三維目標論文范文

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第1篇

《全日制義務教育化學課程標準》中明確指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面得到發展。本文以“碳酸鈉”復習為例談談教學中如何對三維目標實施立體設計。

一、形式多樣化趣味性，實現情感價值標準

在引入本課題時，可以采用多種形式：興趣實驗、故事、魔術等豐富多彩的形式。我采用下面的形式：本節課我們來學習一種物質，請大家根據提示，猜猜物質的名稱。教師展示一種白色固體（以幻燈片形式漸次打開）： 鹽——溶于水顯堿性——侯德榜。

使學生的思維處于激活狀態，快速進入化學學習狀態，這時教師可趁熱打鐵，介紹中國近代民族化學工業的拓荒者——侯德榜的故事，點燃了學生為祖國發憤讀書的學習熱情，為學生的學習樹立了遠大的理想奠定了基礎，實現情感態度和價值觀的正向遷移。

二、內容生活化實踐性，達到知識技能標準

化學來源于生活，又服務于生活。聯系生活實際進行教學，能更好的引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用。

例如，炎熱的夏天，如果有杯“晶晶亮，透心涼”的雪碧，那是多么高興的事情。由生活案例設計如下學生實驗：自制“雪碧”。

步驟：①用杯子盛半杯水，再加入同體積白醋；②迅速加入紙包中所有食用碳酸鈉粉末。

在此實驗基礎上，引導學生進行討論，如產生大量氣泡的原因是什么？反應原理是什么？與我們所學的哪些知識有聯系？現在制得的“雪碧”能不能飲用？它與購買的雪碧成分相同嗎等。通過“實踐—認識—再實踐—再認識”的科學過程，既傳授了知識，又培養了能力。

三、遵循邏輯化規律性，落實過程方法標準

一位教育家說：教學的藝術并不在于傳授學科知識，而在于傳授學習方法，在于激勵、喚醒和鼓舞學生，讓每個學生的潛能盡量發揮出來。在教學過程中揭示學科的規律性，利用邏輯推理等手段，掌握學科基礎理論和基本定律等內容，來提高學生的科學素養。

小京學生在課外閱讀時，發現過去人們將貝殼（主要成分是CaCO3）灼燒后的固體溶于水，加入純堿后，即可制得NaOH。小京寫出所發生反應的化學方程式：

① CaO＋H2O === Ca(OH)2；② Na2CO3＋Ca(OH)2 === CaCO3＋2NaOH；

③ CaCO3 CaO＋CO2

則發生反應的順序為 ______。

課堂上，小京進行了相關實驗，他向盛有澄清石灰水的燒杯中加入過量Na2CO3溶液，生成白色沉淀，過濾后得到無色溶液，小京高興的說：“我制得了NaOH。”小歡學生卻說：“這種無色溶液中不一定含有NaOH?！?他提出如下實驗：

辨證唯物主義認為，事物是不斷運動的，事物的運動變化是有規律的。由貝殼制取NaOH按照“貝殼——氫氧化鈣（純堿）——NaOH”的反應規律來完成的。抓住其內在規律性，不難找到反應順序。在制取NaOH的過程中，用到了Na2CO3，而Na2CO3與NaOH的性質既具有對立性又具有統一性，是矛盾的兩個方面。其對立性是：Na2CO3是鹽，NaOH是堿；其統一性是：Na2CO3和NaOH都具有堿性，都能使無色酚酞試液變紅，因此用酚酞不能區分Na2CO3和NaOH。

學生在開始學習時，可能出現認識上的偏差，因此學生在實踐過程中出現認識的偏差正是我們教學中需要解決的問題。針對小歡的實驗設計和結論，引導學生用辨證觀點展開討論，找出此類問題的規律性方法，指出結論的不當之處，并提出正確的設計方案。

通過討論，學生提出的改進方案如下：李潔認為小歡的實驗方案也不嚴密，不能證實無色溶液中一定含有NaOH，其理由是______ 。

李潔設計了另一個實驗：

請你和同學討論后把李潔的實驗方案完成。

在解答問題時，運用邏輯思維找出規律性，可使學生能力迅速提升。針對Na2CO3和NaOH都具有堿性，在檢驗時互相干擾，因此在驗證NaOH前必須排除 Na2CO3的干擾，也就是要先除雜以排除干擾，學生在討論除雜時，提出兩種方案：

