住房改建論文范文
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第1篇
1.“教”的內容與建筑設計相脫節(jié)
“全國高等學校建筑學專業(yè)本科（五年制）教育評估標準”中對“建筑結構”方面的知識做出了具體的要求：了解結構體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經濟性、適用性等方面的重要作用，掌握結構體系與建筑形式間的相互關系，了解在設計過程中與結構專業(yè)進行合作的內容；掌握常用結構體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結構構造要求；有能力在建筑設計中進行合理的結構選型，有能力對常用結構構件的尺寸進行估算，以滿足方案設計的要求。[2]這些要求都是建筑學專業(yè)的學生應該掌握的基本結構知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設計和實踐嚴重脫節(jié)，其中一個重要的原因，是講授“建筑結構”課程的教師很少具有建筑學專業(yè)背景，無法將結構課程與建筑設計及建筑物實體結合起來，對于建筑學專業(yè)學生學習“建筑結構”的需求和興趣點也把握不夠準確，建筑結構課程就顯得僵化、呆板，很難引起學生的學習興趣。由于學生的學習積極性不高，使得教師自身對于“建筑結構”課程的認識也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位，所以對于建筑學專業(yè)“建筑結構”的教學和研究也缺乏動力。
2.“學”的過程中，學生“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固
成熟于20世紀50年代的中國建筑學教育，帶著明顯的計劃經濟的烙印，學生在學校里主要進行方案能力的培養(yǎng)，空間、構圖、立面、色彩幾乎是建筑學專業(yè)教育的全部內容。一個形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現(xiàn)圖，就是建筑學優(yōu)秀畢業(yè)生的標簽，順理成章，形式成了建筑學教育的重頭戲，重藝術、輕技術的觀念在建筑學教育中可謂根深蒂固。從學生學習的角度來看，“建筑結構”課程對于建筑學專業(yè)似乎是可有可無的，甚至有相當一部分同學認為，只要自己設計出有文化、有思想的建筑方案，自然就會有學結構的專業(yè)人員主動配合實現(xiàn)了。但實際情況卻恰恰相反，但凡能成為優(yōu)秀建筑師的人，對結構的知識往往都是非常豐富的，美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結構知識，才在約翰遜制臘公司行政樓中創(chuàng)造出無梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設計的東京帝國飯店在經歷大地震之后卻依舊巋然不動。學生們在“萬般皆下品，惟有藝術高”的指導思想下學習建筑學，其結果導致學生刻意追求超凡脫俗的藝術才思的同時，卻喪失了嚴謹求實的技術頭腦。
二、“建筑結構”教學方法的改革從“教”和“學”兩個方向同時開展
1.引入建筑學專業(yè)背景的建筑結構教師，增加形象思維的內容
具有建筑學專業(yè)背景的建筑結構教師對于“建筑結構”的教學可以起到事半功倍的效果，因為他們在掌握建筑結構專業(yè)知識的同時，了解、熟悉建筑設計與結構相關的知識點，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結合的方法進行教學內容設計和課堂實踐。在“建筑結構”教學中，盡量引入形象思維和建筑藝術實體，例如在框架結構的講授當中，引入中國古代木構的原理和形象。中國古代木構的代表構件斗拱，從受力原理上來講，與框架結構基本相同。