幼師實踐論文范文
前言：我們精心挑選了數篇優質幼師實踐論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
1．不斷擴張的業務新領域與強化品牌識別性之間的矛盾
當聽到“同仁堂”就聯想到中醫和中藥，聽到“娃哈哈”就聯想到礦泉水和飲料，識別性是品牌最本質的體現，它既包括品牌的獨創性，也包括品牌與其對應產品和服務聯系的緊密度。品牌的獨創性取決于設計，而聯系緊密度取決于品牌所有者對品牌的一系列管理，包括內涵定義、宣傳力度、清晰戰略等，是品牌識別性的核心要素，對品牌管理水平提出了較高要求。對于獨創性并不顯著的品牌來說，聯系緊密度顯得尤為重要。消費人群聽到品牌同時，聯想到品牌所提供的產品和服務越快，說明品牌在消費者群體中識別性越高。這就要求企業，對內，品牌對應的產品和服務應該有主有次，并互相關聯。如果企業擴張的新業務領域與原業務領域關聯度不夠緊密，卻仍然使用同一品牌，這種行為將消弱品牌在消費人群中的識別性。從這個角度看，“昆侖”品牌從化肥、油等化工產品到金融服務、城市燃氣服務和零售行業服務，其跨度已經有了過大的趨勢，品牌內涵有待調整；對外，需要及時準備靈活的應對策略，減少品牌被其他商標淡化的風險。如一些近似但不同類的商標如“昆侖薪火”（燃氣爐）、“昆侖螞蟻”（服裝）、“昆侖山”（礦泉水）等商標隨著國家商標局審查商標申請速度的提升，商標近似度尺度的放寬，陸續或被提起申請或被核準注冊，公司數次異議都被工商行政部門駁回。“昆侖”品牌存在被不斷淡化的風險，需要認真研究應對。
2．商標注冊布局與當前管理維護需求沖突的矛盾
據統計，昆侖商標海內外注冊共190余件，對應類別項下“kunlun”商標海內外注冊共200余件，衍伸的防御性注冊商標如“侖昆”、“鯤侖”、“坤侖”、“昆侖天鹿”、“昆侖天豹”等百余件。在這些注冊商標中，國內注冊類別涵蓋了45大類商品與服務中的三分之二，而海外注冊類別主要為第1（化工產品等）、4（汽煤柴油、油等）、7（石油機械裝備等）、37（開采服務、車輛服務站等）、39（能源分配、供氣服務等）、40（能源生產等）、42（石油勘探等）七大類。不難看出，這是一個典型的防御性注冊布局，其基本思路為“搶先注冊，廣泛布局，以面護點，再行經營”。應當承認，這一思路在公司品牌建設初期，對“昆侖”品牌的發展和壯大是起了保護作用的。但隨著經濟發展和市場條件變化，防御性注冊布局缺陷越來越突出，一是在商標管理上，由于公司實際使用的商標占很少一部分，大部分商標存在3年不使用被撤銷的風險。同時為了維護這些防御性注冊商標，公司需要支付不菲的商標續展費用。二是在商標維權上，相對于中國漢字的巨大基數而言，防御性注冊因漢字詞語的不可窮盡性而越來越體現出保護力度的局限。如申請注冊“X昆”和“侖X”兩件商標再合并使用為“X昆侖X”，或直接使用“昆侖天X”（X與我公司注冊商標采用的91個用字不同）進行仿冒。這些層出不窮的現象迫使我們盡快調整商標注冊布局，改變維權思路。
3．公司統一打造“昆侖”品牌與不能及時滿足各所屬企業具體市場需求的矛盾
