師德主題論文范文
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第1篇
“爭(zhēng)論就是民主的表現(xiàn)”，寬容不同的意見(jiàn)，通過(guò)爭(zhēng)論達(dá)成妥協(xié)后的共識(shí)，是民主的題中應(yīng)有之義。如果連民主問(wèn)題本身意義是什么、本質(zhì)是什么，某一個(gè)國(guó)家應(yīng)當(dāng)采納何種民主模式都不允許討論，這樣的民主，是恩賜的民主，不是真正意義上的民主，至少是不充分的民主。
民主的意義，即民主是不是個(gè)“好東西”，是可以拿來(lái)爭(zhēng)論的。民主有很多優(yōu)點(diǎn)，也有很多缺點(diǎn)。英國(guó)首相丘吉爾曾說(shuō)，“民主制度不是最好的制度，但卻是最不壞的制度。”俞可平在《民主是個(gè)好東西》中認(rèn)為，民主“是人類迄今最好的政治制度”。但是，正因?yàn)槊裰饔腥秉c(diǎn)，在是不是要民主的問(wèn)題上并不是天然就能得到共識(shí)。有人會(huì)認(rèn)為，民主需要過(guò)高的成本，容易引起社會(huì)混亂，容易侵犯少數(shù)人權(quán)利――認(rèn)為中國(guó)目前還不具備實(shí)施民主的條件、還不能實(shí)行民主的大有人在。民主需要啟蒙，需要提倡；要不要民主，需要爭(zhēng)論。民主問(wèn)題可以爭(zhēng)論，是我國(guó)民主進(jìn)步的表現(xiàn)。
民主的本質(zhì)，即為什么需要民主是可以拿來(lái)爭(zhēng)論的。民主是手段，有很多功利的價(jià)值：它可以減少政府失誤、防止腐敗、提高效率，使社會(huì)更加富強(qiáng)、文明，可以帶來(lái)真正持久的穩(wěn)定、和平。民主又是目的，是人們幸福和快樂(lè)的一部分。總理曾用艾青的詩(shī)，解析了“民主是手段，也是目的”的深刻政治哲理，他說(shuō)，“解決民生問(wèn)題還要讓人民生活得快樂(lè)和幸福。這就要保障人民的民利，在社會(huì)推進(jìn)公平與正義。記者也許問(wèn)，什么叫快樂(lè)？我可以借用艾青詩(shī)人的一句話：‘去問(wèn)開(kāi)化的大地，去問(wèn)解凍的河流’。”人們對(duì)民主、公平、正義的渴望，就如對(duì)“開(kāi)化的大地”、“解凍的河流”的渴望一樣，是人的天然本性。把民主與“快樂(lè)和幸福”聯(lián)系在一起，真正揭示了民主是目的的本質(zhì)，點(diǎn)出了民主的終極意義。
民主的模式，即中國(guó)需要什么樣的民主也是可以爭(zhēng)論的。總書(shū)記說(shuō)，“沒(méi)有民主就沒(méi)有社會(huì)主義，就沒(méi)有社會(huì)主義現(xiàn)代化。我們積極推進(jìn)政治體制改革，完善社會(huì)主義民主的具體制度，保證人民充分行使民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的權(quán)利。”所謂“民主的具體制度”就是指民主的模式，但民主具體制度的完善，需要公民獨(dú)立思考和爭(zhēng)論。
總理在同濟(jì)大學(xué)考察時(shí)說(shuō)：“有一句哲言，一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒(méi)有未來(lái)的。”民主問(wèn)題，既是基本的政治倫理問(wèn)題，也是現(xiàn)實(shí)的政治方針問(wèn)題；關(guān)注民主，既是“關(guān)注天空”，也是“關(guān)心腳下”。
第2篇
（一）教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想
教育的目的是為了人。師生關(guān)系是一種平等關(guān)系，教師要規(guī)范自己的教學(xué)行為，以品行、學(xué)識(shí)和才能影響學(xué)生，自覺(jué)保護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展，精心培育每一位學(xué)生，尊重他們的人格，對(duì)他們因材施教，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都可造就。教育教學(xué)的內(nèi)容和形式都適應(yīng)和滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。
（二）自我完善和自我發(fā)展的思想
教師要為學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)，要具備多方面的能力，不僅要使學(xué)生掌握必要的科學(xué)文化知識(shí)，還要讓學(xué)生具有健康的身心，培養(yǎng)他們的各種能力，使他們形成自我發(fā)展和自我完善的潛力。在教育實(shí)踐中，教師更要不斷地完善自身，促進(jìn)自己的發(fā)展。
（三）樹(shù)立良好的道德觀
