物理概念論文范文

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第1篇

要使學生形成內能正確的概念，首先應從具體的事例出發，即通過聯系學生在生活中觀察到有關內能的物理現象，使學生明確建立概念的事實依據，因此我創設物理情景，用水蒸氣沖開橡皮塞的實驗引入課題，以建立起對內能的表象，這是形成內能概念的基礎．由于內能是從微觀的角度來討論的，所以只能從大量的宏觀現象出發，進行抽象概括，最后形成內能的概念。因此，提供必要的、足夠的感性材料，可以降低學生對內能概念理解的難度，所以我還是做了擴散實驗、拿彈簧引入分子勢能、質量大小不同的兩杯水、質量大小不同的兩塊木板說明分子數目，拿兩個球模擬分子之間的距離、湯勺放在熱水里等幾個小實驗，為學生提供力所能及的幫助。但概念的形成，并不是感性材料的堆積，不能只提供形成概念的事實依據而不同時引導學生進行科學的思維活動，要引導學生進行抽象概括，抓住內能概念的本質特征。因此，我抓住新舊知識的內在聯系，用類比的方法得到內能的定義，又運用比較的方法把內能和機械能區分開來，找到兩者的根本差別，形成比較清晰的概念。

二、理解物理概念的內涵

只有理解了內能與很多因素有關，才能知道為什么“溫度高的物體內能一定大”是錯的，只有知道了熱量是過程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯的，只有知道明白熱傳遞的實質，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯的，因此精心設計了內能的大小與哪些因素有關教學內容，通過課件呈現大量的事實、數據和模擬動畫等，為學生理解內能的內涵提供切實有效的幫助，體現教師的主導作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對性。

三、了解物理概念的外延

學生如果沒有理解內能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個問題，從教學效果來看，有相當一部分學生在內能概念的學習上顯得很生澀，對概念無從談起。如果老師引導學生從物理概念本身來分析，內能是指物體內部所有分子做無則運動的動能和分子勢能的總和。這個概念的外延即泛指物體內的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質上指物體內部所有無規則運動的動能，熱能屬于內能范疇，但內能不光包括熱能。從概念間的關系看，內能和熱能亦是一種從屬關系。引導學生認識了概念的外延，就加深了對概念本身的理解，更容易辨析其他相關的易混淆的概念了，問題自然迎刃而解。

四、了解概念與有關概念的聯系與區別

概念與概念之間既有聯系，又要通過比較，了解概念之間的區別，避免概念之間的混淆不清，這對于學生正確地理解概念，也是十分必要的．本節課內能與機械能，溫度、熱量、內能幾個概念之間既有聯系又有本質區別的概念，學生只有認清了它們之間的聯系與區別，才能準確地理解以上的概念．教學中能引導學生進行思維加工，抽象概括出概念的本質屬性，其中對比是一種有效的方法。例如上文所述，內能的概念可以概括成分子動能和分子勢能兩部分的能量，而機械能可以概括成宏觀上的物體動能和勢能的總和，本質上內能是微觀層面，機械能是宏觀層面；內能本質上是狀態量，而熱量是熱傳遞過程中的過程量，所以不能說“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態量，溫度不能“傳遞”和“轉移”，但兩個不同狀態間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會發生熱傳遞，在這個傳遞過程中，吸收或放出熱量。

五、學會運用概念

第2篇

客戶關系管理包括一套業務流程和支持系統，它支持企業策略表建立與特定客戶長期的有利關系。CRM的主要目標是通過吸引新的客戶、保持老客戶、優化每個客戶的業務共享米擴展業務。通過更好地理解個人需求和偏好。有利地增強客戶價值交換，從而最終實現發展目標。

2知識管理：

是用于促進集成方法創建、捕獲、組織、進入和使用企業信息資產的規章。這些信息資產可能包括救據庫、文檔、政策和規程、以及駐留在個人手中尚未獲得公開的機密的專門知識和經驗。