方法一：加入適量石灰水，過濾，再滴加酚酞試液，溶液呈紅色（加堿）。

方法二：加入適量 CaCl2 溶液，過濾，再滴加酚酞試液（加鹽）。

第2篇

比如中職院校課程設置不合理，大多數院校對專業課程的設置比較重視，對其他課程，如人文社會課程、綜合實踐課程等方面的投入較少，導致學生的發展不均衡；教育教學管理目標的設置不合理，使得教育教學的目標導向性較差；在教學過程中與其他院校以及企業之間的合作較少，很多教師沒有實踐的機會，最終成為理論型教師，在教學過程中仍然以理論教育為主，違背了職業教育的宗旨，不利于學生的實踐能力的提升。這些都是當前中職教育教學過程中存在的實際問題，加強中職教育過程中的教育教學管理，需要加強教育教學管理目標的設計，踐行先進的教育理念，將理論教育與實踐教育進行有機結合，從而促進高等職業院校教育教學水平不斷提升。

2中職教學管理三維目標的設計與實施

2.1中職教學管理三維目標的設計

中職院校在教育過程中設置合理的三維目標，對于教育教學質量的提升具有十分重要的意義，在進行目標設計時，應該要根據三個方面的基礎要素進行具體的設計，一般說來要根據中職院校人才培養目標、學校管理的總目標以及學校發展的現狀為基礎進行專業的目標設計。學校管理的總目標對教學管理目標的設計是一個整體的導向，加強學校管理總目標的合理制定，也是制定教學管理目標的前提和基礎。而人才培養目標的設計則對教學管理三維目標的確定有更加詳細的指導作用。在制定教學三維管理目標的過程中，需要對中職院校的實際情況進行詳細的了解，根據學校的實際情況制定相應的管理目標，有更強的針對性。

2.2中職教學管理三維目標的實施途徑

2.2.1加強課程設置的改革在課程的設置方面，應該要根據當前時代對人才的需求進行全新的構建，當前很多中職院校在教學過程中，由于具體的管理目標的設置出現了偏差，因此導致教學課程的設置上也出現了缺陷。加強中職院校管理三維目標的落實，需要提高學生的綜合實踐能力，比如學生的專業技能、人文精神面貌、科學知識等，都是學生在學習過程中應該要掌握的技能。對此，要對當前教育過程中的課程進行重新設置，加強人文課程、科學技術課程、專業課程、實踐課程等方面的結合，使得學生掌握更多的技能。比如在人文社會課程的設置方面，可以加強語言課、思想政治課、體育美育課等方面的設置，使得學生可以不斷提高自己的語言能力，可以在日后的工作中奠定堅實的語言基礎。在專業技術課程的設置方面，應該要體現中職院校的辦學特色，對學生進行專業技術能力的培訓，尤其是一些動手操作技能的培訓，更是學生在學習過程中必須要掌握的內容。專業技術課程的建設應該要充分利用校園和企業之間的合作，利用各種資源加強專業課程的實踐教育，根據崗位的素質要求對學生的專業能力進行培訓。最后加強綜合實訓課程的設置，是實現中職院校教學管理目標的重要步驟，由于中職院校教育的根本目的就是要提高學生的綜合實踐能力，因此在教學過程中要加強實訓課程的設置，將學科內或學科間相近的幾門課程相互交叉整合在一起而形成的綜合新型課程，實現對學生的綜合能力素養的全面培養，最終實現中職院校教學管理的三維目標。2.2.2加強教學評價的改革中職教育過程中，考核評價是一個十分重要的方面，科學的考核評價體系可以積極發現教育過程中的諸多問題，并且采取相應的措施進行解決，以提高職業教育質量。在當前的中職教育過程中應該要加強教學評價手段和方式的改革，利用一些全新的理念，對教學的目標的實現結果進行全新的評價和考核，使得教師能夠及時掌握教學目標的實施狀況，對當前的教學管理模式進行詳細的了解，從而采取相應的措施進行教學手段的變革，最終促進教學效率的提升，同時促進教學目標的落實。在改革評價體系的過程中，可以借鑒國外職業教育的一些先進經驗，在考核內容方面，要實現多元化，對考核的內容進行改革，強化對過程的考核，考核的內容不僅要涉及到學生所學的各種理論知識，更應該要注重對實踐過程的考察。與此同時，還可以加強中職院校與企業之間的結合，構建企業本位技能考核評價體系，對教學管理目標的實施狀況進行科學的評價。2.2.3加強教學資源的整合在教學過程中由于各種資源的整合力度不夠，因此導致教學效率不高，為了提高教學過程中的三維管理目標的落實，需要對中職院校教育過程中的各種資源進行有效的整合，比如對教師資源、多媒體資源、教材資源等都進行相應的整合與管理，最終可以促進教學過程中各種實際問題的解決效率不斷提升，積極落實三維管理目標。

