùn)，應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記于心。憂患意識(shí)加強(qiáng)了，自然就會(huì)遏抑那些不健康的多愁善感，其人格意識(shí)自然提高。
中等學(xué)校的學(xué)生，多么需要老師給以早期培養(yǎng)，作文教學(xué)就是培養(yǎng)這種憂患意識(shí)的最好途徑。“位卑未敢忘憂國(guó)”，該成為每位學(xué)生的座右銘。如果這種憂患意識(shí)能經(jīng)常體現(xiàn)在學(xué)生的文章中，其文章也就有了一定的韻味了。
2、節(jié)操觀念。
凡愛(ài)國(guó)憂民者，都具有高尚的節(jié)操。使學(xué)生形成正確的節(jié)操觀，當(dāng)前猶為重要。樹(shù)立正確的節(jié)操觀念，是作文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。作文是樹(shù)立正確節(jié)操觀念的有力手段。有了正確的節(jié)操觀念，作文的思想內(nèi)容也必有所提高。
3．愛(ài)憎感情。
愛(ài)憎分明，及是學(xué)生必有的感情。愛(ài)與憎是矛盾的、對(duì)立的，又是相聯(lián)的。有對(duì)人民的愛(ài)，才有對(duì)敵人的憎；只有愛(ài)憎分明，文章才會(huì)有熱情，才會(huì)有動(dòng)人魂魄的力量。文意章中的思想感情處處都顯得無(wú)動(dòng)于衷、淡若清水，在讀者心中怎么會(huì)引起共鳴，怎么會(huì)喚起讀者強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情！引導(dǎo)和教育學(xué)生懂得愛(ài)憎和敢于愛(ài)憎，是作文教學(xué)的責(zé)任。
4．情趣高雅。
高雅情趣的培養(yǎng)，在改革開(kāi)放的年代尤為重要。社會(huì)大潮令人眼花繚亂，文化市場(chǎng)精華與糟難分，低級(jí)趣味有著難以抗拒的誘惑力。通過(guò)作文教學(xué)，教師有意引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、看好畫(huà)、聽(tīng)好音樂(lè)，欣賞優(yōu)秀影視片，交好朋友。
“近朱者赤，近墨者黑”，是人人皆知的道理。這朱與墨指人，也指事。逆水行舟，進(jìn)尺維艱；隨波逐流，快速得多。有些學(xué)生不知不覺(jué)就走了下坡路。通過(guò)作文引導(dǎo)他們認(rèn)清清濁，辨識(shí)良莠，使他們具有高雅的情趣，更會(huì)顯出人格的光彩。
5．實(shí)踐精神。
第2篇
（一）實(shí)施資格認(rèn)證制度是把關(guān)教師質(zhì)量的重要屏障
從世界各國(guó)教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展來(lái)看，最初大都經(jīng)歷過(guò)師范院校畢業(yè)生自然認(rèn)證教師資格的階段，這種認(rèn)證方式保證了教師隊(duì)伍的基本質(zhì)量，所有的教師都經(jīng)過(guò)規(guī)定時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)才具備教師資格。隨著教師資格認(rèn)證制度的不斷完善，以學(xué)歷認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證模式已經(jīng)不能滿足教師資格認(rèn)證的發(fā)展需求，通過(guò)統(tǒng)一考試來(lái)獲得教師資格已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)，這一措施有效地促進(jìn)了教師教育的規(guī)范和教師教育質(zhì)量的提升。不論是早期的學(xué)歷認(rèn)證，還是現(xiàn)行的考試認(rèn)證，教師資格認(rèn)證制度的實(shí)施已經(jīng)成為把關(guān)教師質(zhì)量的重要屏障。
（二）實(shí)施資格認(rèn)證制度是提升教師專業(yè)化水平的重要保障
教師成為專門(mén)的職業(yè)，具有專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，但如何提高教師專業(yè)化水平，不僅涉及到職前教師教育質(zhì)量，更關(guān)系到如何設(shè)置有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師教育的質(zhì)量。教師資格認(rèn)證制度不僅是衡量教師是否合格，是否能夠進(jìn)入相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)去擔(dān)任教師工作的重要途徑，而且從世界范圍教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展來(lái)看，隨著教師資格認(rèn)證制度的不斷完善，分類(lèi)的逐步細(xì)化，教師資格認(rèn)證制度逐步成為提升教師專業(yè)化水平的重要保障。
（三）實(shí)施資格認(rèn)證制度是拓寬教師來(lái)源的重要途徑
