教師繼續教育論文范文

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第1篇

(一)教師繼續教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續教育，平時對自我素質提升的自由學習、自主學習欠缺，繼續教育隨意性大，教職工缺乏把繼續教育當成一項重要工作任務納入自己的職業規劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續教育的統籌管理和開發，對教師隊伍的專業化開發、針對性培養的規劃不足。在現代信息技術快速發展的今天，依托網絡技術，繼續教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續教育內容針對性需加強

現在中職院校校內培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業技能操作培訓和解決生產一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應新興產業需求的專業課程的培訓，教學手段、教學內容和教學方法都有待創新。

(三)繼續教育機制需完善

。目前對中職教師參加繼續教育的激勵和評價機制稍顯不足，教師參加繼續教育的資金更多是學校承擔，來自企業的外在資金資助較少，對優秀學員的獎勵沒有，教師參加繼續教育的積極性不高。另外，參加國外交流、國培、省培等精英培訓后，培訓結果無法體現教師素質提高的實況，繼續教育培訓效果評價機制未建立。

二、中職繼續教育創新發展的建議和對策

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，將繼續教育作為現代職教體系建設的重要內容和任務，這不僅成為中職院校繼續教育可行的改革方向，也是難得的發展契機。中職院校要遵循中職教師繼續教育的特色性、針對性、超前性、實用性、自主性的原則，創新發展繼續教育的內容、培訓模式和健全機制，推動中職教師繼續教育的可持續發展。

(一)更新理念，確立“以人為本”的現代人力資源管理理念

教師作為中職院校人力資源管理的核心，學校的決策者要牢固樹立起“教師是學校第一人力資源”的管理理念，把建設好教師隊伍放到重要地位來籌劃，對教師的繼續教育應從拓寬培訓渠道、增加培訓資金、健全獎勵考核機制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細切實可行的關于教師繼續教育的實施方案，有計劃、分步驟地培訓教師隊伍。

(二)深化培訓內容，滿足教師專業成長的需求

中職教師進行繼續教育，需要根據教師隊伍特點分層次、分類別地設計培訓內容。對學科帶頭人、行業領軍人要側重加強學科的前沿知識的學習和技能的培訓，注重研究和解決生產一線的攻難課題。對青年教師，除加強上崗必備知識的培訓外，要積極發揮有經驗的優秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等教學實踐和培訓中，促進青年教師業務素質的快速提升。對廣大教職工，則要鼓勵其加強學歷教育、專業知識更新教育和專業技能操作鍛煉。

(三)創新培訓模式，提高繼續教育的實效性

校內培訓模式、網絡或自考學歷教學培訓模式、基地培訓模式、下廠培訓模式成為當前中職教師繼續教育的主要培訓模式，在信息化時代，這些主要培訓模式要最大程度地依托和發揮現代信息技術，開展網上課堂、網絡教學，實現培訓資源共享。學校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續教育的交流平臺，在平臺上廣大教職工可以分享繼續教育的經驗和體會，也可以對下廠培訓中遇到的難題進行探討。交流的平臺同時也是繼續教育再學習的平臺，依托現代信息技術，看似分開的培訓模式又可以有效整合，提升繼續教育的實效性。

(四)健全激勵考評機制，促進繼續教育可持續發展

中職院校在加大教師繼續教育的財政投入下，要積極通過校企合作的途徑，引進企業的贊助資金和培訓資源，鼓勵教師參加更多種類的繼續教育。要對參加出國培訓、國培、省培等精英培訓加強考核評估，對培訓教育轉化成果的教師要加大實質性獎勵。要做好不同類型學習成果的認定和轉換工作，有效開發出省、市之間繼續教育學分互認平臺，調動廣大教師參加繼續教育的積極性，推進繼續教育持續健康發展。

三、結束語

第2篇

繼續教育的內容既包括專業知識的學習，也包括除了專業知識之外的心理、人際關系等知識和的掌握，在高校教師的繼續教育中，存在著一些普遍性的問題：

（一）繼續教育的內容單一，過分注重提高學歷、獲取學位的專業知識的繼續教育內容教師對能夠取得學位、學歷的專業知識的繼續教育比較熱衷，但是對思想道德、人文素質、職業心理素質提高的繼續教育內容，往往以各種各樣的理由推脫，特別是女教師，由于家庭負擔較重，時間緊張，讓她們抽出時間接受這類教育則是能推就推。而現實是女教師普遍存在知識面偏窄、職業心理素質不如男性的問題，這不僅影響其自身職業生涯的發展，也影響學生的發展。

（二）繼續教育形式設計存在不足，缺乏能夠適應女教師特點的繼續教育形式現有高校教師的繼續教育，主要通過參加脫產、半脫產的學歷補償教育、崗前培訓等形式，這都需要有大量的時間支撐才能完成。由于女教師特別是青年女教師的特殊性，讓她們抽出大量時間去參加繼續教育，對她們來說確實有實際困難，即使有這樣的機會，她們寧可犧牲自己也樂意將機會留給自己的丈夫，自己承擔起服侍老人照顧孩子的重擔。所以，如何創新繼續教育形式，使之更適合高校女教師的特點是一個重要問題。

