財務會計案例分析論文范文

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第1篇

關鍵詞：素質教育 考核方法 教學改革

素質教育是相對于應試教育提出來的,從教育價值上說,素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求,這既是素質教育實施的目標,也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現(xiàn)程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統(tǒng)的考核方式大部分是“重結果輕過程”?？己嗽囶}和平時作業(yè)多是識記性題目和模擬性業(yè)務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。

受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數(shù)教師重視教學改革，都認為啟發(fā)式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養(yǎng)和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學，如案例教學、企業(yè)調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設計、企業(yè)實務調研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.考核方法改革的背景分析

傳統(tǒng)的考核方式曾經為我國篩選人才發(fā)揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性。考核主要考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。

受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發(fā)展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸?shù)姆忾]式教學方式。

2.考核方法改革的實踐

考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。

2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代考核觀念

建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數(shù)來衡量學生，而要把考核真正當作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。

2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度

一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。

2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向

我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。

根據認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。

2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯(lián)系實際。

考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業(yè)調研、課程論文、正式作業(yè)、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。

第2篇

 

一、高級財務會計理論基礎

 

會計理論界在進行理論研究時，都將會計假設視為建立財務會計理論和實務的基礎;將一般原則視為規(guī)范會計行為、控制會計實務的信條。在西方會計理論中，假設通常被認為是原則賴以存在的基本假定，人們探求的會計理論正是要確定假設與原則的聯(lián)系，以及假設、原則與會計法之間的關系。我國2006 年頒布的會計準則，明確了會計主體、持續(xù)經營、會計分期及貨幣計量這些會計假設的基礎性地位。會計假設是分析和解決財務會計理論與實務問題的基礎。由于客觀經濟環(huán)境的變化引起會計假設的松動，人們對背離會計假設的特殊會計事項進行理論和方法研究的結果產生了高級財務會計。

 

(一)會計假設及其松動 會計假設的松動表現(xiàn)在以下方面：(1)會計主體假設松動。隨著經濟發(fā)展，企業(yè)規(guī)模擴大，企業(yè)集團突破了單一企業(yè)的概念。因此企業(yè)合并、合并報表是會計主體假設松動的結果。(2)持續(xù)經營假設松動。持續(xù)經營是對會計工作時間上的規(guī)定。但實際工作中很多不確定因素會影響到企業(yè)的持續(xù)經營能力，一旦企業(yè)因某種原因而面臨破產或被兼并、收購，持續(xù)經營假設就喪失了前提，以此為基礎的會計確認、計量的原則和方法將無法采用。因此債務重組、破產清算會計是持續(xù)經營假設松動的結果。(3)會計分期假設松動。由于客觀經濟環(huán)境的變化，持續(xù)經營假設的松動必然導致會計分期假設的松動，如企業(yè)破產時，就沒有分期核算的必要，而是將破產清算期作為一個特定的會計期間。因此破產清算又可視為會計分期假設松動的產物。(4)貨幣計量假設松動。幣值穩(wěn)定是貨幣計量的基礎，其價值波動必須限定在不足以使財務報表對經濟業(yè)務產生歪曲的反映為前提，以此保證以貨幣為計量單位的財務報表能夠為投資者、債權人以及報表使用者提供有用的信息。否則財務報表必然會嚴重失真，引起報表使用者的誤解。因此物價變動會計是貨幣計量假設松動的結果。

 

(二)會計原則的加強 為彌補會計假設變動后出現(xiàn)的理論空缺，會計原則的作用得到了加強，進而為高級財務會計的產生奠定了基礎。會計原則的加強主要表現(xiàn)在三個方面：(1)相關性原則。企業(yè)提供的會計信息應當與財務會計報告使用者的經濟決策需要相關，有助于財務會計報告使用者對企業(yè)過去、現(xiàn)在或將來的情況做出評價或預測。如集團內部交易對集團經營成果的影響，必須按照相關性原則的要求予以會計處理并及時報出，這為高級財務會計的形成奠定了理論基礎。(2)重要性原則。當某種會計資料的省略或發(fā)生差錯，影響報表使用者正確經濟決策，這種會計資料即具重要性。如期貨、衍生金融工具等風險較大的業(yè)務信息為高級財務會計的形成提供了內在動力。(3)實質重于形式原則。是指當法律形式不能準確表達交易或事項的經濟實質時，應按照交易或事項的經濟實質進行核算。如融資租賃承租人對融資租入固定資產應視為自有資產進行管理，而經營租賃承租人則不能在資產負債表中對該資產進行確認;售后租回形成融資租賃的會計處理中售價高于或低于賬面價時，不論高出還是低于的部分都作為折舊費用進行調整，這構成了高級財務會計的一項內容。