從斗拱的構建和邏輯來講述框架結構的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學的學生對于中國古代建筑的木構以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結構”課程中引入該形象，首先從教學內容上能夠起到吸引學生注意力的作用，其次，從木構及斗拱的受力與框架結構的受力邏輯的對比也使得學生對于抽象的框架結構邏輯的學習，增加了形象思維的內容。同樣，在講授拱結構的受力特點時，課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經管學院進行對比。萬神廟（圖2）的穹頂結構側推力是用連續(xù)的墻體來抵抗的，同時，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結構的側推力，路易斯•康的印度經管學院（圖3），無論是解決跨度的拱結構，還是砌筑在墻體中的拱結構，都利用起拉結作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結構的側推力。由于抵抗拱的側推力時，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態(tài)，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學生在進行建筑結構專業(yè)內容的學習過程中，引入學生感興趣的經典建筑形象，使得建筑結構和建筑藝術之間自然而然地聯(lián)系起來。
2.增加建筑結構學習的連續(xù)性，學生能夠“學以致用”
雖然學習是個長期的過程，但是對于只有48學時或者64學時的“建筑結構”課程，一個學期的內容，如果不能與其他課程融會貫通，不能在其他課程的學習中得到很好的應用，“建筑結構”的學習，留給學生的可能只是一次考試或者一個成績。為了增加建筑結構學習的連續(xù)性，將“建筑結構”課程與建筑設計課程緊密結合起來，建筑結構的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結構理性的角度對自己創(chuàng)作的建筑方案進行結構合理性評估。在以往的教學中，結構專業(yè)的教師，參與到建筑設計課中并非沒有先例，很多學校也都做了這方面的嘗試。但是據(jù)對學生調研的結果來看，以往結構教師臨時性的參與，對于學生建筑結構知識的理解起到的作用微乎其微。而且結構教師不可能有很多時間全程參與建筑設計的教學，所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設計教學中引入建筑結構的相關內容，嘗試用一種啟發(fā)性的自我評價的學習方法。實際操作是首先引導學生對自己的設計方案進行結構理性的思考和判斷，在學生做出結構思考的嘗試并得出一定的結論之后，結構教師再具體介入，根據(jù)學生對自己方案結構的自我評價，進行有針對的指導和干預。這種學習方法，使得學生不僅進一步深化了建筑結構的學習，也讓學生對于自己方案的結構有了更進一步的認識，甚至還能起到開闊思路，啟發(fā)創(chuàng)作靈感的作用。自我評價的方法要求結構教師課前科學合理地制訂教學方法，具體體現(xiàn)在針對不同的年級和設計內容，提出具體的建筑結構評價指標。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學生活動中心》兩個方案的結構評價指標。上述兩個表格中，對于低年級的學生，建筑結構知識相對較少，表1的設定，主要是提醒學生注意，在建筑設計的同時，要考慮建筑方案的結構可能性，并從老師那里學習建立最基本的建筑結構的基本知識框架；隨著專業(yè)學習的深入，學生的建筑結構知識和對建筑整體把握越來越強，表2中增加了兩項內容，目的是使學生在進行建筑方案的設計中既要考慮到結構合理性，同時也應從建筑結構的制約和啟示中開拓設計思路。學生通過完成結構評價指標這項任務，會主動去關注和學習相關的結構知識，這種情況下適時引入結構教師的指導，學生的學習興趣和學習效果都明顯提高。
三、“建筑結構”教學方法改革的啟示