沒(méi)有高尚的人格，就沒(méi)有高尚的事業(yè)。高尚的品德是教師的首要素質(zhì)，也是教師賴以建立威信的基礎(chǔ)。它包括思想、品行、道德、作風(fēng)等。教師要樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，做教育教學(xué)改革的實(shí)踐者和創(chuàng)新者。應(yīng)具有熱愛(ài)教育、教書(shū)育人的信念，教育、愛(ài)護(hù)學(xué)生及為人師表的品質(zhì)，具有勤奮學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)的精神，具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、言行一致的作風(fēng)，做到以身立教、為人師表。
（四）良好的心理品質(zhì)
教師的心理結(jié)構(gòu)是教育教學(xué)的重要素質(zhì)基礎(chǔ)，教師要對(duì)教育事業(yè)極端負(fù)責(zé)任、對(duì)學(xué)生極端熱忱，具有崇高的教育理想和積極進(jìn)取的精神，還要有豐富的想像力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇攀高峰，能從教學(xué)中體會(huì)到快樂(lè)。
（五）創(chuàng)新意識(shí)
一個(gè)教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的事業(yè)心，才敢于突破思維定勢(shì)的困擾，養(yǎng)成求異思維以及人無(wú)我有、人有我鮮的意識(shí)，積極開(kāi)展創(chuàng)造性的工作。具有創(chuàng)造性的教育才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，才能實(shí)現(xiàn)人的自身價(jià)值，教育才是有尊嚴(yán)的職業(yè)。
二、良好的職業(yè)形象
（一）教師形象審美
教師為人師表，就要求教師內(nèi)在的道德美、學(xué)識(shí)美與外在的儀表美和諧統(tǒng)一。教師的儀表要整潔、樸素、端莊、大方，高雅而又有時(shí)代感，嚴(yán)謹(jǐn)而又和藹可親。教師的形象主要在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)。教師的言談要規(guī)范、明快、睿智、幽默、，舉止要莊重、瀟灑、熱情、隨和，深思慎行而又機(jī)智果斷，原則性強(qiáng)而又靈活變通。
（二）教師情感審美
教師情感對(duì)教學(xué)行為具有巨大的調(diào)控作用，教師情感狀態(tài)直接影響學(xué)生的情感狀態(tài)。教師在輕松愉快的狀態(tài)下教學(xué)，就能調(diào)節(jié)學(xué)生的潛能和積極性的發(fā)揮，反之，則會(huì)壓制學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。因此，教師不僅要有愛(ài)學(xué)生的情感，還要善于控制、支配和調(diào)動(dòng)自己的情感，以便有效地感染教育學(xué)生。教師的情感審美可使自己始終保持一種積極而飽滿的激情，還會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情，從而達(dá)到師生情感共鳴。教師要積極開(kāi)展審美活動(dòng)，強(qiáng)化審美感知、激勵(lì)審美想象，進(jìn)行審美創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)情感的升華。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、體貼、愛(ài)護(hù)、尊重，可以引起學(xué)生的情感反應(yīng)，從而起到溝通雙方感情的橋梁作用，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的思想動(dòng)力，從而產(chǎn)生凝聚力。
三、專業(yè)能力的提高
教師在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種多樣的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力等，具體體現(xiàn)在以下方面：
（一）駕馭語(yǔ)言的能力
教師的授課語(yǔ)言與生活語(yǔ)言及其他職業(yè)語(yǔ)言相比有著鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言不僅要傳授知識(shí)、抒發(fā)感情、答疑解難，還要具有引導(dǎo)與示范的作用。教師的每一句話都要提示一定的真理，都是思想的火花和智慧的閃光，對(duì)學(xué)生都具有啟迪作用。還要注意抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急。總之，教師的授課語(yǔ)言要規(guī)范精練、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣，和諧優(yōu)美，具有感染力。
（二）教育機(jī)智