一是在應對業務需求上，原有注冊已經成為金融版塊“昆侖”商標注冊的障礙。2004年，公司在第36類（金融服務）上申請注冊“昆侖”商標，其內容包括：“保險、金融貸款、金融服務”等。2009年公司開始打造金融版塊，以解決能源平臺融資問題。銀行、信托、保險經紀、金融租賃等“昆侖”品牌金融企業相繼成立，當這些企業向國家工商部門申請注冊“昆侖銀行”等昆侖系列商標時，卻因為公司標注冊在先而被駁回，而以公司名義申請注冊“昆侖銀行”，卻被工商部門以《商標法》第十條駁回。通過協調，公司又以商標注冊人名義出具“商標共存同意書”，以協助昆侖銀行以自己名義進行注冊，仍未能達成目標。現階段公司只能以許可昆侖銀行使用“昆侖”、“kunlun”、“KLB”等商標方式暫時應對，因公司注冊商標范圍不能涵蓋銀行等企業的實際經營范圍，導致各金融單位開拓發展的新業務實際在使用未注冊商標，其他企業也存在類似問題。二是品牌許可使用標準與市場需求存在矛盾。由于集團公司和股份公司作為共同的商標持有人，希望打造公司核心品牌，因此商標許可標準較高，而從所屬企業自身角度出發，恰是市場效益好的產品不需要利用集團公司品牌形象進行開拓，新產品和需要公司支持的產品卻又被拒之門外。二者利益和出發點的不同，導致所屬企業并無充足主動性去保護公司品牌，而未經許可使用、超越許可范圍使用、不按許可樣式使用、不注重保存使用證據等商標使用不規范的現象多有發生。如某所屬企業生產小產品“醫用氧”，但集團公司“昆侖”商標只注冊了“醫用氣體”類別，無法進行許可，申請增項則可能需要1年左右的時間，那么所屬企業就可能選擇直接使用“昆侖”商標，但不做注冊商標標記，從而避開法律法規限制。然而一旦產品有了問題，影響了“昆侖”品牌整體形象，公司卻無法進行有效監管。
二、相關措施
1．對“昆侖”品牌統一進行頂層設計
業務發展是品牌工作的基礎，商標管理必須以業務發展為導向。公司作為一家業務貫穿上下游，領域覆蓋國內外的大型綜合性能源公司，打造知名品牌是非常必要的，但一定要統籌考慮，妥善布局。2004年要求化工產品統一使用“昆侖”品牌，固然有集中力量打造拳頭產品品牌的考慮，但“一刀切”的政策也導致放棄了一大批如“飛天”、“七星”等優秀品牌，重新占領市場的代價過大。在當前環境下，公司應深入思考，充分調研，結合總部和各專業版塊業務發展實際需要，對“昆侖”品牌統一進行頂層設計，規劃整體品牌戰略，定義“昆侖”品牌的內涵，吸收現行有效做法，調整發展方向。可考慮區分使用產品和服務的品牌，如石化產品統一使用“昆侖”（海外使用“KUNLUN”）；裝備制造產品可使用自有商標；整合“昆侖燃氣”和“昆侖能源”的燃氣提供渠道和服務品牌；成品油銷售產品使用“昆侖”產品商標，非油銷售使用“昆侖好客”服務商標；在調查分析市場收益與成本支出的基礎上，統籌考慮金融版塊繼續調整“昆侖”商標注冊或更換新品牌的事宜。
2．進一步加強“昆侖”商標的管理
在品牌管理戰略確定的基礎上，首先繼續加強商標管理基礎工作，摸清底數，確定商標使用情況和準備使用情況，對有使用需求但未注冊的商品或服務類別進行增項，無使用需求的商標到期后不再續展，讓其自然失效，節省維護費用，提高管理效率。其次規范商標使用，加強商標許可管理，落實被許可人責任。要求商標使用人注意保存使用證據，同時建立商標維權舉報和激勵機制，納入企業年度考核指標。最后加強監督管理力度，對商標使用情況不定期進行抽查。
3．著重推進“昆侖”商標馳名商標申請工作
第2篇
