作業(yè)管理論文范文
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第1篇
一、采用“三讀”法設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)
通過(guò)“三讀”預(yù)習(xí)，既能使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，又能體現(xiàn)閱讀教學(xué)“讀”的特點(diǎn)。久而久之，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣。一讀，圈出生字新詞，感知課文內(nèi)容；二讀，正音和利用工具書(shū)解詞，理清文章的思路；三讀，根據(jù)課后思考題或教師的提示，劃分段落，初步了解課文的梗概。
二、遵循“三結(jié)合”原則設(shè)置課后作業(yè)
根據(jù)課后作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，結(jié)合教材特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特征，設(shè)置課后作業(yè)歸納起來(lái)可按“三結(jié)合”原則來(lái)設(shè)置。
（一）鞏固性和發(fā)展性相結(jié)合的原則
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，“延伸”不等于機(jī)械的抄寫(xiě)，應(yīng)以鞏固課堂成果為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目的。
例如：教學(xué)完看圖學(xué)文《盧溝橋的獅子》一課后，設(shè)置了這樣幾個(gè)爬坡似的作業(yè)題：
1．（鞏固題）抄寫(xiě)課文第二自然段描寫(xiě)?yīng){子形狀的一段話，讀一讀這段話共寫(xiě)了獅子的幾種形狀，每種形狀各像什么。
2．（提高題）想一想這樣寫(xiě)有什么好處。
3．（發(fā)展題）仿照這段話的寫(xiě)法以“課間活動(dòng)真熱鬧氨為總起句寫(xiě)一段話。其中有個(gè)同學(xué)這樣寫(xiě)道：課間活動(dòng)真熱鬧??！同學(xué)們活動(dòng)的內(nèi)容各不相同，有的在飛機(jī)模型的滑樣上至天而降，像個(gè)跳傘員；有的在操場(chǎng)上做有趣的游戲，像個(gè)小精靈；有的在沙池里跳來(lái)滾去，像個(gè)小獅子；還有的在教室里殺起了象棋，那副認(rèn)真樣，像個(gè)久經(jīng)沙場(chǎng)的棋圣。通過(guò)這種抄、讀、想、寫(xiě)的作業(yè)練習(xí)，不僅能鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。
（二）理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的原則
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”換句話說(shuō)就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的教學(xué)（理解語(yǔ)言），掌握讀寫(xiě)的方法，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去（運(yùn)用語(yǔ)言）。如果光靠課堂教學(xué)，學(xué)生只能停留在理解語(yǔ)言的水平上。所以教師要充分利用課后作業(yè)訓(xùn)練這一手段，達(dá)到學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
例如在設(shè)置《我家的貓》課后作業(yè)時(shí)，我提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1．作者為什么能把貓的特點(diǎn)寫(xiě)得這樣生動(dòng)？2．怎樣才能寫(xiě)好小動(dòng)物？3．觀察一種小動(dòng)物抓住特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。這組作業(yè)題是連鎖題，它體現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
（三）適應(yīng)性和趣味性相結(jié)合的原則
第2篇
關(guān)鍵詞局域網(wǎng)，作業(yè)管理，VB,Winsock
1引言
在現(xiàn)代教育中，特別是職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方面，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的考試和職業(yè)技能鑒定都包含實(shí)踐操作考核部分。為攻固和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在傳授計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的前提下，實(shí)踐操作部分的教學(xué)往往采用教師實(shí)例演示和學(xué)生計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理和檢查是檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)效果的重要手段。
2系統(tǒng)開(kāi)發(fā)必要性分析
2.1學(xué)校多媒體機(jī)房使用和教學(xué)要求狀況分析
目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)中，多媒體機(jī)房的使用狀況很難與教學(xué)要求相適應(yīng)。平時(shí)實(shí)踐作業(yè)的上交，教學(xué)過(guò)程中的摸底測(cè)試和期中、期末的考核的實(shí)施都較困難，分析原因有以下方面：
(1)計(jì)算機(jī)機(jī)房使用率高、負(fù)載量大。中職學(xué)校重視實(shí)踐性教學(xué)，除了計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了較多的計(jì)算機(jī)課程外，其他專(zhuān)業(yè)也全部開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程并要求通過(guò)操作工中級(jí)考證，班級(jí)、學(xué)生數(shù)多。機(jī)房每天六節(jié)課滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)且同一機(jī)房承擔(dān)多門(mén)課的教學(xué)任務(wù)。使機(jī)房的管理和維護(hù)帶來(lái)困難，也給計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的組識(shí)和管理增加了難度。
(2)計(jì)算機(jī)考核的準(zhǔn)備和上交占用了較長(zhǎng)的時(shí)間，為考核的組織增加了難度。
(3)Flas制作、網(wǎng)頁(yè)制作、圖形圖像處理等課程的作業(yè)允許多次的修改，有時(shí)需要多個(gè)課時(shí)的時(shí)間才能完成，常常在其他班級(jí)同學(xué)使用或管理員的維護(hù)時(shí)被刪除。
2.2現(xiàn)有作業(yè)遞交方式的特點(diǎn)
現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生遞交方式，時(shí)常采用FTP傳送，網(wǎng)上鄰居傳送，QQ文件傳送和專(zhuān)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件傳送等方式。
(1)FTP傳送：FTP采用用戶名和密碼登錄的方式，每個(gè)學(xué)生擁護(hù)各自的賬號(hào)，安全性好。教師需要預(yù)先為每個(gè)學(xué)生，不同科目設(shè)置存取路徑和賬號(hào)，工作量大，管理不便。