（三）學校對女教師繼續教育問題重視不足，支持不夠，是阻礙女教師繼續教育的一個因素學校對女教師繼續教育支持不夠，女教師進修機會少、科研課題少，機會不平等，這些不公平的人力資源政策是女教師在繼續教育方面的一大障礙。中國教育統計年鑒表明：2006年擔任基礎課教學的女教師占總數的32．27％，而男性的同一比例為25．76％，高校女教師崗位主要是擔任基礎課和公共課教學。由于基礎課和公共課注重教學而非科研，但在職稱評定時，主要考慮的是科研而非教學。2007年，在職攻讀博士學位中男教師和女教師的比例分別為75．68％和24．32％：女性參加研究生課程進修的比例為4．63％，而同比例男教師為5．58％。以上數據說明，我國高校績效評估和專業技術職務晉升未全面考慮女性工作成果，培訓機會存在不公平。由此可見，高校人力資源政策對于女教師是不公平的。

二、提高高校女教師繼續教育水平的對策

本文主要探討學歷教育、專業知識進修之外，針對高校女教師應該進行什么樣的繼續教育內容，使其職業生涯能夠順利發展。為了使高校女教師更好的克服職業生涯中的障礙，對她們的繼續教育內容，主要應該包括以下幾項內容：

（一）在高校女教師繼續教育內容上，開展豐富多樣的繼續教育1.針對高校女教師職業心理素質培養的繼續教育高校女教師在其職業發展過程中所遇到的職業發展障礙，又稱職業生涯阻隔，國外學者圍繞職業生涯阻隔做了大量的研究。認為職業生涯阻隔因素主要由內在和外在阻隔兩類構成，動機、自我概念、工作家庭、角色沖突等為內在阻隔，主要來源于高校女教師的內心，是她們的心理素質決定的；收入、歧視、角色期待、工作環境等為外在阻隔，主要來源于外部。這些是她們在職業發展過程中必然遇到有時阻礙其發展的障礙，就內在阻隔來講，繼續教育的任務就是要讓她們認識到這些阻隔的存在以及如何克服它們。有研究者通過對上海市21所高校教師的調查發現，女教授中6.9％的人有中度或重度抑郁，21.33％的人有中度或重度焦慮，失眠比例提高，其中40歲以下女教師失眠癥超過70％，衰老提前出現，心理甚惑疲勞。高校女教師比男教師具有較高的憂慮性和較低的心理健康水平，由此可見，高校女教師的身心健康狀態不容樂觀。高校女教師要成功地扮演好其職業角色，出色地完成教學和科研任務，應具備下述職業心理素質：職業智能素質、心理健康素質、社會心理素質、職業角色意識、性別角色心理素質等職業心理素質。心理健康素質直接影響到智能的發揮，影響到高校女教師的身心健康和家庭幸福，進而影響到其事業的成功與失敗。因此，高校要針對這些心理素質，對女教師進行有針對性的培訓和訓練，采取相應措施進行心理干預，使她們提高職業心理素質，從而更好地克服心理障礙，有效提升工作效率。2.針對高校女教師競爭意識和競爭能力的繼續教育由于受女性心理、生理因素及傳統思想觀念的影響，大部分女教師能認真按時完成學校分配的教學任務，把主要精力投入到教學工作中。女教師教書育人成就大于科研成就。部分女教師習慣于傳統、固定的工作模式和思維方式，相對保守，創新意識和開拓精神有待提高。之所以出現這樣的情況，是因為女教師對工作成就的期望值普遍較低。中加合作的“高等教育中婦女的參與”課題組，對分布于各地的幾所高校的男、女教師和某高校180位女教師與214位男教師的數據進行了統計；反映出在每個年齡段上，男教師對工作的期望值均高于女教師，與之相對應，其學術成就、職稱亦高于女教師。通過對變量的分析，課題組認為高校女教師對工作的較低期待是影響她們參與高等教育的最大因素。因此，作為女教師所在單位的高校，要重視這一女教師普遍存在的問題，結合本校女教師的實際情況，通過講座等形式，聘請一些女性的成功人士，讓她們以自己的奮斗經歷，教育和激勵女教師轉變傳統觀念，積極參與社會競爭，敢于應對各種挑戰，樹立合理的職業理想，自覺成為一個具有強烈現代化意識的堅強職業女性。把堅韌的精神意志和樂觀向上的思想融入教學、科研和家庭中，追蹤科技與發展前沿，擴充知識容量，不斷調整、更新原有的知識結構，增強綜合能力素質。使她們認識到，現代人應該接受終身教育的理念，把學習當作“終身大事”，通過不斷學習，完善專業知識體系，提高教學水平和科研能力。3.針對高校女教師人際關系處理能力的繼續教育高校女教師與一般女性相比，人際關系處理能力較差。關系網絡是阻礙高校女教師職業發展的重要因素。學者曾經調查了《財富》1000強公司的首席行政官，47％女性說她們被排除在非正式人際關系網活動之外，這是升遷的一個障礙。高校女教師社會交往圈較窄，使其獲取的信息流減少，抑制了其學術信息的獲取，不利于女性科研工作的開展。受傳統性別角色定位的影響，自我意識的封閉、狹隘限制了女性的視野，對外界消息的敏感性和接納率不高，不能將自己放在更加廣闊的社會背景中審視、評價、反省、調整和改變自己，這些都嚴重地影響了高校女教師良好的自我科研學術定位和創造科研學術新成果的可能性，制約了女教師個人潛能的發揮，導致高校女教師職業發展不如男教師。所以，建立廣泛、融洽的人際網絡也是當代高校女教師的必修課。高校應該提供這樣的繼續教育，是她們掌握一些與人溝通和交流的技巧，增加女教師與外界的溝通與聯系。這對女教師的職業發展非常有益。