1.1建設幼師實驗方法的創新對學生動手能力以及觀察能力進行培養的重要方法就是實驗，因此如果只是對教材上的實驗方法進行照搬，就很難達到對學生的思維和動手能力進行培養的目的。為了能夠將學生的智力開發出來，使其能夠做到學以致用，教師必須要對實驗的方法進行改進，對學生進行啟發，使之能夠將實驗設備的代用品尋找出來，同時還能夠對新的實驗方法進行設計。在這個過程中要注意，這些實驗代用品必須要能夠在日常生活當中尋找得到。比如對水與鈉反應會將氫氣放出來的裝置進行改進；對氨氣的噴泉實驗進行改進等，幾乎全部的實驗都有能夠改進的內容。教師必須對學生進行引導和要求，使其積極地改進做過的實驗，這樣不僅能夠使學生的思維活躍起來，同時還可以將學生求異思維的大門打開。
除此之外，在尋找實驗儀器代替品的時候必須要有效地結合幼兒園的實際情況，這是由幼兒園當中不會出現化學實驗儀器而較多的是一些塑料玩具的現狀決定的。所以在化學實驗教學的過程中，教師應該要求學生對諸如紙片、瓶蓋、塑料袋以及飲料瓶等一些常見的用品進行充分的利用，從而針對一些幼兒科技活動方案等小實驗進行設計，這樣就能夠使幼兒通過小實驗對空氣、水以及火等基本的化學性質具有一定的了解。比如在兩個注射器當中分別進行Cu與濃、稀HNO3的反應實驗，因為這種方法屬于全新的實驗方法，而且與書本上的實驗操作方法具有較大的區別，采用這種方式具有污染減小、現象明顯以及操作簡便等特點。所以不僅能夠使學生加深對知識的理解，同時還會引起學生內心深處的觸動，這樣學生就不會迷信教材，而且學生也會意識到教材當中的方法也不是進行實驗的獨一無二的方法，從而能夠進一步將學生的求異創新思維激發出來。很多學生在實驗結束之后，都產生了自己動手設計各種實驗、自己去對實驗進行改進的想法。
1.2建設幼師教學方法的創新在具體的化學實驗教學過程中，必須要將課堂當中教師的壟斷地位改變掉，要將學生的創新精神以及主體地位充分地體現出來。在學生面前，教師應該扮演好一個引導者、點播者和輔導者的角色，在實驗教學的過程中，幼師應該讓學生采用自主學習的方式：第一，要讓學生能夠在自主活動當中進行建設化學實驗的學習，從而不會對學生的思維起到禁錮的作用；第二，讓學生以教學目標為依據對自己喜歡的學習方法進行自主的選擇，讓學生自主地去探究，而教師要充分發揮好引導者的作用；第三，在進行化學實驗探究的過程中讓學生不斷地去針對結果和規律進行總結，教師則應該扮演好主導者的角色，避免對學生的思維起到鉗制的作用；第四，教師要允許學生學習的過程中出現錯誤，應該將教學的民主性體現出來，這樣才能夠使學生在學習當中自娛自樂地進行自主探究，使學生能夠對成功的愉悅和探究的樂趣有所體驗；第五，教師在具體的實驗教學過程中應該采取留有余地的原則，將一些空白留給學生，也就是在針對實驗進行教學的過程中要避免講得太實、太細、太透以及太滿，必須要以實際的情況為根據，選擇多種多樣的教學方法，從而最終將化學實驗教學的任務和教學目標完成。
比如在對“氨氣”進行學習的過程中，筆者并沒有以教材安排的順序為根據進行教學，而是首先在學生面前展示了一個噴泉實驗，然后告訴學生這種氣體就是氨氣，讓學生對為什么能夠形成噴泉進行思考，從而將學生探究的欲望以及好奇心激發出來。這樣學生就會積極地查找資料，自己動手進行實驗，并且將自己的見解發表出來，把最終將形成噴泉的幾個要素尋找出來，并且對氨氣的性質進行了初步的解釋。這時候筆者再引導學生“你能變一變噴泉的顏色嗎？”通過這種引導和點撥，可以使學生在化學學習過程中變得更加積極主動，促進了學生學習能力的全面提升，而且對學生的探索精神還進行了有效的培養。