建筑學專業(yè)目前很多課程教學過程中存在著脫節(jié)、重復等現(xiàn)象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實際操作過程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問題。導致建筑學專業(yè)的畢業(yè)生，普遍情況是知識結構不完整，尤其缺少嚴謹求實的技術頭腦。[3]業(yè)內人士也普遍認為應該加強學生綜合能力的培養(yǎng)，對建筑學專業(yè)的學生來說，實現(xiàn)手段主要就是以“建筑設計”這門專業(yè)課為核心展開各門建筑理論與技術課程的學習。[4]本文探討將建“建筑結構”與“建筑設計”有效地結合起來，嘗試將建筑結構知識至始至終地在建筑設計課中得以應用，而且盡量做到知識結構與學生能力相結合，循序漸進，讓學生感覺到相關知識學有所用，激發(fā)學生學習建筑結構知識的熱情和主動性，從而為學生打造一個相對完整的知識結構。
四、結語
第2篇
關鍵詞：消防；應急照明；電源；蓄電池：分散供電
一、引言
近年，各地新落成了不少大型公共建筑，尤其是大型體育、文化場館等，這些建筑都是人群高度集中的開放場所，一旦發(fā)生火災和斷電等事故，容易發(fā)生疏散混亂、相互踩踏造成傷亡事故，提高應急疏散照明的可靠性，具有極其重要的意義。但由于一些技術規(guī)范未能及時修改和統(tǒng)一，設計時依據(jù)不同，設計思想有很大差別，無法滿足實際需要，需加以完善。本文對應急照明技術規(guī)范在實踐中遇到的問題，作個簡要分析，以引起從業(yè)者的足夠重視。
二、有關技術規(guī)范
(一)《民用建筑電器設計規(guī)范》JGJl6—2008第3.1.9.1條：“一級負荷應由兩個電源供電，當一個電源發(fā)生故障時，另一個電源應不致同時受到損壞。一級負荷容量較大或有高壓用電設備時.應采用兩路高壓電源。如一級負荷容量不大時，應優(yōu)先采用從電力系統(tǒng)或臨近單位取得第二低壓電源，亦可采用應急發(fā)電機組，如一級負荷僅為照明或電話站負荷時，宜采用蓄電池組作為備用電源”。
(二)《建筑設計防火規(guī)范》GBJ16—87第10.1.2條：“火災事故照明和疏散照明指示標志可采用蓄電池作備用電源，但連續(xù)供電時間不應少于20min”。
(三)《建筑設計防火規(guī)范》GBJ16-87第10.1.3條：“消防用電設備應采用單獨的供電回路，并當發(fā)生火災切斷生產、生活用電時，應能保證消防用電，其配電設備應有明顯標志”。
(四)《建筑設計防火規(guī)范》GBJ16-87第10.2.8條：“……其疏散走道和疏散門，均宜設置燈光疏散指示標志”。
(五)《火災自動報警系統(tǒng)設計規(guī)范》GB50116—98第6.3.1.8條：“消防控制室在確認火災后.應能切斷有關部位的非消防電源，并接通警報裝置及火災應急照明燈和疏散標志燈”。
(六)《高層民用建筑設計防火規(guī)范》GB50045-95(200l修訂版)第9.2.6條：“應急照明和疏散指示標志，可采用蓄電池作備用電源，且連續(xù)供電時間不應少于20min”。
三、火災中應急照明電源的損壞分析
隨著國家經濟實力的太幅提高，大型公共建筑一般按高規(guī)要求，按一級負荷進行消防電源設計。目前大多都采用柴油發(fā)電機作為消防應急電源，發(fā)電機啟動信號取自市電斷路器上端，一旦市電失電，在30秒內發(fā)電機自動啟動，對消防設備進行供電。
在火災中，由于供電線路和用電電器首先受損，引發(fā)短路、過載等，一般很短時間內就會發(fā)生局部以致全面跳閘斷電，包括應急回路。另外，在實踐中，大型公共建筑物發(fā)生火災時，多采用水作為滅火介質，為了防止救災人員和現(xiàn)場其他人員發(fā)生觸電危險，也需要人為切斷電源(包括消防電源)再進行滅火；水淋濕開關線路也會引發(fā)短路和漏電，引起跳閘斷電。這些都與消防設備的供電需要存在一定的實際矛盾。
在火災發(fā)生時，即使備用發(fā)電機能及時啟動，也會由于線路受損或設備短路過載等故障，大多也無法恢復現(xiàn)場照明供電，這時，通常采用的雙回路供電應急照明是無法發(fā)揮作用恢復供電的。所以，備用發(fā)電機只能向一般設計在安全隱蔽處的消防水泵和大功率的消防設各等消防設各供電，火災現(xiàn)場的疏散照明由發(fā)電機供電顯然是不可靠的。
