互動教學論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質互動教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1．師生互動情景的創設

在初中的化學教學過程中，教師可以在各種不同的情景中展開不同的教學方式，教師是教學的引導者，學生是學習的主體，教師想要使師生之間有更濃厚的互動氛圍，增強師生的平等交流，使學生對學習有更高漲的熱情，就要在課堂時間中合理的減少教師說、學生聽這種教學模式，適當增加師生之間的交流討論時間，這樣才能在課堂授課中使學生更容易接受，同時教師也能夠更輕松的進行教學［1］．

2．增強師生在探討問題上的互動

化學這一學科在初中的教學過程中，要通過“問題式”的教學方法來對學生進行教學引導，這種教學方法就是不斷的提出問題，再不斷的解決問題，在提出和解決的問題中不斷的掌握相關的化學知識，從而提高學習效率，所以在課堂上教師要讓學生多獨立思考，多發現問題并且及時提出來，然后再一起討論解決，找到問題的答案．這種教學方法不單單調動了課堂氣氛，還使課堂氛圍變得更加生動，更加有趣，要想更有效的解決問題，就要由學生作為主體，由教師擔任組織者，在教師的引導下讓學生自行發現與解決問題．

3．在實例中進行引導和互動

在當今信息高速發展的時代，多媒體的運用能夠讓書面知識在學生面前通過多媒體課件得到更生動形象的詮釋，在講解具體案例的時候，教師利用多媒體展示的形式讓授課更加的直觀，更加生動形象，用這種直觀的方式教學，不但使學生分析問題和解決問題得到有效的引導，而且還能讓課堂氣氛更加輕松，更加活躍，要使學生在課堂中更加的活躍，教師運用多媒體課件與書面教學的方法相結合，讓學生在這樣的課堂中學習到更加具體、生動的化學知識，特別是在分析和講解化學典例的時候，教師用多媒體把更多精選案例展示給學生，讓學生更加直觀的了解，更加喜歡學習化學知識，把課堂的知識運用到生活中去，在生活中發現更多與化學有關聯的知識，培養學生善于觀察與獨立思考的能力，教師把學生發現的問題結合專業化學知識進行延伸講解，從而使師生之間的互動有更好的成效，這樣就可以達到事半功倍的教學效果了［2］．

二、互動式教學展開的相關要求

1．精選互動環節，使學生在化學學習中找到學習的樂趣

教學方法有多種多樣，互動式的教學方法也一樣有多種形式，對于各種教學方法存在的差異性，我們可以進行具體的講解，因此，雖然這些辦法各不相同，但都是為了能夠更好的實現化學教育，讓學生能夠學習到更多的化學知識而存在的．接下來我們就具體地對各種方法進行介紹．首先，精選案例式教學互動方法，這種教學方法就是教師通過多媒體課件，把需要講解的案例用多媒體的方式展示給學生看，然后學生在已有的知識范疇內對問題進行解決，接著教師對學生解決的問題中進行指導，或指導學生思考問題的思路，或指導學生解決問題的方法，使學生能夠更全面的解決問題，以實現化學教學目的．其次，主題探討式教學互動方法，這種互動方法是互動式教學的導火線，根據一個主題，展開具體的互動探討，這樣才能在教學中更有效的讓教學任務達到預想效果．第三，歸納式互動教學方法，這種方法的主要特點就是針對一些重難點問題，教師要在學習之前先讓學生有所接觸，就是提出相關的問題讓學生先自行尋找解決的辦法，或者去搜尋相關的圖書資料，或者運用互聯網來對問題進行查閱了解，然后再進行師生之間的互動探討，使學生能夠最大限度的了解需要學習的問題，這樣才能更有效的使課堂效果得到提高，為之后的學習和教學打下良好的基礎．互動式教學模式是在新課程的帶動下興起的一種教學模式，這種新型教學模式在化學教學中起到非常重要的教學作用，不單使學生對化學的學習更有熱情，同時還可以促進師生關系，使師生之間的關系不再隔著一條“鴻溝”，而且還能把學習效率得到更大的提高．把知識用學生都喜愛并且愿意接受的方式傳授，使學生學習到更多的化學知識，并且把學到的知識在實際生活中能夠適當加以運用，這樣的教學效果對于教師和學生都是非常重要的，因此，我們要不斷的對教學模式進行創新，創造出師生都喜歡并且有成效的教學方式，使化學的學習變得越來越受人喜愛，越來越生動有趣．

2．以學生為學習的主體，使互動教學的效果得到不斷的增強

學生是學習的主體，教師是學習的指導者，把學生當作學習的主體，使互動教學的效果得到不斷的增強，要這一教學理念得到有力的實施，就要求教師必須做到不能以單一死板的傳授知識方式作為教學任務，最重要的是要讓學生能夠更好的接受知識的傳授，從而讓學生學會如何學習，如何掌握學習的方法．教師可以要對學生喜愛的教學方式進行不斷研究，運用具有實踐性，參與性或者自主性，體驗性的教學方法教學，不斷創造出學生喜歡的教學模式，讓學生更喜歡學習化學，并且更好的接受化學知識，使學生的全面發展能夠更大限度上的得到提高，使他們的知識與技能得到升華，并且擁有正確的價值觀和真誠的情感態度［3］．由此可知，教學理念的轉變和教學方法的改善，讓學生在學習中的主體地位得到有效的重視，讓學生更有效的掌握初中化學知識，不僅是互動式教學的基本任務，也是學生的知識能力得到發展的重要條件．