2結語
第3篇
本研究分層抽樣選取了浙江省多地區（溫州、寧波、湖州、金華、杭州等地）的50名初入職1~2年的“90后”幼兒教師作為研究對象，其中包括各類學歷、不同幼兒園性質、不同在編情況、不同任職情況等多類屬性，基本能代表“90后”幼兒教師的總體狀況。綜合運用個案研究法、觀察法、訪談法等研究方法。
2結果和分析
因“90后”年齡特征，該群體普遍是剛入職一年內的教師，處于教師職業生涯的“求生存期”，其中也不乏剛剛走入管理崗位的“90后”教師。總體情況，“90后”幼兒教師入職初期是痛苦與快樂并存的適應過程。
2.1帶班事情多、任務雜，難以適應工作強度大是幼兒教師日常工作的常態，并且除了帶班，人際交往、家長工作等也需要投入精力，很多教師表示這讓人筋疲力盡。教師A：孩子太調皮了，班級里人又多，很吃力。我發現孩子整天都鬧哄哄，和他們說道理，一點都不聽，一點辦法都沒有。非要我吼幾聲，才有點效果，只要他們不吵我就已經很開心了。這一天下來，我的嗓子又干又啞，這就是職業病吧。以前不怎么生病的，沒工作幾天，感冒、咳嗽就不斷，一直好不了。“90后”出生于經濟快速發展的時期，家里生活條件都較好。在家里是獨生子女或者是家里的老幺。而幼兒教師除了教育還承擔著保育工作，天天與管理孩子的吃喝拉撒事項打交道，這個階段，普遍身體抵抗力下降，生病在所難免。
2.2幼兒園備課要求高，文本工作難度大“90后”幼兒教師群體中，大中專學歷占大多數，本科以上學歷較少。在調查的50多名對象中，只有6位是本科學歷畢業，同時年輕教師往往被園長定位為教學改革的主力軍。因此，初入職場的“90后”幼兒教師這方面的壓力體會頗深，甚至比帶班的勞累更為焦慮。教師B：每個教學活動要寫教學目標、準備、過程，寫這些要綜合考慮教育學、心理學、活動設計原則，對我來說，真的有難度！園長A：現在新近的這些年紀輕的教師，最大的感觸就是讓他們寫點東西太困難！別說做科研了，就是備課都寫不好，不知道是不是原來的文字功底太差了？“90后”幼兒教師的成長經歷伴隨著手機、網絡等通訊手段的普及。互聯網的碎片化的閱讀和寫作方式，改變了這一代人的思維方式。同時很多教師職前培養過程中更關注技能學習，同時因為大信息量的沖擊，這一代人對現實的看法往往喜歡停留在表面，被表面所迷惑，這就帶來她們的思維方式也是容易浮躁而淺顯的。
2.3與人相處的方法，需要不斷學習在訪談對象中，幾乎一半以上的老師提到了入職后遇到的人際關系問題也是首先必須面對的。師資建設教師C：剛剛參加工作時，也是抱著虛心求教的心態的。一開始很相信別人，后來才發現自己笨。特別是有些同事當面對你好，背后打小報告，實在很難理解，有話為什么不能當面說？教師D：有一次，在操場上我班里一女孩頭磕到了大型玩具，流血，我非常著急，馬上帶她先到醫務室消毒，再帶她到醫院里縫針。我已經夠盡心了，下午她媽媽來接回家時，還是對我不滿意，說我怎么可以不聯系她隨意就處理了？如果破傷風了怎么辦？為此，她媽媽還讓女孩轉學了。家長對老師的要求太高了，一點磕著碰著，真是沒法交代啊。調查中，教師們對人際關系特別是對配班教師和家長的關系處理牢騷滿腹。兩教一保的人員配置使得在班級日常安排中矛盾不可避免，當然，懷抱教育熱情的新教師對園內老教師的落后教育方式或方法的不認同也是重要原因。可以看出，這些新生代教師容易“自我中心”，結合其獨生子女成長經歷，加上其父輩在子女教養方式上更追求獨立和民主，“個人主義”觀念與中國社會固有的“集體主義”觀念，人與人之間慣有的人情世故相矛盾。另一方面，大力張揚個性化、討厭“虛偽”的“圓滑老練”的“90后”特征更加大了學習的難度，而與“80后”家長觀念上的差距樹起了家長工作的藩籬。