通過(guò)教師資格認(rèn)證制度的實(shí)施，教師工作不再僅局限于師范院校科班出身的學(xué)生，其他各行各業(yè)的申請(qǐng)者，只要通過(guò)規(guī)定時(shí)間的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，達(dá)到教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)確定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以申請(qǐng)教師資格，進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)校擔(dān)任教師工作。這種模式極大地拓寬了教師的來(lái)源渠道，使得其他領(lǐng)域的專業(yè)人才有機(jī)會(huì)進(jìn)入教師行業(yè)，教師行業(yè)的人員結(jié)構(gòu)得到極大的調(diào)整，因此，教師資格認(rèn)證制度的實(shí)施成為擴(kuò)寬教師來(lái)源的重要途徑。
二、我國(guó)教師資格認(rèn)證制度發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀
我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證制度是包含在中小學(xué)教師資格認(rèn)證制度中的，在教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展歷史上，中小學(xué)教師是一個(gè)含義非常廣泛的詞語(yǔ)。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）明確指出：“中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。”〔2〕因此，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證制度的分析要從整個(gè)教師行業(yè)的資格認(rèn)證制度談起。
（一）我國(guó)中小學(xué)教師資格認(rèn)證制度發(fā)展的歷史
從教育工作被視為專門(mén)職業(yè)起，教師資格認(rèn)證制度就開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，建立教師資格認(rèn)證制度也成為國(guó)際趨勢(shì)。我國(guó)中小學(xué)教師資格認(rèn)證制度最早可以追溯到《教師法》，其中第十條明確了“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的規(guī)定。1.學(xué)歷水平是教師資格認(rèn)證制度的資格標(biāo)準(zhǔn)按照《教師法》的規(guī)定，具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷的可以取得幼兒園教師資格，中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷的可以取得小學(xué)教師資格，等等。這一規(guī)定明確了教師資格認(rèn)證制度的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。在后續(xù)的文件中，逐步完善了教師資格認(rèn)證的內(nèi)容，教師教育教學(xué)能力以及普通話水平的要求成為資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。2000年9月23日，教育部頒布《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，其中第八條規(guī)定申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)“具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力，具體測(cè)試辦法和標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)教育行政部門(mén)制定；普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)”〔3〕。可見(jiàn)，雖然資格標(biāo)準(zhǔn)逐步完善起來(lái)，但是學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)仍然是其中的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。2.各級(jí)教育行政部門(mén)是教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)1995年12月12日，國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，明確了教師資格認(rèn)定的管理部門(mén)，第十三條規(guī)定“幼兒園、小學(xué)和初級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)認(rèn)定”〔4〕。不僅如此，國(guó)家教育行政部門(mén)作為最高級(jí)管理部門(mén)，還承擔(dān)著教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的審定工作。可以說(shuō)，至此中國(guó)教師資格認(rèn)證制度已基本建立起來(lái)。故有的學(xué)者認(rèn)為：“自教師資格證書(shū)制度實(shí)施以來(lái)，中國(guó)教師教育已經(jīng)在逐步嘗試建立基于標(biāo)準(zhǔn)的新型教師教育制度體系：教師資格證書(shū)制度意味著一種基于教師市場(chǎng)準(zhǔn)入并由各級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)組織、實(shí)施的外部質(zhì)量控制手段。”〔5〕