所以，應急照明的電源是極為重要的，國家《消防應急燈具》對這類應急照明燈具的供電作了明確規(guī)定，這類燈具應由蓄電池作為后備電源供電，且供電時間不少于30分鐘，但《公共娛樂場所消防安全管理規(guī)定》規(guī)定是20分鐘，存在不統(tǒng)一的情況。
四、實踐中存在的問題
在實踐中，許多設計單位在設計大型公共建筑時，依然按照一級負荷由雙回路市電供電，設自動互投.以發(fā)電機作為應急電源。在兩路市電都失電時，發(fā)電機自動啟動，通過互投母聯(lián)柜，向包括應急疏散照明、疏散指示牌、消防水泵、防排煙風機及其他消防設各進行供電。在相關設備的選用上，只是安全出口指示牌、疏散指示牌采用了自帶蓄電池，疏散通道的應急照明燈具仍然是普通燈具，只是采用末端自動切換的雙回路應急回路供電而已。這種設計思路基本符合相關技術規(guī)范.幾十年來一直沿用。
從上面摘抄的技術規(guī)范中也可以看出，國家并沒有強制要求應急照明采用自帶蓄電池的應急燈，只是“可采用”。從文字表述看，似乎以蓄電池作備用電源的比發(fā)電機作備用電源的要低級別。
一些地方政府建設主管單位領導在建設一些大型公共建筑時也持同樣的觀點作為指導思想：發(fā)生斷電事故或火災事故時.如果一路市電斷電，可以通過互投母聯(lián)柜。由另一路市電自動恢復供電；兩路市電都斷電時，發(fā)電機會自動啟動，通過互投母聯(lián)柜恢復向應急照明線路供電。滿足人員逃生和救災的需要，完全可以做到萬無一失。而且也認為以發(fā)電機作備用電源的應急照明供電方式比自帶蓄電池的應急燈要高級，要可靠。
但從上面的分析中得知，發(fā)生火災時，這種傳統(tǒng)的設計已經無法滿足應急照明的需要。“應急照明”，也叫“事故照明”，其實質就是“事故照明”，要充分考慮到發(fā)生火災時的具體情況，而不是僅僅是非火災突然斷電時的情況。而且，從大量的實際火災案例看，由于應急照明的缺位造成人員踩踏造成的致死致傷的人員數(shù)量之多，足以引起我們對火災中應急照明的重要性進行重新認識。
在實踐中，近年落成的一些大型公用建筑，屢屢出現(xiàn)這樣的事情：建筑消防報建時，按照傳統(tǒng)雙回路應急電源設計規(guī)范進行設計，用發(fā)電機組作應急電源，圖紙可以順利通過政府消防主管部門的審核，也能順利通過建筑消防驗收；但在投入使用時，負責消防日常監(jiān)督管理的政府區(qū)域消防管理單位，卻對應急照明提出異議，要求在安全出口、疏散通道上、消防設備房等重要區(qū)域，安裝自帶蓄電池供電的雙頭應急照明燈或筒燈，滿足實際需要，對所謂雙回路供電保證應急照明說法不屑一顧。
發(fā)生這種情況的原因主要是一些設計單位沒有充分考慮到實際需要，缺乏實踐經驗，加上一些建設單位也認為，應急照明燈影響美觀，無法與日漸高檔的裝修標準相適應，沒有必要。另外國家規(guī)定應急照明燈具的使用范圍也偏小，相關技術規(guī)范沒有把應急照明采用自帶蓄電池方式和備用發(fā)電機方式兩者之間的級別差異明確表述，存在不明確的情況，設計人員認識不深刻，無法滿足大型公共建筑的消防安全需要。在這個問題上，負責消防日常監(jiān)督管理的政府區(qū)域消防管理單位人員，顯然具有更豐富的工作經驗，更了解火災發(fā)生時，供電線路和設備的損壞情況，以及應急照明的正常工作對于救生和救災的重要性，這樣的要求應該說是完全正確的。
所以，在一些大型公用建筑上，就會看到這種無奈的現(xiàn)象：已經竣工投入使用的高檔建筑，在疏散通道、疏散樓梯、安全出口、電梯廳、消防設備房、大型功能房等重要區(qū)域，以線槽或線管明敷的方式，加裝了必要的自帶蓄電池的雙頭應急照明燈，外觀上與其它暗敷的電氣線路很不協(xié)調。
這種事后的改進，既不美觀，也由于重新施工造成經濟上的損失和浪費。而且，視管理單位和設計單位的認識和重視程度不同，對待這個問題的態(tài)度也有很大區(qū)別。設計單位往往認為設計依據(jù)充分，大型公共建筑往往又是綜合性的，并非功能單一的建筑，在歸類上有分歧，因此拒絕變更改進，造成一些大型公共建筑此項改造工作困難重重，留下了明顯的消防安全隱患。