3結語

第3篇

對于音樂而言，通過實踐三維目標，能夠擺脫以往的、具有束縛性質的音樂教學模式，能夠幫助學生獲得更多的體驗和成長。首先，音樂教學三維目標的第一個目標，在于體驗目標。簡單來講，體驗目標主要指的是人的生理、心理與音樂音響相互作用下產生的內在音樂感受，包括音樂形態體驗和音樂情感體驗。對于體驗目標而言，可以用“一千個人就有一千個哈姆雷特”來形容。每個人對音樂的理解都不同，各個年齡段的人群對音樂的追求也存在差異。通過實踐音樂教學中的體驗目標，能夠豐富個人情感，通過音樂來傳達更多的感受，為個人內心的理解與感悟，提供更多的幫助。其次，音樂教學三維目標的第二個目標，在于內容目標。該目標比較容易理解，主要指的是在一定教學時間內，學生所要習得的音樂知識和音樂技能。從客觀的角度來分析，內容目標比較具象化，可以通過發音的練習、歌唱的形式等等，來實現音樂能力的提升以及個人特長的發揮。第三，音樂教學三維目標的第三個目標，就是過程目標。該目標是三維教學目標當中最重要的一個，在概念上表示為，指的是學生在音樂活動過程中體現的，在實現體驗目標、達到內容目標進程中逐漸形成和發展的，并制約于音樂學習過程的參與態度、參與能力。由此可見，過程目標對體驗目標、內容目標的實踐具有決定性的影響，同時也能夠在很大程度上對學生的后續學習、發展產生非常重要的作用，因此日后需在過程目標上，投入較多的時間和精力。

二、音樂教學三維目標的實踐意義

（一）利于全面預計和考察教學結果

從本質上來講，音樂教學三維目標的設置，完全是為了讓學生更好的學習音樂而設定的，并非是教師個人意見的體現。在目前的實踐過程中，音樂教學三維目標，主要是從音樂教學目標方面，實現形態角度構成的整體結構的轉變，這種轉變的最大益處在于，利于全面預計和考察教學效果。以往的音樂教學，并沒有刻意的實現上述的轉變，因此教師往往在最終的考試當中，才能了解到教學上的缺失或者是學生學習當中的阻力。但由于已經臨近學習階段的終點，因此即便發現問題也沒有辦法較好的解決。通過體驗目標、內容目標、過程目標的實踐，能夠在不同階段，實現對學生的學習成果預測，并且在各個階段完成后，實施針對性的考察，這對教師和學生而言，都留有一定的改善空間，能夠在后續的教學工作中，及時改正錯誤，實現學生成績的穩步提升。

（二）利于教學設計和評價從教學雙方入手

現代教育理論認為，灌輸式教學和單純的講解，已經不再適應我國的學生，且會對學生的發展造成較為嚴重的影響。在音樂教學中，灌輸式教學是絕對不能應用的，因為音樂注重雙方的溝通和理解，而不是生拉硬套的教學。從音樂三維目標的實踐來分析，不僅體現了音樂教學的雙重性，同時在長久的實施后，有利于教學設計和評價從教學雙方入手。第一，音樂教學是教育和學習的結合，師生必須在教學過程中，加強理解和溝通，及時的消除矛盾，以的態度，實現音樂教學的共同進步。第二，從雙方入手，意味著每一節音樂課程，都要從學生的角度出發，教師應充分發揮多年的教學經驗和一些有效的教學手段，以此來達到高效的教學成果。值得注意的是，不同階段的不同音樂課程，教師必須把握好教育和學習所占的比例，否則很容易造成音樂教學三維目標的不和諧。

（三）利于更大限度的體現音樂教育功能