 

二、高級財務會計課程特點

 

綜合目前相關教材看，高級財務會計的內容構成復雜，目前國內教材內容不統(tǒng)一的原因主要有兩方面：一是由于我國會計實務的變化很快，各種版本的教材對變化內容在匹配上有不同程度滯后現(xiàn)象;二是因為國內學者對高級財務會計這門課程的定位觀點不一。據上海復旦大學張文賢教授統(tǒng)計，現(xiàn)行高級財務會計教材所涵蓋的內容有倫理、序論、合并會計、合伙與分支會計、公司會計、跨國公司會計、非營利組織會計、增值表與分部會計、養(yǎng)老金會計、所得稅會計、期貨會計、物價變動會計、破產清算重組、全面損益表、衍生金融工具合并會計、租賃會計、其他共17項。筆者選取了廈門大學出版社(杜興強)，首都經貿大學出版社(張文賢)，中國人民大學出版社(閻達五、耿建新)，清華大學出版社(梁萊歆)，上海三聯(lián)出版社(湯云為)，東北財經大學出版社(劉永澤)，中國農業(yè)大學出版社(王奇杰)，高等教育出版社(戴德明)等出版的高級財務會計教材，對教材內容作了對照分析，發(fā)現(xiàn)學者們對高級財務會計內容構成看法具有一定的趨同性。如企業(yè)合并、合并會計報表、外幣業(yè)務會計、租賃會計、企業(yè)清算五章內容一致率高達100%，所得稅會計一致率75%，分部報告與中期報告、物價變動會計一致率達62.5%，衍生金融工具一致率達50%。上述教材在內容編排上還具有以下特點：

 

(一)較強的關聯(lián)性 課程各章節(jié)內容有很強的關聯(lián)性。如合并報表會涉及到收入費用的確認，所得稅會計遞延所得稅資產的確認，存貨、固定資產等賬面價值的確認及金融資產等內容。企業(yè)合并分同一控制與非同一控制下的企業(yè)合并，涉及長期股權投資內容。非同一控制下企業(yè)合并有一次交易和多次交易形成的企業(yè)合并。如，為了使多次交易的成本是每一單項交易成本之和，要對原按照權益法核算的長期股權投資進行追溯調整，沖回權益法下因投資收益確認的長期股權投資。長期股權投資在中級財務會計中作為重點難點已作充分講解，要求學生牢固掌握并熟練運用。

 

(二)嚴密的邏輯性 高級財務會計部分理論在理解上有一定難度。部分學生反映合并報表中部分調整分錄、抵銷分錄的編制不易理解，如長期股權投資和所有者權益的抵銷，在年末和以后會計年度連續(xù)編制抵銷分錄，所有會計科目都應抵銷年初和本年發(fā)生數(shù)，是過程的抵銷，然而僅未分配利潤科目抵的是年末數(shù)，原因在于影響未分配利潤的因素較為復雜，對只抵年末數(shù)的解釋由第二類抵銷分錄——母子公司和子公司之間投資收益的抵銷來闡述。在這類抵銷分錄中投資收益、少數(shù)股東損益是未分配利潤的增加，提取盈余公積、對所有者的分配是未分配利潤的減少，這兩者進行抵銷即未分配利潤的本年數(shù)。這兩類抵銷分錄進行合并會發(fā)現(xiàn)未分配利潤也是過程抵銷，而非部分學生認為的僅抵年末數(shù)。

 