五、改進建議
鑒于應急照明在火災逃生中對拯救生命具有極其重要的作用，以“以人為本”“生命至上”為指導思想，在我國的經濟水平已發(fā)生根本飛躍，經濟實力已大大提高的前提下，建議提高應急照明電源的可靠性和降低對供電線路完好的依賴性，把滿足最惡劣情況下的需要，作為應急照明的依據(jù)來進行設計。把原來應急照明電源以集中供電的形式，改為單個燈具獨立分散供電，采用自動充電的蓄電池這種最簡單，也最可靠的應急供電的方式。這樣就可以擺脫由于供電線路受損等造成應急照明電源斷電的限制，在極端情況下亦可最大限度地保障安全疏散的照明供電需要。
在推廣上，可以對應急照明的電源作單獨規(guī)定，滿足實際需要，不再作為一級負荷中的重要負荷來處理。在實踐中，單個應急照明燈具所需功率都不大，完全可行；為兼顧美觀，可以選用現(xiàn)已大量生產的簡燈式應急照明燈。
作為更徹底的解決之道，建議對技術規(guī)范作些修訂，把公安部頒布的原適用范圍較窄的《公共娛樂場所消防安全管理規(guī)定》中的第十一條事故應急照明條款.經過適當修改后，寫進《建筑設計防火規(guī)范》及其它相關技術規(guī)范中，把應急照明燈具的使用范圍擴大到所有大型公共建筑，不僅僅明確規(guī)定公共娛樂場所才必須使用。這樣可以統(tǒng)一執(zhí)行這個技術規(guī)范，減少這類建筑的建設浪費和消除此類消防隱患，為群眾創(chuàng)造一個更安全和諧的環(huán)境。
隨著社會的發(fā)展.人的認識也在不斷地發(fā)展和提高。只要堅持從實際出發(fā)，在遵循現(xiàn)有的法律、法規(guī)、技術規(guī)范的基礎上，消防安全工作也要不斷發(fā)展和完善。在這方面，同樣需要廣大從業(yè)者發(fā)揮創(chuàng)新精神，把社會的實際需要，貫徹到公共建筑的設計建設中去，共同保障廣大人民群眾的生命和財產安全。
第3篇
筆者從課程自身特點、授課學時、學生及老師等方面剖析教學實踐中存在的問題。
1．1課程特點
本門課程的涵蓋內容較廣，包括民用建筑設計和工業(yè)建筑設計兩大篇，為學生重點講解的是民用建筑設計，主要介紹建筑平面、立面和剖面的設計內容及設計方法，建筑物的六大構件組成（基礎、墻、樓地面、樓梯、屋頂和門窗）、各構件所起的作用，及每一構件具體的構造方式。比如屋面構造，不僅要知道所選擇的面層材料，還必須了解每層的做法，包括厚度、砂漿的比例等等。課程結束后還要給學生安排設計任務，進行一至兩個星期的課程設計。這種教與學的模式沿襲多年，有一定的特點和優(yōu)勢。但是，學生在學習期間，常常覺得這門課學起來很容易，但真正理解課程中的一些專有名詞、構造方法等內容時卻往往感到難以理解，考試時也很難答出理想的考試成績。
1．2授課學時
根據(jù)“厚基礎、寬口徑、重素質”的原則，分配給房屋建筑學課程的課堂教學課時大量縮減，而房屋建筑學課程的內容卻紛繁雜多，學時和教材內容之間互相矛盾，如何利用有限的教學時間讓學生有效地掌握大綱要求的內容，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、重點突出，是教師需要解決的一大難題。
1．3學生
學生對課程的重視程度普遍不夠。一方面，學生認為授課的內容淺顯易懂，沒有什么難度；另一方面，學生在平常的生活中雖然見過不同的建筑類型，但在運用房屋建筑學課程中的一些知識，諸如平、立面的單元及組合方法，線條的處理方法，如何體現(xiàn)建筑形體的美感、質感的時候，沒有相應的典型建筑實例現(xiàn)場演示，即使依靠最詳細、生動的語言進行描述也是無法體現(xiàn)不同類型的建筑外觀的，學生們自然而然會因缺乏想象而感到枯燥乏味，產生厭學情緒。
2教學改革措施
針對以上存在的問題，基于房屋建筑學課程教學實踐，對房屋建筑學課程教學改革提出一些設想。
2．1教學內容精煉化