3．互動式教學的靈活運用對化學教學的作用

互動式教學的特點很多，方法也多種多樣，在初中階段的化學學習中，化學教師要根據不同的教學內容，對學生運用不同的教學方法進行教學，不能知道單一的照搬書本，這樣的教學沒有效果．比如，在學習元素周期表的時候就不能要求學生死記硬背，要用口訣的方式來讓學生更深刻的記住，并且這種方式朗朗上口，更容易使學生熟記于心．比如，在做化學實驗的時候，不能教師一人在上面做，而學生在下面看，這樣達不到很好的教學效果，只有在教師做的時候請一些同學一起來幫忙完成，或者在確保安全的前提下教師在旁邊指導，讓學生獨立完成，才能更好的達到教學效果，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，更讓他們對于這個部分的化學知識能夠更加的熟練掌握，因此，我們可以看出，互動式教學的靈活運用，對學生在學習化學的過程中能夠起到更大的教學作用．同時，學生在學習過程中學習興趣會得到更大的提高，教師在教學過程中也能夠更輕松，從而促進師生之間的學業交流，使師生之間的關系更加密切．所以，互動式教學的靈活運用對于教師和學生來說都是非常有益的，這就使互動式教學的運用在初中化學教學過程中起到很好的促進作用．

第2篇

關鍵詞:大學語文;高職高專;互動教學;互動模式

《大學語文》是高等職業教育階段一門重要的公共課，它對于傳承中華文明、提升學生人文素養有著不可替代的作用。根據市委《加快建設五大功能區的意見》等文件要求，職業教育服務于社會經濟的視角應該拓寬、加深。因此，職業教育更要與時俱進地加大文化傳承、創新的投入力度。

一、大學語文互動模式實施的可能性

(一)理論基礎

1、情境學習理論。情境學習是由美國的讓•萊夫教授和丁納•溫格于1990年前后提出的一種學習方式。此理論有兩個重要原則:知識需展現于真實的語境;學習要求社會交互與合作。高職院校的許多研究者特別重視“學與用相融合”的觀點，并開發出了相應教育方式。如:設置作坊、廚房，進行角色扮演;開展實地旅行、考察和采風創作結合。而《大學語文》涉及文學藝術鑒賞和創作，在詩歌、小說和戲劇的講授中，可采用情境學習的模式，讓學生在臺上表演，并結合各個專業的特長對文本進行闡釋。如面向英語專業的學生講解《羅密歐與朱麗葉》中，穿插經典英文歌曲，分角色誦讀、翻譯原著的英文詞句。這樣既有效結合了專業特色，又可激發學生的情感。

2、社會建構主義學習理論。此理論認為:學習和發展是社會合作活動;知識是由學習者自己構建而不是由他人傳遞的。《大學語文》課堂教學的改革，一方面要充分發揮學生主動積極性，如以話劇表演的方式講授《紅樓夢》相關篇章，以寫作的形式調動學生學習詩歌的積極性;另一方面，應該強調討論、合作、協調和知識共享。

3、群體動力原理。群體動力原理認為，群體不是人們的簡單集合，而是一個動力整體，某一部分的變化也會引起其他部分的狀態發生變化。《大學語文》互動教學應具備以下特點:其一，根據授課班級素質、特點提前安排任務;在互動合作學習中，全體成員應通過彼此的交流溝通促進教學目標的實現;其二，互動合作要使學生學會傾聽、理解，在思想與觀念的交鋒中達到和而不同;其三，構建課堂教學中的多維人際交往，創設民主平等和諧的氛圍。

(二)學習者及其能動性。教師、學生、教學內容和教學環境等構成了互動教學的基本要素，要做到合理、有效地設計、實施互動教學，就要正確認識這些要素。高職院校的學生已掌握了基本語法知識，具備了閱讀理解現代文及一定難度的文言文的能力。這使得學習者之間及師生之間的溝通、互動成為了可能。信息時代的電子產品為學生接觸新知識提供了極大便捷，有利于實現探索式、發現式的互動教學。信息時代學生學習潛力的開發更為深廣，為高職高專大學語文課堂實施互動教學提供了有力的保障。

(三)教師及其能動性。互動教學中，教師不以權威自居，對教學內容重構，分課外、課內兩個環節布置課堂任務。“不憤不啟，不悱不發”面對變化莫測的課堂，我們認為應采取階梯式互動教學。此種方式注重問題的導入，氣氛的調動，力求全體參與。除了恰當安排互動環節，教師還需不斷提高自己的專業素養。總之，教師高尚的師德和先進的教學理念，扎實的專業基礎及幽默風趣的表達是大學語文互動教學的另一重保障。