2.4對幼兒園制度文化的認同感有差異教師們入職前對幼兒園的整體印象普遍認為：環境很好、設施齊備、非常溫馨。在深入職場后，部分教師對幼兒園文化特別是幼兒園制度文化有看法，特別是提到個別幼兒園“太正規”，對教師的要求過高。教師E：平時小朋友寫作業或者出外玩游戲時候，我偶爾會玩下手機最多不超過5分鐘，但園長看到說一次扣50元，本來幼師工資就不高，我覺得這不合理。教師D：女孩頭磕了，最后轉學了。事情處理完，雖然沒有說什么，但是能夠感覺到園長對我不夠滿意，在會議上還“批評”了我，心里很難受。制度是組織的基本活動準則，是任何一個組織正常運轉的保證。幼兒園事務繁雜，需要各種規章制度使日常工作條理化、順序化。而園長負責制的管理模式意味著與“正規模式”相同的特征：領導者即園長在組織中擁有絕對權力，權力結構上具備等級特征，教師的招聘和專業發展由他們的工作業績決定。而“90后”成長于多元化文化環境中，這一代有較強的民主平等意識，向往自由，但不太理解自由是相對的，因此對規則的認識偏低。同時個人本位，不喜認同與自己觀念不同的人，更不喜歡別人自上而下的指點，但是受挫能力偏低，并且喜好網絡文化的特點使得他們面對面交流溝通的能力較弱，遇到困難容易有偏激情緒。個性與組織利益之間的矛盾沖突需要新教師在挫折中不斷摸索和學習。
2.5從業實踐能力需要提高從業實踐能力可分為：專業技能和教育教學能力。對在讀學生的建議中，在職“90后”教師們提出：要加強自身的五項技能；靈活運用幼兒心理學、教育學；充分把握學校的實習機會，多觀察，多積累經驗；掌握更好的與孩子交流能力等等。應該說，這個群體已經關注到了自身的專業成長，對職前培養有了更理性的認識。學校在教師職前培養中提供了大量的理論知識和實踐技能的學習機會，但是教學機智、教育實踐性知識卻需要在職后快速習得和提升。但是在不斷的學習和體驗中，教師們實踐性知識的成長出現“井噴”，對教育教學實踐能力的關注度非常高，雖然此階段，教師們更多的是對老教師教學過程的“依樣畫葫蘆”。
2.6對個人薪酬待遇滿意程度普遍不高，導致部分教師職業認同感不高根據薪酬待遇滿意調查結果，可以總結為：第一，對工作強度和薪酬之間的對應不滿意，認為幼兒園工作任務繁重，但是在社會各行業中，幼師工資偏低，有個別教師認為“讀了這么多年的書，干得這么累，收入卻這么低，入這個行業有點后悔”；第二，對園內不同教師的薪酬待遇之間的差異不滿意，認為有編制的教師比無編制的教師收入可超一倍，有各種技能證書的教師收入比沒有技能證書的教師高很多，可是日常工作任務上卻無差異，個別教師認為“這不公平，沒有體現工作績效”；第三，省內因各區域經濟狀況不同，各地教師的滿意程度不一，在被訪對象中，寧波地區的教師滿意程度最高。浙江省屬于全國經濟發展前沿省份，這批“90后”幼兒教師普遍在物質豐富，經濟條件較好的環境下出生和成長。常要與朋友在外聚會、電子產品高消費、喜好高檔次著裝消費等等，消費習慣“月光族”的情況并不鮮見。入職前后薪酬待遇預期與實際的落差對教師們的職業認同有很大影響，也影響入職適應過程中的積極性和有效性。