課堂教學作為學生獲取知識的重要途徑，在教學內容上應進行“精挑細選”，刪掉老舊重復內容，強化技術應用性與時代性。如《房屋建筑學》教材里的墻和基礎構造這一章里，有專門的一節(jié)內容涉及3～4個篇幅來介紹實心粘土磚，包括它的制備工藝、組砌方式、施工方法等，而現(xiàn)實中，在我國多數(shù)地區(qū)，這種粘土磚因會消耗大量土地中的粘土資源被政府頒發(fā)明令禁止使用，而以符合環(huán)保要求的各類砌塊來代替，但從目前出版的各類教材來看，仍普遍存在以實心粘土磚為講解重點，而對其他砌塊卻介紹很少的局面上。諸如此類的情況，在教材中還會找到很多，教學大綱要求的內容可能已經過時，而教學大綱中不做要求的內容，可能已經成為建筑工程中的主流，所以如何選好授課內容，與時展相并進，是確保學生將來學有所用的關鍵。
2．2教學方法多樣化
通過尋求多樣化、豐富性的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主能動性。
2．2．1教師授課和課堂討論相結合教學過程中，為提高學生的學習興趣，可采用課程講授、提問和討論相結合的方式。教師對某一問題的講解告一段落后，針對基本概念對學生進行提問，并引導學生就某些問題或某一建筑工程展開課堂討論，通過老師與學生之間不斷的互動、信息往來，聽取學生們的想法、反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)學生們理解薄弱的地方，從而適時的調整課程內容，這對于老師能夠自始至終的牽引學生的學習興趣、啟發(fā)學生思維及提高學生的學習能動性都大有裨益。
2．2．2傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代化教學相結合
在經濟日新月異的今天，各種大跨、超高、新穎、奇特的建筑結構日益增多，這些結構形式很難通過敘述表達清楚，只能通過搜集圖像資料，加入文字、影音、動畫等內容，制作成教學幻燈片呈現(xiàn)給學生，采取這種教學手段會給學生以直觀、形象、生動的學習感受，既增強了學生的學習興趣，又使學生對各種建筑結構在國內外應用現(xiàn)狀、今后發(fā)展方向及研究動態(tài)有了更多的了解。此外，在《房屋建筑學》課程授課之初，教師可將自己的電子信箱告訴學生，以便學生隨時將學習課程時遇到的問題反饋給任課教師，教師可以及時答疑解惑，并在授課時有針對性詳細講解這方面的知識。通過將傳統(tǒng)的板書教學和多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段相結合，就可為學生提供盡可能多的信息量，給學生打下較扎實的專業(yè)基礎。
2．2．3課堂教學與課外教學相結合
各種建筑構件相互連接的方式錯綜復雜，頭腦中需要很強的空間想象力，若能將現(xiàn)場實際工程與課堂教學相結合，一定會取得更好的效果。如講解“屋蓋支撐”這一節(jié)時，只憑教材上的圖形學生很難理解各種支撐布置情況，這時可帶學生到屋蓋施工現(xiàn)場進行教學，通過實際物體，讓學生了解各種支撐及其布置情況，以及各種支撐的作用。這樣通過屋蓋結構現(xiàn)場教學，學生對屋蓋結構就不再陌生，對屋蓋與各種構件的連接也會有較深的認識。
2．3實踐教學要強化
實踐教學環(huán)節(jié)要不斷加強課程設計。通過課程設計環(huán)節(jié)，學生們會對民用建筑在平面、立面和剖面的設計過程有全面而具體的了解，因此在課程設計過程中，必須做好以下幾個方面：（1）命題多樣化、工程化。給出多組接近工程實例的課設選題，最好每人一題，學生們可根據(jù)自己的能力和興趣方向自主選題，著重培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力；（2）加強過程管理。設計前，為學生進行設計專題報告，內容包括設計過程、規(guī)范、構造及建筑制圖等方面的知識，同時制定詳細的工作進程表。課程設計期間，加強培養(yǎng)學生使用各種規(guī)范、查閱手冊和資料的能力。指導教師可隨時檢查學生的工作進展情況，對每名學生的學習態(tài)度、工作進程和設計能力都要有所記錄；（3）科學的考核方法。指導教師應制定科學、公平、合理的考核方法，對每名學生的表現(xiàn)進行考量，結果應能反映出每名學生在設計期間的綜合表現(xiàn)，例如課設成績可從設計計算書的內容、施工圖紙的繪制、平時表現(xiàn)、答辯情況等多個方面全面評價、綜合考量。
3結語