(2)網(wǎng)上鄰居傳送：采用網(wǎng)上鄰居進(jìn)行作業(yè)的上交簡(jiǎn)單易行，只需教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)完全共享。但由于學(xué)生共用同一文件夾，并具有相同的可讀寫(xiě)的訪問(wèn)權(quán)限，安全性差，學(xué)生容易抄襲他人作業(yè)，或?qū)⑺宋募阂鈩h除。
(3)QQ傳送：騰訊公司的QQ軟件是已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)用戶進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的必備工具，聊天、文件傳送、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)等功能都為大家所喜愛(ài)。但其文件傳送功能只能滿足好友間較少量文件的傳送，難以符合學(xué)生同時(shí)遞交作業(yè)的要求，且QQ軟件須Internet網(wǎng)的支持，給課堂教學(xué)的管理增加難度。
(4)專(zhuān)用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室傳送：現(xiàn)在各學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，一般都裝有網(wǎng)絡(luò)教室軟件，如優(yōu)網(wǎng)科技的極域多媒體教室、凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等等，都實(shí)現(xiàn)文件的提交和功能，凌波軟件還提供了文件收取。但不支持已提交文件的瀏覽和再下載，在學(xué)生機(jī)所有驅(qū)動(dòng)器都使用還原精靈還原保護(hù)的情況下，學(xué)生缺少作業(yè)臨時(shí)存放的場(chǎng)所。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教室軟件將回收的作業(yè)存放在以學(xué)生機(jī)計(jì)算機(jī)名命名的文件夾下，教師之間進(jìn)行交接時(shí)須即時(shí)將對(duì)應(yīng)內(nèi)容移動(dòng)保存，教師批改作業(yè)較不方便。因此，教師們時(shí)常使用它進(jìn)行作業(yè)的，而很少使用它進(jìn)行作業(yè)的回收。
3本系統(tǒng)解決方案
根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要及吸收上述常用軟件傳送方式的優(yōu)點(diǎn)，要求作業(yè)管理系統(tǒng)必須具備以下特征：
(1)不依賴(lài)廣域網(wǎng)，而要求在局域網(wǎng)內(nèi)使用。
(2)支持作業(yè)和作業(yè)提交功能外，增加支持學(xué)生對(duì)已上交作為的瀏覽、刪除、下載功能，以便重復(fù)修改。
(3)支持網(wǎng)絡(luò)內(nèi)師生、生生間的聊天功能，和文件傳送功能，以利于合作交流。
教師端和學(xué)生端功能分配如下：
學(xué)生端：使用用戶名和密碼登陸，可看到所有的網(wǎng)上鄰居，可以相互聊天，在對(duì)方允許的前提下發(fā)送文件，可以把教師機(jī)作為局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，向教師機(jī)上交作業(yè)，可瀏覽已上交的作業(yè)，可重新下載修改，可刪除已上交的作業(yè)。
教師端：驗(yàn)證學(xué)生端用戶名和密碼，設(shè)置是否允許上交作業(yè)，建立或選擇上交作業(yè)的文件夾，分發(fā)作業(yè)等等。
4系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)現(xiàn)
4.1界面設(shè)計(jì)
漂亮的軟件界面容易獲得用戶的喜愛(ài)，許多學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，QQ軟件的優(yōu)秀界面深受學(xué)生熟悉和喜愛(ài)，本系統(tǒng)吸收QQ軟件的優(yōu)點(diǎn)，在界面設(shè)計(jì)上使用第三方控件VerticalMenu實(shí)現(xiàn)類(lèi)QQ方式，保留QQ所具有的聊天，文件傳送功能，將網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)轉(zhuǎn)移到教師機(jī)上，實(shí)現(xiàn)與教師機(jī)之間的作業(yè)提交和下載。
4.2用戶登錄方式的選取
用戶端使用用戶名、學(xué)號(hào)，密碼登錄。教師端的數(shù)據(jù)庫(kù)中包含上述內(nèi)容，用戶名和密碼可由學(xué)生設(shè)置和修改，用戶名成為登錄后的人物頭像名，學(xué)號(hào)為學(xué)生上交作業(yè)的子文件夾名。這樣，學(xué)生既可以取自已喜愛(ài)的呢稱(chēng)作為用戶名，又不影響教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理，同時(shí)在學(xué)號(hào)文件夾下可能臨時(shí)存放多個(gè)文件，通過(guò)VB對(duì)特定文件夾下文件名的讀取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生端對(duì)已上交作業(yè)的刪除，下載，修改，上傳。更重要的，通過(guò)登錄驗(yàn)證，學(xué)生只能訪問(wèn)自己學(xué)號(hào)文件夾下的文件，可有效防止學(xué)生訪問(wèn)和修改他人的文件。
4.3網(wǎng)絡(luò)功能的實(shí)現(xiàn)
整個(gè)系統(tǒng)采用VB編程，采用常用的C/S結(jié)構(gòu)，運(yùn)用VB的數(shù)據(jù)庫(kù)功能和Winsock控件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編程，采用TCP協(xié)議即數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建和維護(hù)與遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)的連接，使其彼此可以進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸。利用TCP協(xié)議通訊必須分別建立客戶應(yīng)用程序和服務(wù)器應(yīng)用程序，一個(gè)Winsock對(duì)應(yīng)一個(gè)“通信鏈路”，在對(duì)多臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行通信時(shí)，就必須使用多個(gè)Winsock,這時(shí)多個(gè)Winsock可以使用控件數(shù)組，可以使用動(dòng)態(tài)加載控件來(lái)實(shí)現(xiàn)：LoadWinsock1(SockNo+1)。
4.4本機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源的訪問(wèn)
VB除了提供豐富的文件操作命令以外，還可能調(diào)用大量的API函數(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源的訪問(wèn)。如取得指定目錄下文件的數(shù)量、大小、文件名，計(jì)算機(jī)磁盤(pán)的剩余空間，獲取網(wǎng)上鄰居的計(jì)算機(jī)名等等。
4.5文件內(nèi)容的讀取
在VB的Winsock編程中，在建立“數(shù)據(jù)鏈路”后，可以調(diào)用SendData方法發(fā)送數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)GetData方法接收數(shù)據(jù)，發(fā)送和接收的數(shù)據(jù)可以是字符串，也可以是字節(jié)數(shù)據(jù)。在本系統(tǒng)中將文件以字節(jié)形式傳送，通過(guò)CopyMemory等API函數(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。
5結(jié)論
