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[關(guān)鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機(jī)制
從高中新課程的實(shí)施狀況來看，各地在選修課程實(shí)踐中先后取得了不少經(jīng)驗(yàn)。由于多種因素的影響，也曾出現(xiàn)過學(xué)生過早偏科、走班制度不適和跨級(jí)選課不當(dāng)?shù)戎T多問題。這在一定程度上影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量。基于此，筆者認(rèn)為有必要從《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》的基本理念出發(fā)，進(jìn)一步形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制、建立規(guī)范化的走班制度和實(shí)施開放化的跨級(jí)選課，從而促進(jìn)高中新課程的有效實(shí)施。
一、形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制
從高中課程結(jié)構(gòu)來看，課程的多維化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在高中新課程實(shí)施中，特別是在制度上，作為必修課程，規(guī)定了必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保證學(xué)生對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)科目都有所了解并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而避免學(xué)生過早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求及學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)習(xí)興趣。在高中新課程選課機(jī)制實(shí)施的具體環(huán)節(jié)上，有些省份確實(shí)存在著這樣或那樣的問題。例如，學(xué)生有時(shí)對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科課程重要性的認(rèn)識(shí)程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學(xué)分分配過于平均；學(xué)生有時(shí)選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊與自己的預(yù)期發(fā)展方向缺少相關(guān)性。究其原因，一方面，選課指導(dǎo)缺位，師生均注重學(xué)生在校的近期需要，忽視學(xué)生離校的長遠(yuǎn)發(fā)展，從而出現(xiàn)了學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)性失衡；另一方面，選課操作不當(dāng)，師生均重視選修課程的數(shù)量，輕視選修課程的質(zhì)量，進(jìn)而造成了學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性偏差。基于此，形成地方、學(xué)校和教師三個(gè)層面動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門應(yīng)完善動(dòng)態(tài)化的管理機(jī)制。教育管理部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施方案的督導(dǎo)和管理，加強(qiáng)高中選修課程師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，特別是針對(duì)學(xué)生選修課程研修計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)幫助學(xué)校進(jìn)一步完善選課制度，為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障。
在學(xué)校層面上，學(xué)校需要形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制。為盡可能地減少學(xué)生選修課程的隨意性，學(xué)校應(yīng)該積極地進(jìn)行制度上的創(chuàng)新，建立有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在具體實(shí)施中，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置說明的科學(xué)化和增強(qiáng)選課指導(dǎo)手冊(cè)的靈活性。根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)校應(yīng)不斷調(diào)整班主任制度、導(dǎo)師制度和輔導(dǎo)員制度，逐漸改進(jìn)學(xué)生咨詢制度和學(xué)生互助制度，為新課程的有效實(shí)施提供必要保障。
在教師層面上，教師需要實(shí)施動(dòng)態(tài)化的選課指導(dǎo)。班主任及其他教師都應(yīng)積極地參與指導(dǎo)學(xué)生的選課活動(dòng)，與學(xué)生建立相對(duì)穩(wěn)定而長遠(yuǎn)的聯(lián)系，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供多方位的指導(dǎo)和幫助。在理論上，選修制和學(xué)分制以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)為根本旨趣，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求作出選擇，這是選修制度的基本準(zhǔn)則；在實(shí)踐中，選修制和學(xué)分制以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基本取向，需要學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行選擇，這是選修課程的終極目標(biāo)。教師實(shí)施動(dòng)態(tài)化的選課指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在保證必修課程學(xué)習(xí)的前提下，在保證能夠修完必修課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，應(yīng)力所能及地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。在高中新課程選課機(jī)制實(shí)施中，筆者了解到，無論在地方層面，還是在學(xué)校層面，在形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制方面都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。