教育機(jī)制指教學(xué)的應(yīng)變能力，是構(gòu)成藝術(shù)的核心要素。教育機(jī)制是教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論蓄積的結(jié)晶，它所構(gòu)成的基本素質(zhì)是教師的完美個(gè)性，或者說(shuō)是教師的人格魅力。教師只有全身心的投入，廣泛地繼承和借鑒，不斷地吸收與揚(yáng)棄，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地實(shí)踐鍛煉，才能具有教學(xué)的洞察力和應(yīng)變力、機(jī)敏和智慧。教育機(jī)智要求教師能預(yù)料執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃時(shí)回遇到的情況，在遇到突發(fā)事件時(shí)能夠沉著冷靜，隨時(shí)根據(jù)新情況采取相應(yīng)的措施，對(duì)學(xué)生的妨礙教學(xué)的行為因勢(shì)利導(dǎo)，善于觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，能夠用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等非語(yǔ)言行動(dòng)控制課堂氣氛。
（三）教學(xué)反思
反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。美國(guó)教育家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思包括自己的教學(xué)和學(xué)生的反應(yīng)，教師可以此作為檢討教學(xué)得失并修正教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，可以使教師從沖動(dòng)的、例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的、意志的方式行動(dòng)；可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一件工作的多次重復(fù)，其教學(xué)不可能有什么改進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識(shí)，知曉反思內(nèi)容，掌握反思策略。只有養(yǎng)成了一定的反思意識(shí)，教師反思才有可能；只有知曉了一定的反思內(nèi)容，反思才會(huì)有的放矢；只有掌握了一定的反思策略，反思才能更高效。
（四）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力
多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已非常普遍，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于是否使用了多媒體，而在于是否有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合，從而構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的運(yùn)用不是板書(shū)的搬家，不是錦上添花的擺設(shè)，不是制作技術(shù)的精彩展示，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果所必須采用的教學(xué)手段，它既能輔教師教學(xué)，又能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的不僅是改變教學(xué)手段，它還要求變革傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，從本質(zhì)上改變教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系，可以拓展教育的時(shí)間和空間，擴(kuò)大課堂容量，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性、形象性。
（五）獲取新知識(shí)的能力
學(xué)習(xí)是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平的根本途徑。要給學(xué)生一杯水，只有一桶水是不夠的，還要有源源不斷的源頭活水。夸美紐斯講過(guò)：“職業(yè)本身就責(zé)成一個(gè)教師孜孜不倦地提高自己，隨時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。”因而廣大教師一定要鍥而不舍、刻苦鉆研、勤奮好學(xué)。特別是當(dāng)前，我們正處在一個(gè)知識(shí)更替不斷加快的時(shí)代，大量的新知識(shí)新信息每時(shí)每刻都在涌現(xiàn)，廣大教師不僅要掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及其體系，了解這門(mén)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)，懂得這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法，而且要廣泛涉獵各門(mén)知識(shí)，掌握好教育學(xué)、心理學(xué)理論，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律、原理和方法，了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；要牢固終身學(xué)習(xí)的觀念和自覺(jué)性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷更新終身結(jié)構(gòu)；要掌握以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重實(shí)踐提高，適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)自己提出的新要求。