(三)內容的前沿性 環(huán)境會計被部分教材納入高級財務會計內容。環(huán)境會計是會計學的一個分支，是一門融會計學、生態(tài)學、經濟學、統(tǒng)計學為一體的學科，與傳統(tǒng)會計相比有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別在于傳統(tǒng)會計在經濟核算時未考慮資源、生態(tài)、環(huán)境等因素對經濟的影響，容易導致高估利潤，低估成本費用，不利于資源的有效配置，造成資源浪費、生態(tài)破壞、環(huán)境降級、污染嚴重，這為環(huán)境會計的建立奠定了基礎。從經濟學角度看，隨著負外部性的增加，社會成本和個人成本差異也在增加，本著誰污染誰治理的原則，社會成本內部化是解決環(huán)境問題的有效方法，這為環(huán)境會計的建立確定了一定的理論基礎。隨著經濟的發(fā)展，環(huán)境會計受到越來越多的國家和學者的重視，一些發(fā)達國家要求企業(yè)建立環(huán)境會計，在財務報告中披露廢氣、廢水、廢渣的排放標準及排放量，要求進行環(huán)境成本核算及綠色經濟效益分析。我國一些上市公司本著對社會負責及與國際接軌的長遠目標，在環(huán)境會計的建立及環(huán)境問題的披露上起到了積極的示范作用。

 

(四)理論與實踐缺乏統(tǒng)一性 多數(shù)高校對會計、財務管理專業(yè)都有財務軟件模擬實習安排，從目前財務軟件的使用情況發(fā)現(xiàn)，這些軟件涉及的會計業(yè)務事項大多為財務會計的基礎內容，從賬套的建立，到日常賬務處理(主要是現(xiàn)金的提取、材料的購買、產品的銷售、存貨的管理、往來業(yè)務的處理、固定資產的折舊、無形資產的攤銷、期末匯率調整、期末結賬等)，最后是財務報表的編制，但這些財務應用軟件未能包涵特殊業(yè)務會計及特殊時期會計。如企業(yè)合并、合并報表等內容，雖然學生在課堂上掌握了相關理論，卻很難有機會得到實踐。即使到校外實習，大部分中小企業(yè)也不涉及此類業(yè)務，高級財務會計教學與實踐聯(lián)系不夠緊密是學生難以對理論透徹理解的重要原因。

 

三、高級財務會計課程教學方法

 

從諸多教材所涵蓋內容看，筆者認為高級財務會計教學內容的選擇應以實務為導向、理論為拓展、補充前沿知識，對實務問題做重點講解。結合高級財務會計課程特點，必須采用科學合理的教學方法才能達到理想的教學效果。

 

(一)引導式教學 教學中教師不僅僅要教授特殊會計業(yè)務具體處理方法，更要在講授會計理論的基礎上，讓學生學會總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。引導式教學有利于提高學生學習能力。首先是問題引導。通過實際案例讓學生對本章節(jié)內容形成感性認識，然后引入本章內容的基本理論，引導學生研究問題的思路，再導入每章節(jié)內容的重點難點，激發(fā)學生運用知識儲備和技能分析問題的興趣，形成對問題比較深入的認識。其次是過程引導。方法的掌握重于對知識的獲取。知識點是相互關聯(lián)的，要善于發(fā)現(xiàn)它們的關系，力求讓學生充分運用所儲備的知識，盡可能解決更多問題。如在企業(yè)合并、合并財務報表教學中，應要求學生課外閱讀《企業(yè)會計準則第2 號——長期股權投資》、《企業(yè)會計準則第20號——企業(yè)合并》及《企業(yè)會計準則第33號——合并財務報表》;《IFRS3——企業(yè)合并》、《IAS27 ——合并財務報表和單獨財務報表》、《IAS28——聯(lián)營中的投資》及《IAS3l——合營中的權益》，同時要求學生在預習過程中對遇到的問題進行歸類，對共性問題進行重點探討，對個別問題加以引導，在全章內容講解結束后輔之習題、案例進行鞏固和提高。高級財務會計教學既要注重教師的主導作用，又要強調學生主體作用。最后是實踐引導。其一，有穩(wěn)定實習基地的學校，可以讓學生在實習基地把課堂理論運用于實踐，加強對理論知識的鞏固。其二，強調課程論文教學法的運用，在高級財務會計教學過程中，可以要求學生撰寫課程論文，鼓勵學生以課程所學知識為契入點圍繞感興趣的課題，開展文獻查閱，以了解這類課題已有的成果及尚未解決的問題，提出相應的對策。由此激發(fā)學生探索的熱情，而非墨守陳規(guī)被動學習。其三，選擇性地對某一章節(jié)內容由學生自主學習，課堂重點提問，以考察學生自主學習能力和知識點的掌握情況。讓每一個學生主動參與到學習中來，這樣在知識的理解和掌握上更加牢固。