本系統(tǒng)是在市級(jí)規(guī)劃課題“計(jì)算機(jī)中級(jí)考證管理系統(tǒng)研究”的基礎(chǔ)上研究開(kāi)發(fā)的，課題中的“網(wǎng)絡(luò)文件互傳”軟件曾獲市第六屆多媒體課件競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，系統(tǒng)良好的界面和功能定位受同事和學(xué)生的好評(píng)。通過(guò)本系統(tǒng)和研究和開(kāi)發(fā)，我們認(rèn)為擁有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)職教師，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)用的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件，對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)效果是大有裨益的。
參考文獻(xiàn)
[1]崔彥鋒等VB網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程控制編程實(shí)例教程[M]北京希望電子出版社2002-08-01
第3篇
最近，教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校布置家庭作業(yè)的量和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生(包括城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生)做家庭作業(yè)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)。但是，經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村學(xué)校中有許多學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)1小時(shí)。經(jīng)分析主要原因如下：其一，學(xué)校布置的家庭作業(yè)是針對(duì)全體學(xué)生的，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間明顯不同：對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們完成家庭作業(yè)的時(shí)間根本不要1小時(shí)，甚至有的學(xué)生在學(xué)校里就能輕松完成，他們所花的時(shí)間只有30分鐘，但是對(duì)于學(xué)困生，他們完成作業(yè)的時(shí)間就要超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)，或者根本無(wú)法當(dāng)天完成。于是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間會(huì)偏高。其二，部分農(nóng)村學(xué)校布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，只重視理論知識(shí)的考察的題目，而缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境的題目，使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學(xué)效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生苦戰(zhàn)于“題海之中”。
針對(duì)上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂(lè)于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時(shí)間的權(quán)利。
“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。
一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。
比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：
和式和的符號(hào)和的絕對(duì)值和表達(dá)式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層原理，而對(duì)這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時(shí)自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們?cè)趥鹘y(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高。
二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專(zhuān)心的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢栽诩彝プ鳂I(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識(shí)體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會(huì)加深優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。
比如：在《認(rèn)識(shí)不等式的解》一節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類(lèi)思想與分類(lèi)討論能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：
小明說(shuō)：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？
又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車(chē)方式：出租車(chē)和人力三輪車(chē)，已知，出租車(chē)每輛最多乘4人，三輪車(chē)最多坐2人。
（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)他們的可行的租車(chē)方案（5種以上）。
（2）如果出租車(chē)每輛每次10元，三輪車(chē)每輛每次7元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車(chē)方案。
數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計(jì)算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，和創(chuàng)新能力。
三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問(wèn)題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有積極性。課堂上根本不聽(tīng)，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。
比如，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題：
據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)1小時(shí),請(qǐng)你設(shè)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時(shí)間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。
實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問(wèn)題中。必要時(shí)，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。
初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會(huì)，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……
參考文獻(xiàn)：