（二）中國(guó)教師資格認(rèn)證制度發(fā)展的現(xiàn)狀
從1993年《教師法》的頒布到2013年，在這20年期間，教師資格認(rèn)證制度不斷完善，但是其資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)始終維持著學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的模式，即獲得相應(yīng)師范院校畢業(yè)證書(shū)的申請(qǐng)人通過(guò)申請(qǐng)直接獲得教師資格，非師范院校畢業(yè)需要通過(guò)教育培訓(xùn)，參加考試才能獲得教師資格的方式，但是在2013年，這種認(rèn)證模式首次被打破了。1.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》成為教師資格認(rèn)證制度的資格標(biāo)準(zhǔn)正如有學(xué)者提到，教師資格證書(shū)是一種教師準(zhǔn)入的外部質(zhì)量控制手段，而“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)則更著眼于從教師教育內(nèi)部的制度建設(shè)來(lái)實(shí)施質(zhì)量控制”〔6〕。2011年8月8日，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，旨在優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，努力提高教師素質(zhì)，同時(shí)配套頒發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該文件中對(duì)于教師教育課程目標(biāo)、課程設(shè)置以及相關(guān)學(xué)時(shí)、學(xué)分及實(shí)踐內(nèi)容的要求都為教師資格認(rèn)證制度提供了新的資格標(biāo)準(zhǔn)。2.參加國(guó)家統(tǒng)一考試的資格認(rèn)證方式代替學(xué)歷認(rèn)證的模式2013年8月15日，教育部頒布《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)教師資格考試暫行辦法〉〈中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法〉的通知》，雖然文件還只是試行階段，在河北等10個(gè)省份試點(diǎn)，但是《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》明確了中小學(xué)教師資格的獲得采取統(tǒng)一考試的形式，文件明確了“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件。申請(qǐng)幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員須分別參加相應(yīng)類(lèi)別的教師資格考試。教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試”〔7〕。可以說(shuō)，該文件直接將教師資格制度的認(rèn)證模式由申請(qǐng)、審批轉(zhuǎn)變成為國(guó)家組織考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量教師水平，頒發(fā)教師資格證。而且該考試傾向于強(qiáng)調(diào)能力、實(shí)踐以及專業(yè)水準(zhǔn)，雖然如何確定能力達(dá)標(biāo)等都是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，但我國(guó)中小學(xué)教師資格認(rèn)證方式無(wú)疑出現(xiàn)了歷史性的革命，各級(jí)各類(lèi)師范院校的畢業(yè)生已經(jīng)失去自然獲得教師資格的待遇，轉(zhuǎn)而進(jìn)入由考試統(tǒng)一衡量，這必將對(duì)教師教育質(zhì)量提升起到極大的促進(jìn)作用。3.教師資格定期注冊(cè)制度成為保證教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要措施在過(guò)去的20年中，中小學(xué)教師獲得教師資格后，只有在持證人取得新的教師資格后才會(huì)由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)重新頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)，否則，如果不是存在欺騙獲得教師資格，或者品行不良，影響惡劣的，教師資格證書(shū)是可以終身持有的，不需要再重新認(rèn)定的。