在地方層面，在第一批進(jìn)入高中新課程的省份中，山東省在總結(jié)第一輪新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先后出臺(tái)了《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意義》等一系列文件，實(shí)施了課程規(guī)劃審查、備案與公示以及網(wǎng)上選課管理等多項(xiàng)制度。江蘇省作為第二批進(jìn)入高中新課程的省份，該省根據(jù)普通高中新課程的實(shí)施情況，提出了選修模塊課程開設(shè)指導(dǎo)意見，列出了不同類型學(xué)校全面開設(shè)選修課程的時(shí)間表。在第三批進(jìn)入高中新課程的省份中，福建省根據(jù)普通高中新課程的推進(jìn)狀況，要求學(xué)校按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)各校的實(shí)際情況選擇模塊開設(shè)選修課程。
在學(xué)校層面，在第一批進(jìn)入高中新課程的省份中，海南省海南中學(xué)開設(shè)了所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域14個(gè)科目的必修課、選修課和100余門校本選修課。在第三批進(jìn)入高中新課程的省份中，天津市新華中學(xué)為盡可能地減少學(xué)生選修課程的隨意性，他們積極地進(jìn)行制度上的創(chuàng)新，建立了有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在第四批進(jìn)入高中新課程的省份中，黑龍江省牡丹江市第一高級(jí)中學(xué)利用領(lǐng)域資源與選修課程鏈接，編制了281門校本選修課程。
二、建立規(guī)范化的走班制度
從高中課程設(shè)置來看，課程的多元化為學(xué)生的發(fā)展提供了寬泛的領(lǐng)域。在高中新課程實(shí)施中，特別是高中一年級(jí)后期到高中二年級(jí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的興趣和需要選修不同科目、不同模塊的課程。由于學(xué)生的個(gè)性差異，走班制度的建立是必然的。就高中新課程走班制度實(shí)施的具體環(huán)節(jié)來看，在普通高中已經(jīng)或正在實(shí)行的類似于讀大學(xué)的走班制度曾出現(xiàn)了各式各樣的問題。在學(xué)校層面上，存在著如教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等問題；在教師層面上，存在著如專業(yè)背景、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、授課科目、課程銜接、時(shí)間安排等問題；在學(xué)生層面上，存在著如學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)銜接等問題。這些都是在新課程實(shí)施中需要認(rèn)真解決的問題。其原因，可能會(huì)涉及眾多方面，不過，從筆者掌握的情況看，行政班管理與教學(xué)班管理或兩者的結(jié)合都是非常重要的方面。由此可見，為了促進(jìn)新課程的順利推進(jìn)，強(qiáng)化行政班的塑性管理、強(qiáng)調(diào)教學(xué)班的彈性管理、加強(qiáng)塑性管理與彈性管理的協(xié)作、建立規(guī)范化的走班制度等都是非常重要的。
在行政班管理方面，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化其塑性管理，保證高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)穩(wěn)定性，其中實(shí)行班主任制是一項(xiàng)重要的舉措。許多學(xué)校的做法是，高中一年級(jí)必修課的學(xué)習(xí)、學(xué)生的自習(xí)課、班會(huì)等基本上以行政班為單位組織活動(dòng)。進(jìn)入高中二年級(jí)，因?qū)W生的學(xué)科選擇有所側(cè)重，故行政班需進(jìn)行適度調(diào)整。從新課程的實(shí)施來看，行政班的管理需要將塑性變化置于一定的可控區(qū)間，進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)意義上的學(xué)生日常管理和班團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)等，特別是班主任的工作需要更多地關(guān)注學(xué)生選課工作的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理等。
在高中新課程走班制度實(shí)施中，筆者了解到，無論是在行政班管理方面。教學(xué)班管理方面，還是在行政班與教學(xué)班相結(jié)合或班主任制與導(dǎo)師制相結(jié)合的班級(jí)管理模式方面，各地都取得了不少成績。例如，在第一批進(jìn)入高中新課程的省份中，山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)行了班主任制和導(dǎo)師制相結(jié)合的班級(jí)管理模式。該校班主任主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生行政班的管理工作，負(fù)責(zé)本班全體學(xué)生選課工作的指導(dǎo)、選擇、匯總等。導(dǎo)師主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生日常行為管理的部分責(zé)任，其中包括教學(xué)指導(dǎo)和班級(jí)管理。又如，在第三批進(jìn)入高中新課程的省份中，**省杭州二中建立了臨時(shí)學(xué)科班的管理方式，任課教師同時(shí)作為該班班主任負(fù)責(zé)管理工作。浙江省湖州市練市中學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“全選全走”的選課走班教學(xué)管理新模式。該校還引入了由班主任、負(fù)責(zé)心理咨詢和共青團(tuán)工作的教師組成的導(dǎo)師工作制度。導(dǎo)師制的引入，使學(xué)生人生規(guī)劃的目的性和獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。
三、實(shí)施開放化的跨級(jí)選課