（六）教學(xué)研究能力
教師不能僅滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而要積極探索和研究教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，成為一個(gè)科學(xué)研究者。特別是對(duì)自己教學(xué)的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重運(yùn)用所掌握的方法解決在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，從而使自己不僅成為一名教育實(shí)踐者，而且還要成為教育理論家。
參考文獻(xiàn)
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第3篇
認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)表現(xiàn)在：人們?cè)诎l(fā)揮主體的各方面認(rèn)識(shí)功能時(shí)，也有可能帶來(lái)各種各樣的主觀性、武斷性、片面性。
認(rèn)識(shí)的主體性意味著認(rèn)識(shí)主體的自覺(jué)能動(dòng)性，即認(rèn)識(shí)是主體有目的的能動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程。但是，這一有目的的創(chuàng)造過(guò)程同時(shí)也潛伏著脫離客觀性原則的可能。如果這里的目的缺乏客觀基礎(chǔ)，那么這樣的目的就有可能把認(rèn)識(shí)引向主觀性的誤區(qū)；另一方面，認(rèn)識(shí)是主體能動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程，但是如果這里的創(chuàng)造不是建立在尊重客觀現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，而是不切實(shí)際的憑空創(chuàng)造，那么這樣的創(chuàng)造也會(huì)使認(rèn)識(shí)脫離客觀性。具體地說(shuō)，認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)即由此帶來(lái)的主觀隨意性至少有以下表現(xiàn)：
第一，隨意性選擇。如果選擇不是建立在對(duì)對(duì)象的全面理解、對(duì)主客體關(guān)系的全面把握的基礎(chǔ)上，而只是根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和愿望作出的，這樣的選擇就是隨意性選擇。其結(jié)果是或者把錯(cuò)誤的邏輯起點(diǎn)、思想材料引入認(rèn)識(shí)過(guò)程，或者把不合適的方法加以運(yùn)用，由此造成認(rèn)識(shí)的主觀性。
第二，隨意性約定。不考慮命題、原理等是否具有客觀有效性，不經(jīng)過(guò)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，而只根據(jù)權(quán)力等方面的需要便把這些命題、原理等約定為真，這樣的約定便是隨意性約定。
第三，隨意性抽象。不是從對(duì)象的全面的客觀的關(guān)系出發(fā)來(lái)抽取出它們的必然本質(zhì)和共同屬性，而只是從主觀因素出發(fā)，抽取對(duì)象的偶然特征，這樣的抽象就是隨意性抽象。
第四，隨意性綜合。只看到事物、要素的個(gè)別共同點(diǎn)，不考慮它們之間的本質(zhì)聯(lián)系便把它們綜合在一起，如“把鞋刷子綜合在哺乳動(dòng)物的統(tǒng)一體中”，（注：《馬克思恩格斯選集》第3卷，第81頁(yè)。）這樣的綜合便是隨意性綜合。
第五，隨意性建構(gòu)。不使用可靠的思想材料，不運(yùn)用具有客觀有效性的方法，想當(dāng)然地建立各種認(rèn)識(shí)上的結(jié)構(gòu)，這樣的建構(gòu)便是屬于隨意性建構(gòu)。
總之，認(rèn)識(shí)主體在發(fā)揮各項(xiàng)功能時(shí)，既有可能增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的客觀性，也有可能導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的主觀性。這種主觀性便是認(rèn)識(shí)的主體性在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的負(fù)面效應(yīng)。
二、認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生的原因