但是，2013年頒布的《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》首次明確了教師資格采取定期注冊(cè)的制度，同樣正在試點(diǎn)，但是不可否認(rèn)的是，教師資格定期注冊(cè)制度是發(fā)展的必然趨勢(shì)。該文件首次提出中小學(xué)教師資格實(shí)行5年一周期的定期注冊(cè)，對(duì)于定期注冊(cè)不合格或逾期不注冊(cè)的教師，不得從事教育教學(xué)工作。對(duì)于注冊(cè)是否合格，該文件也給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，包括師德、教學(xué)能力、繼續(xù)教育、身體健康等內(nèi)容。對(duì)于違反《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和師德考核評(píng)價(jià)，并且影響惡劣的，或者連續(xù)兩年年度考核不合格的將不予注冊(cè)。至此，我國(guó)教師資格認(rèn)證制度發(fā)展到一個(gè)新的階段。
三、當(dāng)前我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證制度的特點(diǎn)
與所有中小學(xué)教師一樣，我國(guó)幼兒教師資格制度也伴隨著整個(gè)教師資格認(rèn)證制度逐步發(fā)展，但是幼兒教師資格與其他中小學(xué)教師資格還存在一些差異，具有自己的特點(diǎn)。
（一）幼兒教師資格認(rèn)證制度的獨(dú)特之處
因?yàn)橛變航逃龑?duì)象的特殊性，幼兒教師不像其他中小學(xué)教師一樣，只注重教育教學(xué)能力水平方面的要求，幼兒教師需要多方面的知識(shí)與素養(yǎng)，教師分工也是極為細(xì)致的。1.幼兒園園長(zhǎng)資格認(rèn)證制度首先從幼兒教師資格認(rèn)證制度中分離出來(lái)幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，因其角色分工有著明確的差異性，所以對(duì)于從事每一種工作的教師都應(yīng)該有著明確的資格認(rèn)定。園長(zhǎng)作為管理幼兒園的主要責(zé)任人，其資格制度首先分離出來(lái)。1996年，教育部頒布《關(guān)于頒發(fā)<全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格職責(zé)和崗位要求（試行）>的通知》，對(duì)于幼兒園園長(zhǎng)資格認(rèn)證進(jìn)行明確的規(guī)定。園長(zhǎng)資格主要包括政治覺(jué)悟、學(xué)歷要求、工作經(jīng)驗(yàn)、崗位培訓(xùn)合格證書(shū)以及身體素質(zhì)五個(gè)方面，這可以說(shuō)是教師資格認(rèn)證制度的一個(gè)進(jìn)步。2.幼兒園專任教師、保育員、醫(yī)務(wù)人員等資格標(biāo)準(zhǔn)逐漸明晰服務(wù)對(duì)象的特殊性，使得幼兒園工作人員的分工也應(yīng)運(yùn)而生。回顧幼兒教師資格發(fā)展的歷史，雖然沒(méi)有專門(mén)針對(duì)各個(gè)角色的任職資格要求的文件出臺(tái)，但是在20世紀(jì)90年代，我國(guó)幼兒教育制度建設(shè)是相對(duì)超前的，那個(gè)階段連續(xù)出臺(tái)了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等重要文件，對(duì)于教師以及其他工作人員的資格也有所涉及。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確了幼兒園中專任教師、保育員以及醫(yī)務(wù)人員的資格及相關(guān)職責(zé)要求。幼兒園教師必須是幼師畢業(yè)才能獲得幼兒園教師資格。該規(guī)程在2013年進(jìn)行修訂，修訂版對(duì)很多內(nèi)容進(jìn)行了更新，其中對(duì)教師的職責(zé)要求更是與時(shí)代接軌，但是對(duì)于幼兒園教師資格沒(méi)有更新的提法。對(duì)于幼兒園保育人員從原來(lái)的“初中畢業(yè)以上學(xué)歷，并受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)”的資格要求，調(diào)整為“具備高中畢業(yè)及以上學(xué)歷，并受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)”①。醫(yī)務(wù)人員的資格標(biāo)準(zhǔn)是“醫(yī)師應(yīng)按國(guó)家有關(guān)規(guī)定和程序取得醫(yī)師資格；醫(yī)士和護(hù)士應(yīng)當(dāng)具備中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，或取得衛(wèi)生行政部門(mén)的資格認(rèn)可；保健員應(yīng)當(dāng)具備高中畢業(yè)學(xué)歷，并受過(guò)幼兒保健職業(yè)培訓(xùn)”〔8〕。