3商業情報（BI）：

使用業務流程產生或捕獲的信息來增強業務流程的運作。BI描述了企業訪問和挖掘信息(通常包含在數據庫中)以及分析信息的能力、可提高洞察力、加深理解，并促進決策過程。

4協作：

知識和資源結合未制定更佳的選擇、以實現共同的目標和目的。實際上。協作可以描述為兩個或更多人或一個固隊利用在線交互能力傳送數據和信息的能力。其與眾不同的特性是能夠用于多對多交互和信息共享的能力。這一特性與電子郵件一對一或一對多的交互大相徑庭。可以將協作看作是用于支持知識管理基礎設施的關鍵組成部分。

5持續運營：

系統或進程不間斷地執行所需任務的能力。具持續是通過系統支持的業務流程的需求進行定義的。它可以應用于服務級別，而不僅僅是該項目睹指的時問。例如，企業流程可能要求系統在運行期問數據不被丟失或破壞、但不一定需要一直可用。所以，只要系統在運作過程中沒有丟失數據，系統就是持續的。

6數據市場：

通常支持單一業務流程的關系數據的倉庫(例如，數據庫市場營銷)。這些數據存儲于設計用于分析的結構中(通常是星型結構的變體)。

7數據采掘：

對數據(數據市場或數據倉庫)提供完備的算法來識別數據模式。

8數據倉庫：

數據的中心倉庫、包括來自多種源系統的數據。并支持多種結構。這些數據存儲于設計用于分析的結構中(通常是星型結構的變體)通過網絡和計算機進行商業通信和交易處理。

9企業應用（EA）：

對企業來說是基本的應用軟件、但并不一定專門用于某個行業。一般來說。企業應用在性質上是“水平”的，例如它們適用于并且被眾多不同的行業所使用。

10全球價值鏈：

全球價值鏈通過自動化的業務流程和供應商、合作伙伴以及客戶的鏈接支持機構的能力和效率。

11基礎設施：

實體、概念、進程等。支持并增強系統或予系統的運行。基礎設施一般總是定義在特定的范圍內，當基礎設施用于一個系統或于系統時，定義可能是一個更大系統的內部體系結構。請參考公共基礎設施和專用基礎設施。

12專用基礎設施：

企業內部的專用基礎設施。局域網、廣域網和電話交換系統就是專用基礎設施組件的例子。

13公共基礎設施：

企業外部的基礎設施、可供大眾使用。電話系統、公用設施和Internet均是公共基礎設施的一部分。

14訊息應用：

訊息應用是電子郵件和其它應用可以駐留其上的電子化基礎設施。電子郵件和日程安排、工作流、語音以及傳具均利用訊息應用基礎設施來傳遞信息。利用紙來模擬、可以將電子郵件想象成一封信，而訊息應用則是一種郵寄服務，可以確保信件傳遞給正確的人。

15可用性：

可持續提供準確的企業服務的能力、由購買這些服務的客戶進行衡量。值得注意的是、可用性的定又是作為業務進程的一部分。個人所感知的與系統的交互。例如，在數據庫備份期間、電子商店就不能進行訂貨、這就是不可用，盡管系統還在運作。即使系統的一部分發生故障。但客戶仍可訂購、這種情況就是可用的。

16可管理性：

監視如性能這樣操作計量的能力，并且前瞻性地確保系統的持續運行。為了實現可管理性。系統必須能夠測量系統內部所發生的事情，并配備可以防止或糾正可能導致服務中斷的情況的程序和工具。

17可伸縮性：

在不中斷服務的情況下，可以滿足業務流程靈活變化的客量需求的能力。因此，無需改變業務流程既可處理更多工作量的系統(系統性能是衡量標準)即可以被認為具有可伸縮性。可伸縮性包含計劃內的線性增長、計劃外的爆炸性增長。

18安全性：

授權或驗證任何個人或企業系統與任何其它個人或企業系統進行業務處理的能力。安全性包含可靠，險和數據完整性等。

19NonStop:

“不停頓”的能力。這種能力包含可用性、可擴展性、可管理性和安全性。

20NonStop平臺：

硬件、硬件支持實用程序、操作系統軟件、程序件、應用軟件、應用支持實用程序、系統支持實用程序和服務組織并集成為一個有機的整體、如以不停頓方式運行的整個系統。

21中間件/進程件：

就是提供跨應用業務處理功能的軟件、而這些功能是基礎應用的補充。從本質上來說。即是使截然不同的應用作為一個集成的套件運行的必要應用程序。是中間件的同義詞。

22AcitveAnswers:

是康柏通過Internet提供的一個在線知識中心，可支持客戶、VAR、經銷商在康柏平臺上規劃、部署和運營電子商務系統、以確保降低風險、并更快地取得成功。

23系統：

組成和集成到一起的組件集合。可完成一種功能或一系列特定功能。系統的范圍隨看它所處的環境而變化。系統可以是其它規模更大的系統的子系統。最小的系統就是一個組件。

第3篇

一、概念混淆的原因

1、概念本質屬性被現象掩蓋

物理概念是對某一類物理事物和物理現象的本質屬性的熟悉，本質屬性往往隱藏在表面現象之后，生動的表面現象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發生熱傳遞時給學生留下的表面熟悉是：一個物體溫度降低，另一個物體溫度升高，最后達到溫度相同，表面上看是物體間發生了溫度傳遞。要熟悉現象的本質，需要經過充分的分析、理解才能熟悉到，這種強烈的表面印象抑制了學生對熱傳遞本質屬性的熟悉。

2、學前概念的負遷移

學生在學習新的物理概念之前，往往已經接觸過許多相關的物理現象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊熟悉。例如，對于光和光線，學生在生活中已經有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”是產生迷惑，片面認為光線就是光。

3、概念形式相似或意義相近

物理概念中，有相當多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對這些相似概念區分不清，就會造成理解的混亂。例如液體壓強計算公式p=，浮力計算公式F=；物體的相互作用力與物體受到的平衡力；功率與機械效率；慣性與慣性定律；汽化與升華；電動機與發電機；音調與音色等等。

4、概念之間既相互聯系又相互區別

有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問題或現象中有著密切的聯系，有的學生由于頭腦中沒有完整的物理情境，對它們的物理意義理解不透，輕易將它們之間的關系簡單化，不了解它們在本質上的區別，就會混淆不清。例如，對于溫度、熱量、內能這三個概念，有些學生常認為：熱的物體熱量多，內能也大；相同溫度的水，質量越大熱量越多等；還有如重力與壓力、壓力與壓強、功與功率、電功與電熱等等，都經常產生混淆。

二、消除易混概念的策略

正確熟悉、區別輕易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進行比較，從概念的物理意義、概念所研究的客觀對象、概念的數學表達式等幾個方面加以對比，從而搞清楚它們之間的區別和聯系。作為教師，進行易混概念教學的基本原則應該是充分熟悉客觀因素，組織符合學生認知規律和特點的教學，培養學生科學熟悉的方法和習慣。

1、概念形成過程的比較

物理學概念是從物理現象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現象、思維過程等。這些方面的區分度一般較大，輕易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表四周的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。從壓力和重力的產生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。

2、概念內涵的比較

物理概念內涵的比較是易混概念之間最實質、最重要的比較。一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。因此，區分這樣的易混概念，要非凡指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們的不同的物理內涵。例如，功率和機械效率。功率是描述做功快慢的物理量，定義為單位時間內完成的功，公式P=，單位是瓦特；機械效率是描述機械性能的優劣程度，定義是有用功占總功的比值，公式η=，是無單位的百分數。又如，平均速度和速度都是用來描述物體運動的快慢，但要分清前者是描述一段時間內的平均快慢，而后者表示物體的運動快慢不變。一個物理概念的表達式中，包含了它的物理意義、定義方式、單位等內涵，對表達式中的這些內涵進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。

3、在運用中比較

把易混概念運用于某些具體情況中，經常能獲得生動的、直觀形象的感受，使概念之間的區別更鮮明。例如：熱量和溫度，學生往往認為熱量是一種物質、溫度是熱量的強度、熱量和溫度成比例、熱傳遞中是溫度被轉移等等。教學過程中運用“概念沖突”來促進學生概念的轉化，提供一些實例和需要學生解決的問題，學生用個人的理解和解釋這些實例往往會產生矛盾，只有運用科學的物理概念才能解決“沖突”，解釋這些現象。再進一步運用“概念發展”深化物理概念的理解，教學中鼓勵學生討論，并充分暴露自己的觀點，使自己的觀點和熟悉進一步發展，同時在和其他同學的觀點、教師的科學概念之間的討論和交流中使自己不正確觀點得到轉化。

4、在結構中比較