認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)同各種差異性密切相關(guān)。具體地說(shuō)，認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)主要由下列三種差異性的不良影響造成：
第一，認(rèn)識(shí)主體的自然差異性的不良影響。主體的自然差異性與造成認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)是有關(guān)的，盡管它的作用十分有限和十分間接。主體的自然差異包括遺傳上的差異性、身體素質(zhì)上的差異性、年齡上的差異性、性別上的差異性和由地理環(huán)境造成的差異性。這些差異性雖不能直接造成認(rèn)識(shí)的主觀性，但它們會(huì)造成人們?cè)趥€(gè)性、氣質(zhì)上的差異，造成人們?cè)诶斫饬Α⑾胂罅Α⑺季S方式上的差異，從而間接地影響人們看問(wèn)題的方式，并由此影響人們?cè)诳创囟▎?wèn)題時(shí)所能達(dá)到的客觀性的程度。主體在發(fā)揮各方面認(rèn)識(shí)功能時(shí)，情緒、性格、思維速度等都會(huì)影響當(dāng)時(shí)發(fā)揮的效果，其中有的產(chǎn)生了積極作用，有的則間接造成了負(fù)面效應(yīng)。
第二，認(rèn)識(shí)主體的社會(huì)差異性的不良影響。認(rèn)識(shí)主體的社會(huì)差異性更多地妨礙著人們達(dá)到認(rèn)識(shí)上的一致性，因此它所造成的負(fù)面效應(yīng)比自然差異性造成的要大得多。而且，由于自然科學(xué)認(rèn)識(shí)主體間更多地掌握著共同的邏輯思維工具，因此認(rèn)識(shí)主體的社會(huì)差異性在人文社會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)中造成的主觀性比起自然科學(xué)來(lái)又要大得多。由于人們所在的社會(huì)群體不同，文化程度不同，所屬的民族和國(guó)家不同，所在的歷史年代不同，所處的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境不同，因此他們看問(wèn)題的角度和方式也各不相同。這樣當(dāng)他們作為認(rèn)識(shí)主體發(fā)揮各方面認(rèn)識(shí)功能時(shí)，也往往按照他們個(gè)人的風(fēng)格、方式、特點(diǎn)各行其是，按照各自的方式去創(chuàng)造，其結(jié)果是把各種各樣的主觀隨意性、武斷性、片面性帶入認(rèn)識(shí)過(guò)程。以個(gè)別代一般，以特殊代普遍，以主觀有效性代替客觀有效性，由此造成了認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)。
第三，實(shí)踐發(fā)展的差異性的不良影響。這是認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生的終極根源。實(shí)踐發(fā)展的差異性不僅表現(xiàn)為橫向的差異性，即不同民族、不同國(guó)家和不同地區(qū)實(shí)踐發(fā)展水平上的差異，而且更重要的表現(xiàn)為實(shí)踐發(fā)展的歷史性，即以往的實(shí)踐發(fā)展水平較之現(xiàn)在的實(shí)踐發(fā)展水平、現(xiàn)在的實(shí)踐發(fā)展水平較之未來(lái)的實(shí)踐發(fā)展水平，總是存在著較大的差異性。因此實(shí)踐發(fā)展的差異性造成不良影響也即是實(shí)踐發(fā)展的相對(duì)不完善性。實(shí)踐發(fā)展的這種相對(duì)不完善性決定了人們只能在一定的歷史條件、一定的社會(huì)發(fā)展水平上去從事認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此認(rèn)識(shí)主體性也只能在有限的水平上加以發(fā)揮，總是帶有不完善性。隨著實(shí)踐的不斷發(fā)展，這種不完善性會(huì)越來(lái)越小，認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越客觀，因此相對(duì)于未來(lái)的發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)總是帶有某種程度的主觀性，現(xiàn)有水平的認(rèn)識(shí)主體性總是會(huì)造成一定的負(fù)面效應(yīng)，而這正是由現(xiàn)在的實(shí)踐發(fā)展水平與未來(lái)的實(shí)踐發(fā)展水平的差異性決定的。
三、承認(rèn)認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)并不否定知識(shí)的客觀性
認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)意味著認(rèn)識(shí)主體在發(fā)揮各方面功能時(shí)也會(huì)把各種各樣的主觀性帶入認(rèn)識(shí)過(guò)程，那么這對(duì)于知識(shí)的客觀性有何影響？是否意味著人們?cè)僖膊豢赡苓_(dá)到知識(shí)的客觀性了呢？