《征求意見(jiàn)稿》中調(diào)整為“醫(yī)師應(yīng)當(dāng)取得衛(wèi)生行政部門(mén)頒發(fā)的《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書(shū)》，護(hù)士應(yīng)取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書(shū)》”②，標(biāo)準(zhǔn)更高，規(guī)范性更強(qiáng)了。雖然幼兒園專任教師的資格沒(méi)有更為具體的規(guī)定，但是通過(guò)1996年的《幼兒園工作規(guī)程》和2013年修訂版的征求意見(jiàn)稿的對(duì)比，可以看出對(duì)于幼兒園工作人員的資格標(biāo)準(zhǔn)逐步明確起來(lái)。四、當(dāng)前我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證制度中存在的問(wèn)題幼兒教師資格認(rèn)證制度較之其他中小學(xué)教師資格認(rèn)證有其獨(dú)特之處，資格標(biāo)準(zhǔn)、分類(lèi)等都有較為明確的規(guī)定，但是從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和幼兒教師資格認(rèn)證制度自身發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，還存在很多問(wèn)題。（一）幼兒教師資格認(rèn)證制度尚未單獨(dú)成體系我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證制度是包括在中小學(xué)教師資格認(rèn)證制度中的，幼兒教師職業(yè)與資格的特殊性無(wú)法在現(xiàn)有的資格認(rèn)證體系中呈現(xiàn)。參考、借鑒其他國(guó)家的幼兒教師資格制度，對(duì)我們具有啟示。例如，新加坡幼兒培育署（ECDA）根據(jù)早期教育從業(yè)者在教育機(jī)構(gòu)中從事不同的工作來(lái)進(jìn)行劃分，具體分為六種幼兒教師資格，分別是：管理者（ChildCareCentreSupervisor）、教師組長(zhǎng)或高級(jí)教師（Head/SeniorTeacher）、教師及語(yǔ)言教師（ChildCareTeacher/LanguageTeacher）、托兒所一年級(jí)的早期兒童的保教員（EarlyYearsEducater-ForNursery1Group2monthsto3yearsold）、嬰兒的保教員（EarlyYearsEducater-ForInfantGroup2monthsto18monthsold）、幼兒園的預(yù)備教師及托兒所的保教員助理（Pre-EducatorforKindergar-ton/EducareforNursery）③。這種獨(dú)立成體系的幼兒教師資格認(rèn)證制度無(wú)疑具有多方面的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)學(xué)者也對(duì)幼兒教師資格證書(shū)所屬的體系問(wèn)題提出了質(zhì)疑。如，有學(xué)者提出：“幼兒教師資格制度制定權(quán)高度集中在中央與各級(jí)地方政府手中，我國(guó)幼兒教師資格制度尚未脫胎于教師資格制度，因而，其制度制定者的制度規(guī)避問(wèn)題實(shí)質(zhì)上歸屬于教師資格制度制定者的問(wèn)題。”〔9〕所以，幼兒教師資格認(rèn)證制度需要獨(dú)立的、完善的體系。
（二）低學(xué)歷的資格標(biāo)準(zhǔn)要求落后于教育發(fā)展的實(shí)際需求
按照《教師法》規(guī)定，具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷取得幼兒園教師資格，這項(xiàng)規(guī)定奠定了教師資格認(rèn)證制度的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是中專層次。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，師資學(xué)歷水平的要求也逐步提高，但是目前我國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證仍然維持著這一學(xué)歷水平。所以，有學(xué)者提出：“從我國(guó)幼兒教師資格制度實(shí)施的狀況來(lái)看，現(xiàn)有幼兒教師資格的規(guī)定已暴露出諸多與經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展不相適應(yīng)、與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的教師教育理念不相適應(yīng)等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：中師起點(diǎn)的學(xué)歷要求過(guò)低。”〔10〕因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的總體情況而言，應(yīng)確定合理的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒教師的專業(yè)水準(zhǔn)。