 

(二)案例教學 案例教學法在國內外高校的會計教學中被廣泛采用。高級財務會計課程案例教學的組織實施相對其他專業(yè)課程而言工作量大，需要學生積極參與。具體步驟如下：(1)案例準備。教師提供案例，同時針對案例提出需要討論的基本問題。學生要在教師的指導下閱讀教材和參考資料、搜集與案例相關的背景材料，認真研讀，充分準備。(2)討論及報告。小組討論及課堂討論。小組討論由每個小組利用課后時間，每個學生從自身角度來剖析同一案例，然后通過梳理，形成本小組的意見和結論，為課堂討論做好準備。課堂討論是小組討論基礎上的全班討論，各小組選派代表在課堂上發(fā)言，小組其他同學可以補充。某一問題的研討結束后，由教師進行總結，其任務主要是對討論的情況做歸納，并做出適當評價。教師要注意掌握案例討論的方向，適時引導學生在案例討論基本問題的基礎上深化討論內容。在教師指導下，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。(3)評價總結。對案例討論做出分析和評價后，闡明本次案例分析的重點、難點，還可以提出需要深入思考的問題。同時評定案例分析成績，評定內容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言情況、案例分析報告等，特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。

 

近年來，筆者對不同層次不同專業(yè)學生進行高級財務會計課程的講授，深感其教學要求高，首先對學生的要求，對學生前續(xù)課程、專業(yè)基礎知識的掌握有較高的要求;其次對教師的要求，對教師的知識儲備，前沿動態(tài)，邏輯思維，語言表達等能力要求高，教學組織難度大。通過對高級財務會計教學內容的構成、特點分析，結合實際教學提出針對性的方法，以期達到提高本課程的教學效果，實現(xiàn)課程教學目標。

第3篇

（一）財務分析課程的特征。財務分析課程的理論性、實踐性和應用性都比較強。

1.基礎知識寬泛、理論性較強。財務分析是財務會計的進一步延伸，是對會計信息的進一步加工和應用，當然財務分析不僅局限于會計信息，還會用到計劃、預算、定額信息，行業(yè)平均或標準信息、統(tǒng)計信息、金融信息、市場信息等。所以，學好財務分析必須首先理解會計、統(tǒng)計、金融、稅務、管理學原理等基礎知識。

2.實踐性、應用性較強。財務分析課程是建立在會計學或財務會計、統(tǒng)計學、管理學原理、經濟法等基礎課程之上的綜合性應用課程，是對過去所學財務專業(yè)知識的提升，也是一門基本技能課程，是實踐和應用性都很強的課程。

3.定量分析和定性評價相結合。完整的財務分析既要采用合適的定量分析方法，計算分析有關指標或項目的變化或差異及其每個因素的影響程度，又要作出客觀公正的評價說明。

4.用途廣泛。財務分析課程所闡述的相關理論和方法，既可以為企業(yè)的潛在投資者、客戶、職工等單個分析主體服務，也可為企業(yè)內部的經營管理者進行預測、決策服務，還可以為企業(yè)外部的金融、財稅、審計等監(jiān)管機構服務，用途非常廣泛。