首先我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)對(duì)于知識(shí)客觀性的達(dá)到確有很大影響，這種影響就在于：它造成了知識(shí)客觀性的相對(duì)性，這種相對(duì)性表現(xiàn)在知識(shí)的客觀性只能是相對(duì)于一定的歷史時(shí)期而言的。知識(shí)的發(fā)展是一個(gè)無(wú)限的客觀化的過(guò)程。從總體上看，我們現(xiàn)在說(shuō)知識(shí)的客觀性，只是相對(duì)于以往歷史時(shí)期和現(xiàn)在而言的，隨著實(shí)踐和社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)將更加客觀化，無(wú)論是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)還是自然科學(xué)知識(shí)都是如此，因此知識(shí)客觀性的這種縱向的相對(duì)性在所有知識(shí)中都存在。知識(shí)的客觀性同事物的其他性質(zhì)一樣，也有程度上的強(qiáng)弱之分，即知識(shí)的客觀性也有自己量的規(guī)定性。否定這一點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致把知識(shí)的客觀性絕對(duì)化。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到知識(shí)的客觀性有一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，例如波普就曾提出“逼真度”這一概念；皮亞杰則認(rèn)為：思維和存在的一致是一個(gè)過(guò)程，“客觀性是作為一種過(guò)程不是作為一種狀態(tài)開(kāi)始的；客觀性是通過(guò)逐步接近而困難地達(dá)到的”。（注：皮亞杰：《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，第92頁(yè)，商務(wù)印書(shū)館，1990年版。）羅蒂也認(rèn)為，主觀性向客觀性轉(zhuǎn)化的過(guò)程永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)。盡管他們對(duì)客觀性的理解存在各種偏差，但他們看到知識(shí)的客觀性有一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，這一點(diǎn)還是有某種程度的合理性的。
知識(shí)客觀性的相對(duì)性并不否定知識(shí)客觀性本身，正如事物存在的相對(duì)性并不否定事物本身的存在一樣。知識(shí)隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，隨著實(shí)踐的不斷深入，人們對(duì)事物的本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深化。因此知識(shí)不斷達(dá)到客觀性，其客觀性越來(lái)越強(qiáng)，這一點(diǎn)是絕對(duì)的。
因此認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)造成了知識(shí)客觀性的相對(duì)性，這一點(diǎn)不應(yīng)看作是對(duì)知識(shí)客觀性的否定。相反，正是由于認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)的存在，才提供了知識(shí)發(fā)展的必要性，開(kāi)放了知識(shí)客觀性發(fā)展的可能性空間，使知識(shí)的發(fā)展能夠在不斷超越認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)的過(guò)程中走向新的客觀性。因此知識(shí)的客觀性是相對(duì)性和絕對(duì)性的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一是知識(shí)的客觀性在發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一。
四、認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)的消除
知識(shí)可以在不斷超越認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)中走向新的客觀性，這說(shuō)明認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)是可以消除的。消除認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)，還得靠認(rèn)識(shí)主體性本身，即依靠認(rèn)識(shí)主體性的正確的、有效的發(fā)揮。認(rèn)識(shí)的主體性雖然造成了負(fù)面效應(yīng)，但認(rèn)識(shí)主體性積極的、正確的發(fā)揮又有能力不斷地打破和消除這些負(fù)面效應(yīng)。不過(guò)認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)的消除是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程，因此它歸根到底要依賴于實(shí)踐的發(fā)展。實(shí)踐前進(jìn)一步，人的認(rèn)識(shí)能力也提高一步，認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)也有可能消除一步。因此在消除認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)這一任務(wù)上，我們既要看到它的必然性又要看到它的階段性，既要積極地發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性又不能陷入盲目性。