二、高職高專大學語文課堂的互動策略

《大學語文》課堂互動的實施應該是全方位、多形式的。可以有師生互動、生生互動，情感互動等，又可采用表演式、演講式、辯論式等。本文提出要開設課內、課外兩個互動陣地，充分利用網絡資源，施行“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測試”的課堂結構。

(一)課堂“精講、靈動、趣評”。互動教學要求老師從之前的“滿堂灌”轉變為精煉、精深的“講、評、動”結合的方式。講解陶淵明的《飲酒》時，需指導學生課前查閱魏晉時代的社會背景，課堂上分小組就詩人、詞匯和情感等方面上臺講解。教師則在學生思想認識和情感體悟的基礎上提供更透徹的解讀，突出其人文內涵。如傳統美學中的“虛靜”、“空靈”的奧妙，詩中的道家精髓，魏晉風流名士的風采，讓學生感受到中文專業詩性的心靈。在學習《秋天的況味》一文時，我將全班按音樂喜好不同，分為“古風組、外文組、現代組”，每一組合作制作“秋之美”PPT，推薦一位學生講解“秋之歌”。這實現了課前預習、課堂表演與知識講解的結合。對于優美的詞句，則當堂背誦。最終完成了“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測試”的課堂設置。

(二)課外“網上學、比賽練”。如今的大學生處在人生的第二次“斷奶”時期，普遍依賴手機、網絡等電子設備。教師可利用電子郵箱、QQ空間等實現課外互動，使學習成為一個以學生為主體的“師———網———生”交叉式互動的過程。突破課堂教學的局限，讓學生有更強的參與感，才能讓“大語文”教學豐富多彩。我校的《挑戰杯•漢字聽寫大會》、“校園禮儀小姐評比”、“繪本故事大賽”等比賽，彌補了刻板的課堂教學，給學生以最真誠的展示舞臺，將大學語文的工具功能、德育和美育功能發揮到極致。

三、結語

萬州作為渝東北生態涵養區，其庫區歷史文化的保存和創新急需高等院校為其提供才智支撐。全面實施五大功能區戰略，其目的是為了實現中國夢，這又與大學語文開設的目標相符。把發展的主動權交給學生，將學習的快樂傳遞給學生，才能實現高職大學語文互動教學的突破。

作者:仵兆琪 單位:重慶幼兒師范高等專科學校

參考文獻:

［1］雷呈勇，孫澤文．互動教學實施的原則和策略探析［J］．湖北第二師范學院學報，2008，25(1)．

第3篇

在教學過程中，互動教學的方式是多種多樣的，現以歸納段落中心思想為例進行具體說明。

1.群集互動

比如，在歸納段落的中心思想時，教師可把全班學生分組，并選出組長，各組分配不同的段落進行討論，再讓每組組長收集討論結果。

2.密語互動

對歸納能力強的學生，可采用密語互動的方式，由一名學生把自己的見解告訴全班學生，而后一起發表各自的看法，然后由該學生把總結的意見向教師反饋，最后由教師予以相應點評，促進學生的共同提高。

3.單線溝通

這種方式適于小群體教學。如，一個學生在紙上寫出中心思想，然后傳給后面一位學生，由其提煉與總結，接著傳至前一位學生，最后傳給教師。這樣讓學生了解溝通中信息缺失的原因，還可看出不同的歸納風格，但這種方式比較耗費時間。

4.隨機互動

這一模式可利用信息化技術，比如，以電腦軟件來抽取學生的學號。如果無PPT教學，可隨機點名，讓學生解答，之后隨機請其他學生加以小結歸納。如果有學生覺得自己歸納得不足，可以請其他學生進行補充，通過討論獲得最后的意見，由學生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時間控制不好，則難以按時完成教學內容。

二、語文教學中互動模式的開展策略

1.巧設問題情境

通過問題啟發學生思維，增強師生之間的互動。在小學語文教學中，教師應從教學實際出發，結合學生的知識結構，以生活實際為素材，設計問題情境，組織學生以小組為單位進行交流、討論，抑或讓學生自主探究。

2.創設游戲情境

小學生通常好動、愛玩，教師應利用學生的這一特點，圍繞教材知識點開展豐富多彩的游戲情境教學，以調動學生的參與性，讓學生在游戲中學習知識，并進行知識運用，實現信息、情感、思維的積極互動。如，在低年級的識字教學中，可設計多種游戲，寓教于樂，讓學生愛上語文學習。

3.參加實踐活動

實踐體驗也是開展互動教學的一種有效途徑。通過實踐、動手操作，可以增強學生對知識的實際體驗，讓學生在實踐過程中學會發現問題、解決問題，學會靈活運用知識。因而，教師應根據課文內容，開展豐富多彩的語文實踐活動。

4.假設思考訓練