（二）財務分析課程的教學目的。對不同層次、不同專業(yè)的財務分析課程的教學內容重點和教學目的不完全相同。本科會計、財務管理專業(yè)財務分析課程的內容主要包括財務分析的基本理論和基本方法，財務報表的會計分析、財務效率分析、各種財務專題分析、財務綜合分析與績效評價、財務預測與企業(yè)估價等。其教學目的是加深對財務報表的理解，掌握運用財務報表分析和評價企業(yè)經營成果和財務狀況的方法，基本具備通過財務報表及其他資料分析企業(yè)過去和預測企業(yè)未來的能力，以及幫助利益關系集團改善經營決策的能力。財務分析課程主要培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析問題的能力，培養(yǎng)學生靈活的思維方式和動手操作能力，能夠運用所學基本原理站在不同的立場對各類分析主體的實際財務狀況作出正確的評價?？傊?，會計或財務管理專業(yè)的本科生學完財務分析課程后，應掌握財務分析的基本技能和基本方法，能夠運用基本的分析技術進行常規(guī)性的分析和判斷，具備基本的職業(yè)判斷能力。

二、財務分析課程教學和考核中存在的問題

（一）課堂教學中存在的問題。

1.傳授式教學為主，案例教學為輔，不利于培養(yǎng)學生的實際分析能力。目前的財務分析課程教學主要是采用傳授教學法，教師通過口授講解課本知識，所授知識點基本都在課本上。從財務分析課程教學實際來看，大多數(shù)教師還是采用填鴨式的教學方法，主要以介紹書本現(xiàn)有的概念、方法為主，案例教學較少，不利于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。這樣培養(yǎng)出來的學生往往適應性不強，獨立解決問題、處理問題的能力較差，很難適應用人單位的需要。

2.案例教學效果較差，達不到預期的教學目的。

（1）目前的財務分析教學中所用的教學案例，大部分是教材中配套的或是財務分析相關參考書中的，這些案例往往是根據至少一兩年前的企業(yè)數(shù)據編寫的，與授課當時的市場經濟環(huán)境不一定吻合，不能聯(lián)系當前的市場經濟環(huán)境進行分析。

（2）教學手段比較落后，影響案例教學效果。

（二）課程考核存在的問題。

1.考核方式比較單一，平時成績占課程總成績的比例太低。目前大部分院校財務分析課程的期末考核主要采取卷面閉卷考試形式，平時考核主要采取平時作業(yè)形式，很難全面考核學生對財務分析課程的學習和掌握情況。財務分析課程成績主要以期末成績?yōu)橹?，平時考核成績占課程總成績的比例最多不超過30%，有的院校平時成績只占20%或10%，這就導致不少學習目的不明確的學生投機取巧，期末突擊復習，不能真正掌握財務分析的基本技能。同時考核主要是以期末卷面考核為主，主要考查學生對財務分析的基本理論、基本方法的理解和掌握情況，由于考核內容不全面，很難考查學生的實際應用能力。

2.考核時間比較固定。目前財務分析課程由于課時普遍較少，其考核主要還是期末一次考核，平時很少有課堂討論、階段性測驗等考核形式，無法全面了解學生的學習和掌握情況。

三、改革財務分析課程教學和考核方法的建議

（一）改革財務分析課程教學方法。

1.針對不同教學內容，采取不同教學方法。財務分析課程的教學應針對不同教學內容，采取不同的教學方法。財務分析的基礎理論（如：財務分析的概念、目的、信息基礎等）以傳授式教學方法為主。會計報表分析、財務效率分析、財務綜合分析及財務分析的應用（財務預測、企業(yè)績效評價，企業(yè)價值評估）等應以案例教學為主。通過案例教學讓學生理解和掌握會計分析、財務效率分析及財務綜合分析等方法。通過案例分析有針對性地培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力、培養(yǎng)學生的口頭表達能力。案例教學中不僅要求學生進行案例討論，根據需要還可讓學生根據分析出的問題，提出今后的企業(yè)生產經營及財務活動的改進方案或建議，并完成書面財務分析報告，從而可以培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、開拓創(chuàng)新能力及文字表達能力。

2.精心設計和編寫案例，提高案例質量。財務分析教學案例應根據教學內容和教學目的的需要來選取或編寫，應盡量選擇最新的具有代表性的財經案例。教師可以通過查找相關書報資料或通過網絡取得案例，也可以根據平時搜集的實際財經事件編寫案例，或者找一些業(yè)績較優(yōu)或具有熱點效應的上市公司，以他們的財務報告及重要財務事項為基礎、結合相關教學內容編寫案例。