（三）幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未與資格認(rèn)證制度銜接
針對(duì)幼兒教育發(fā)展對(duì)于師資水平提升的要求，國(guó)家頒布了一系列規(guī)章制度，以規(guī)范幼兒教師資格認(rèn)證。2012年，教育部下發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該文件強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒教師，幼兒教師應(yīng)該在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提到的三個(gè)方面、14個(gè)領(lǐng)域達(dá)標(biāo)，這樣才是一名合格教師，可以說(shuō)這個(gè)文件是當(dāng)前幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件，也是幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)的重要文件，但是該標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有與幼兒教師資格認(rèn)證制度相互銜接。所以，有學(xué)者提出，幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)的“研制和完善要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)，并應(yīng)充分考慮標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，要細(xì)化、有具體的描述，要容易理解并具有可操作性，此外資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要及時(shí)進(jìn)行立、改、廢等”〔11〕。可見(jiàn)，我國(guó)在研究、制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)已經(jīng)考慮到資格標(biāo)準(zhǔn)的同步修訂問(wèn)題，但是鑒于幼兒教師資格認(rèn)證是屬于中小學(xué)教師資格認(rèn)證的體系之內(nèi)，銜接的問(wèn)題尚未解決。
（四）幼兒教師資格認(rèn)證制度分類(lèi)不完善
第3篇
1．保障發(fā)展，激發(fā)教師高層次的需要
緩解教師由于工作任務(wù)、組織環(huán)境、個(gè)體心理因素等引起的心理壓力，是保障教師良好工作狀態(tài)的有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格認(rèn)為激勵(lì)人的積極性有兩大因素：保健因素和激勵(lì)因素。他把薪水、安全、工作條件、工作保障、個(gè)人生活、與同級(jí)的關(guān)系等歸結(jié)為保健因素。把人的自尊需要、工作滿意度、責(zé)任感、成就感等歸結(jié)為激勵(lì)因素。在學(xué)校管理中，我們不僅要重視保健因素，減少壓力的來(lái)源，而且要重視激勵(lì)因素，重視激發(fā)和培養(yǎng)教師的以精神需求為主的高層次的需要。以持久地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，幫助教師獲得個(gè)體的發(fā)展。
2．柔性管理，減少壓力來(lái)源
美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭在對(duì)科學(xué)家、工程師等高級(jí)人才研究的基礎(chǔ)上提出了成就需要激勵(lì)理論。把人的高層次需要分為三種：一是對(duì)權(quán)力的需求；二是對(duì)歸屬和社交的需求；三是對(duì)成就的需求。改善學(xué)校的管理工作，應(yīng)充分發(fā)揮柔性管理制度在激發(fā)和培養(yǎng)教師高層次需要中的作用。通過(guò)尊重教師的個(gè)性，鼓勵(lì)積極競(jìng)爭(zhēng)，重視工作成就、工作效果，在獎(jiǎng)勵(lì)、提升、晉級(jí)問(wèn)題上以工作成就、工作效果為主要依據(jù)等措施實(shí)現(xiàn)對(duì)教師高層次需求的激發(fā)與培養(yǎng)。保持教師的工作積極性，擴(kuò)大教師工作的自主空間，增加教師與管理者、教師之間平等溝通的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的良好人際和工作和諧關(guān)系的建立。可有效減少教師壓力來(lái)源，促進(jìn)教師工作與生活的平衡。
二、推行心理干預(yù)技術(shù)，保障教師心理健康水平
1．專家指導(dǎo)，專業(yè)干預(yù)心理問(wèn)題需要