（二）改進單一的繼續教育形式，設計能夠適應女教師特點的繼續教育形式針對女教師特別是青年女教師的特殊性，對高校女教師繼續教育的應該采取多元化的形式。比如參加培訓班、研修班或者進修班的形式；到教學、科研、生產單位進行相關的繼續教育實踐活動；參加學術會議、學術講座展示；特別是接受遠程網絡繼續教育，可以利用的空余教師時間，靈活掌握。這樣，女教師可以選擇采取脫產與不脫產、短期培訓與長期培訓相結合的方式；擴大繼續教育的時空限制，嘗試采用面授與遠程教育相結合的方法。

第3篇

關鍵詞：高職；企業頂崗實習；教師

1前言

繼續教育是構建終身學習體系的重要組成部分，其目的為更新、補充、拓展和提高專業技術人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓經歷了三個階段，即以教材教法過關為主的非學歷階段、學歷補償階段、非學歷教育和學歷教育結合的繼續教育階段。目前我國多數地區高職教師繼續教育工作已經進入非學歷教育和學歷教育相結合的階段，并逐漸以非學歷教育為重點[1,2]。針對目前高職院校教師繼續教育工作所處的階段及側重點，采取體驗式及委托式的教學模式接觸行業技術前沿及理論發展趨勢，并加強國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強化創新能力的有效途徑。

2體驗行業技術前沿

高職院校的教學目的是培養合格的一線技術人才。然而行業技術革新的發展往往快于職教課程的設置，這就要求職教老師對行業技術熱點有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學生能對行業的發展有一定的適應性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進行培訓，使其加強對行業前沿的體驗可有效提升教師對行業前沿趨勢特點的把握。體驗式教育指根據高職高專院校教師的專業需求，組織聯絡行業內優勢企業或前沿單位，為受訓教師提供可有效體驗行業前沿的培訓環境（或是平臺）。體驗式培訓可以生產項目為導向，甄選前沿項目，并派遣受訓教師以項目參與人員的身份參與項目并適當承擔一定工作，來掌握專業相關的最新技術發展及實施動態，同時了解生產項目實際運作過程中各種專業協同工作的流程。也可以技術革新點為導向，把握行業技術革新熱點，將受訓教師派駐到具備技術優勢的具體企業，近距離接觸體驗技術革新的躍進。

3感知理論發展趨勢

繼續教育不僅關注教師在對行業前沿的把握，還需要使其在理論知識體系和業務能力上有持續的提升。因此采取委托的方式，依據培訓目的，將具體培訓工作委托給具備理論優勢的相關中科院、本科院校或者專業培訓機構，有針對性的為受訓教師開展專項項目的培訓，可幫助高職教師增進對行業理論發展趨勢的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓教師不定期的走進校園，走進實驗室，走進科研院所，利用教學科研的單位在理論上優勢，使得受訓老師熟悉并掌握最前沿的專業發展動態或是接觸尖端及研究成果。

4加強國際交流

德國、英國、美國等國家的職業教育事業起步較早，積累了豐富的教學經驗。國際交流是本著為受訓老師提供國外先進理念為目的，與德國、英國、美國等國家的職教院校建立長期戰略合作協議，定期組織受訓教師開展國際交流或以進修培訓方式，了解國外先進的職教理念、職教方法、職教手段、課程設計、人才培養及學科發展等信息）。例如組織受訓老師進行國外院校進行研修，深度了解國外職校在校企深度合作、跨學科學分認證體系、職業認證體系、課程開發、人才培養模式等方面的先進做法或理念。也可以國內講座論壇方式，聘請國外合作學校選派各專業的精英教師定期到國土資源技術學院開設交流講座，為受訓老師提供交流平臺。

5結語

總的來說，理論在發展，行業在進步，培養合格的畢業生需要高職院校教師能與時俱進不斷的提升自己，來滿足行業發展對教學要求。而是采取體驗式教育方式促進教師對行業技術前沿的了解、委托理論優勢單位加強教師對理論發展趨勢把握，以及積極開展國際交流，是對高職院校教師進行知識更新、補充、拓展和能力提高的有效繼續教育方式。

作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業技術學院

參考文獻：

[1]陳寧.21世紀教師繼續教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.