3.認真組織案例討論，提高學生的參與意識。財務分析案例討論主要可分為三個階段：

（1）討論準備階段。教師在組織課堂案例討論之前，提前三天至一周給學生提供案例資料，明確案例分析和討論的目的和要求，讓學生根據案例討論要求查找和閱讀相關資料，獨立做好必要的分析，為案例討論做好充分準備。

（2）課堂討論階段。課堂討論可根據上課學生人數(shù)的多少采取不同的方法。若上課學生人數(shù)不超過30人，可直接進行課堂集中討論，讓學生發(fā)表自己的觀點，并在教師的引導下展開討論，教師應鼓勵每位學生各抒己見；若上課學生人數(shù)超過30人，可將學生分成若干小組（每組不超過10人），先進行小組討論，讓每位同學都充分發(fā)表自己的見解并充分討論，總結完善形成小組觀點。然后進行集中討論，由教師隨意抽選各組的學生闡述本組的觀點，然后與其他小組同學展開討論。在課堂集中討論過程中，教師應引導學生圍繞所選主題進行討論。

（3）討論總結與報告撰寫階段。課堂討論結束時，由教師對學生的主要觀點進行簡要點評并進行討論總結，提出尚未完全解決的問題，讓學生根據討論結果，結合自己的見解進一步思考總結，完成財務分析報告。

4.一人一企，邊學邊分析。讓每位學生利用課余時間，選擇一家上市公司，下載所選上市公司最近三年的財務年報及重大財務事項臨時公告，結合相關法律法規(guī)、行業(yè)標準等，按照教學進度，逐步分析所選上市公司近三年的資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、股東權益變動表等的變化情況及變動原因，利用上市公司近三年財務報告數(shù)據，結合行業(yè)平均或標準水平，對企業(yè)的償債能力、營運能力、獲利能力、發(fā)展能力及總體財務狀況和經營業(yè)績作出評價，結合企業(yè)所處環(huán)境條件的變化，對企業(yè)的未來財務狀況、盈利能力和發(fā)展?jié)摿ψ鞒隹茖W預測，對企業(yè)未來的經營和財務活動提出參考建議，對企業(yè)目前的價值作出評估。學生每人選擇一家上市公司，邊學邊分析，教師不定期抽查點評，可防止分組討論中部分學生偷工減料，自己不分析，直接利用別人的觀點，又可避免因所有學生作業(yè)或案例資料內容相同引起的相互抄襲。

5.改革課堂教學手段，開設財務分析課程教學網頁，充分利用多媒體教學。財務分析課程教學應開發(fā)課程教學網頁，拓展教師與學生的交流空間，將財務分析教學所用的教學大綱、課件、案例、作業(yè)等及時掛上網，便于學生隨時查尋。開設網上答疑、網上論壇專欄，讓學生與教師、學生與學生能隨時交流，拓寬案例討論的時間和空間。通過中國證監(jiān)網、萬德資訊、巨靈經濟信息網、巨潮咨詢數(shù)據庫等金融數(shù)據庫搜集案例分析和討論所需的企業(yè)的貝他系數(shù)、適時的利率、匯率、經濟增長率等財經數(shù)據。根據上課內容，精心制作多媒體課件，通過聲音、圖像、圖表、動畫及相關數(shù)據的展示，模擬實際財務分析工作，將抽象的財務分析理論和方法具體化、形象化。

（二）改革財務分析課程考核模式。

1.豐富考核形式。財務分析課程的期末考核除采取閉卷考試形式外，也可采取開卷考試形式或采取分析報告（或小論文）等形式。財務分析課程的平時考核除采取平時作業(yè)考核外，還可采取案例討論、課外財務分析報告（或小論文）、平時測驗等形式。

2.分散考核時間。財務分析課程考核除期末考核外，還可采取期中考核，平時可采取不定期作業(yè)考核、案例討論考核、平時測驗等形式，主要評價學生的平時學習態(tài)度和學習效果。