專業(yè)化的指導(dǎo)與干預(yù)，為保障教師心理健康，應(yīng)使教師的心理健康維護(hù)制度化和常規(guī)化：一是機(jī)構(gòu)保障。建立機(jī)構(gòu)，明確各級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)維護(hù)教師心理健康的職責(zé)，通過(guò)講座、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、校園文化等多渠道喚起管理者和教師對(duì)心理健康的關(guān)注，保障開(kāi)展此項(xiàng)工作的時(shí)間與空間；二是人員保障。培養(yǎng)一支專業(yè)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛、熱愛(ài)教育事業(yè)的隊(duì)伍，為廣大師生的人際問(wèn)題、生涯發(fā)展、成長(zhǎng)困惑、情感障礙等提供專業(yè)的指導(dǎo)；三是制度保障。制定各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的教師心理危機(jī)EAP策略，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門(mén)在教師心理維護(hù)過(guò)程中的職責(zé)，真正使教師的心理健康問(wèn)題成為學(xué)校管理工作的重要組成部分。
2．形式多樣，方法靈活為便于學(xué)校開(kāi)展
教師心理健康維護(hù)，我們將這項(xiàng)工作依目的不同分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面：消除誘發(fā)心理問(wèn)題的來(lái)源。從組織管理的視角，建立柔性管理制度，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，構(gòu)建平等的組織人際關(guān)系，可以減少來(lái)自工作任務(wù)、工作環(huán)境等方面帶來(lái)的人際困擾、無(wú)助、厭倦等諸多不良體驗(yàn)和行為。第二個(gè)層面：提高教師的心理素質(zhì)。通過(guò)針對(duì)全體教師的教育與培訓(xùn)，提高教師的心理素質(zhì)，依據(jù)培訓(xùn)的主題采用多種形式。第三個(gè)層面：解決教師個(gè)體的心理問(wèn)題。在這個(gè)層面的干預(yù)中，專業(yè)性強(qiáng)，應(yīng)尊重教師的個(gè)人隱私，根據(jù)教師的個(gè)人問(wèn)題采用不同的理論和技術(shù)，幫助教師解除痛苦、獲得發(fā)展。
三、強(qiáng)化自我維護(hù)管理，塑造教師健康的人格
盡管一個(gè)人的心理健康維護(hù)需要社會(huì)、組織、專業(yè)指導(dǎo)的幫助與支持，但是心理健康的維護(hù)和促進(jìn)最根本的還是要靠個(gè)體自我的維護(hù)與教育。教師受過(guò)良好的、系統(tǒng)的教育，有能力掌握一定的心理維護(hù)知識(shí)和技能。因此，強(qiáng)化教師自我心理維護(hù)的意識(shí)，是塑造教師健康人格的必要手段。
1．角色認(rèn)同，感受工作中的快樂(lè)
對(duì)教師角色認(rèn)同、熱愛(ài)教育工作、勤于教育工作、能積極投入到工作中去、將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來(lái)并由此獲得成就感和滿足感并免除不必要的憂慮，是教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名教育工作者，應(yīng)首先培養(yǎng)自己對(duì)教育工作的熱情，逐步建立對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和接納，對(duì)工作中可能出現(xiàn)的困難有充分的心理準(zhǔn)備。并在克服困難的過(guò)程中，感受到工作帶來(lái)的成就感，在學(xué)生的成長(zhǎng)中獲得幸福感。
2．悅納自我，塑造健康的人格
每一個(gè)教師在接受師范教育的那天起，就知道以身施教、為人師表的道理。在自我教育上，追求塑造完美的自我。可是在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，種種不可預(yù)知問(wèn)題的出現(xiàn)，使他們發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，為此產(chǎn)生焦慮等負(fù)性情緒，甚至開(kāi)始懷疑自己的職業(yè)能力。要平靜而理智地對(duì)待自己的長(zhǎng)短優(yōu)劣、得失成敗，要樂(lè)觀開(kāi)朗，以發(fā)展的眼光看待自己，不消極回避自身的現(xiàn)狀，更不能以哀怨、自責(zé)甚至厭惡來(lái)否定自己。要學(xué)會(huì)悅納自我，才能塑造健康的人格。
3．積極溝通，構(gòu)建適意的團(tuán)體
在忙忙碌碌的工作和生活中，每位教師都會(huì)遇到喜怒哀樂(lè)，都會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅和失敗與挫折帶來(lái)的痛苦與憂傷。當(dāng)遇到這些問(wèn)題時(shí)，都渴望有知心的朋友一起分享喜悅、分擔(dān)痛苦。構(gòu)建一個(gè)適合自己的、相對(duì)穩(wěn)定的朋友圈，能成為教師傾訴情感、擺脫迷茫、發(fā)展自我的場(chǎng)所。在這個(gè)小團(tuán)體中人們可以在平等的氛圍中，得到理解、得到鼓勵(lì)、得到安慰、得到認(rèn)同。在這個(gè)小團(tuán)體中，人們的心靈得到滋養(yǎng)，變得更加強(qiáng)大和堅(jiān)強(qiáng)。
4．目標(biāo)適當(dāng)，追尋人生的幸福