通過(guò)發(fā)揮主體的自覺(jué)能動(dòng)性來(lái)消除認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)有許多途徑，其中包括：
第一，正確運(yùn)用認(rèn)識(shí)主體的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)功能，力避主觀性、片面性和盲目性。認(rèn)識(shí)主體的選擇功能、約定功能、抽象功能、組織功能和建構(gòu)功能等等都潛伏著陷入主觀性的可能，因此，必須堅(jiān)持主體性原則和客觀性原則的統(tǒng)一，把主體的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)功能盡可能地建立在客觀性的基礎(chǔ)上，如堅(jiān)持觀察的客觀性，從事客觀的調(diào)查研究，運(yùn)用客觀的實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行客觀的比較分析等等。要達(dá)到客觀性的要求，必須堅(jiān)持全面性的原則。如堅(jiān)持分析和綜合的統(tǒng)一、抽象和具體的統(tǒng)一等等。
第二，掌握行之有效的方法和思維方式。正確的方法對(duì)于自覺(jué)消除認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)起著重要的作用，認(rèn)識(shí)主體掌握的方法數(shù)量上越多，質(zhì)量上越可靠，看問(wèn)題也越客觀，認(rèn)識(shí)主體性帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)也越小。認(rèn)識(shí)主體各項(xiàng)認(rèn)識(shí)功能的發(fā)揮本身也要使用各種方法，如選擇材料要有選擇的方法，進(jìn)行綜合要有綜合的方法，進(jìn)行建構(gòu)要有建構(gòu)的方法，這些所用的方法是否可靠和是否得當(dāng)，對(duì)于是否造成負(fù)面效應(yīng)及負(fù)面效應(yīng)的大小有著重要影響。
認(rèn)識(shí)主體使用的思維方式是否可靠，往往制約著認(rèn)識(shí)是否客觀。使用形而上學(xué)的思維方式，只能得出主觀性的認(rèn)識(shí)，造成巨大的負(fù)面效應(yīng)。而先進(jìn)的思維方式能在很大程度上克服這些負(fù)面效應(yīng)。許多在科學(xué)上卓有建樹(shù)的人，都得益于先進(jìn)的思維方式的運(yùn)用，盡管他們中的許多人是不自覺(jué)地運(yùn)用了它們。現(xiàn)代系統(tǒng)論、信息論、控制論的興起，沖擊著形而上學(xué)的思維方式，證明并豐富著的辯證思維方式，為人們進(jìn)一步消除認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)提供了更有利的條件。
第三，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)交往。認(rèn)識(shí)交往對(duì)于消除認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)具有十分重要的作用。認(rèn)識(shí)主體接受的背景知識(shí)中的錯(cuò)誤成分，以及錯(cuò)誤的思維方式、方法等，是造成認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)的重要原因。而這些因素，往往可以在認(rèn)識(shí)交往中得以消除或更新，通過(guò)認(rèn)識(shí)交往的不斷進(jìn)行，人們可以獲得一大批新見(jiàn)解、新方法、新思維方式，不斷完善著內(nèi)化在頭腦中的認(rèn)識(shí)工具，形成看問(wèn)題的新角度，使認(rèn)識(shí)不斷趨于客觀，尤其是在知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著知識(shí)產(chǎn)品更新?lián)Q代的不斷加速，知識(shí)社會(huì)化和社會(huì)知識(shí)化步伐的日益加快，認(rèn)識(shí)交往的意義也越來(lái)越大。認(rèn)識(shí)主體性造成的許多負(fù)面效應(yīng)都必須通過(guò)認(rèn)識(shí)交往才能消除。在這種情況下，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)交往就越來(lái)越成為消除認(rèn)識(shí)主體性的負(fù)面效應(yīng)、達(dá)到知識(shí)客觀性的必要條件和迫切要求。