從高中課程內(nèi)容來看，課程的多樣化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容。在高中新課程實(shí)施中，特別是高中二年級(jí)后期至高中三年級(jí)，學(xué)生可能會(huì)依據(jù)自身的發(fā)展和需求選擇不同領(lǐng)域、不同時(shí)段的課程。考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，新型的跨級(jí)選課的實(shí)施是不可避免的。就高中新課程跨級(jí)選課實(shí)施的具體環(huán)節(jié)來看，目前還存在著這樣或那樣的問題。例如，必修課程與選修課程之間不能合理銜接，模塊學(xué)習(xí)與模塊學(xué)習(xí)之間不能實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)，畢業(yè)學(xué)分與可選擇學(xué)分之間不能形成和諧關(guān)系等，從而出現(xiàn)了學(xué)生的跨級(jí)選課不當(dāng)以及他們的選課初衷與學(xué)習(xí)實(shí)效形成較大落差，進(jìn)而導(dǎo)致了他們的知識(shí)、能力和方法的結(jié)構(gòu)性破損。究其原因，一方面是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材等自身因素的影響；另一方面，師生有時(shí)缺乏對(duì)自身發(fā)展的正確判斷，對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)撃艿裙烙?jì)不足。由此可見，為了促進(jìn)新課程的順利推進(jìn)，實(shí)施開放化的跨級(jí)選課是不可或缺的。
在地方層面，教育管理部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施方案的督導(dǎo)，加強(qiáng)選修課程規(guī)劃及實(shí)施的調(diào)控，特別是針對(duì)高中生在選課過程中所遇到的升學(xué)與就業(yè)的雙重困惑，提供必要的調(diào)控。教研部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施方案的指導(dǎo)，加強(qiáng)選修課程教材實(shí)施的調(diào)控，真正為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障和措施保障。
在學(xué)校層面，學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)選修課教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決對(duì)策；在學(xué)生選課方面，學(xué)校應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)、具體的選課指導(dǎo)，必要時(shí)面對(duì)面地解答學(xué)生關(guān)于選修課程的疑問和困惑。同時(shí)，建議學(xué)校發(fā)揮家長聯(lián)席會(huì)的作用，向家長宣傳課程改革的精神，多傾聽學(xué)生的心聲，為他們的發(fā)展需求進(jìn)行課程規(guī)劃，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長選擇課程。
在教師層面，教師需要為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施動(dòng)態(tài)開放的選課指導(dǎo)，及時(shí)處理好必修課程與選修課程的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生選課過程中，教師應(yīng)將二者相互搭配，使學(xué)生對(duì)必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)進(jìn)行。在新課程實(shí)施初期，筆者不主張?jiān)谝欢〞r(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)必修課程，而另一時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)選修課程。經(jīng)驗(yàn)表明，必修課程與選修課程的協(xié)調(diào)進(jìn)行有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知的欲望，使他們不至于在必修課程的壓力下產(chǎn)生厭學(xué)的情緒或偏科的現(xiàn)象。:
【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 選修課
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程理念中明確提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。“語文素養(yǎng)”這一說法是新課標(biāo)與以前的教學(xué)大綱的重要區(qū)別。以前教學(xué)大綱的說法是“提高學(xué)生的語文能力”。為全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，新的語文課程目標(biāo)從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”。把“過程和方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩方面的要素滲透于語文教學(xué)課程目標(biāo)中，鮮明地體現(xiàn)了這次課程改革的新理念。可以說，三維目標(biāo)使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。而為了更好地落實(shí)課程總目標(biāo)，在課程設(shè)置上，新高中語文教材分成了必修和選修，這也是與傳統(tǒng)教材的顯著區(qū)別。那么，在選修課教學(xué)中，我們?cè)鯓訉⑷S目標(biāo)具體落實(shí)在教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？
1 高中語文選修課程產(chǎn)生的困惑
1.1 語文選修課程是國家課程還是校本課程。“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。”這類課程開發(fā)的主體是學(xué)校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現(xiàn)。”“人們習(xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程。”課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對(duì)應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對(duì)應(yīng)的。然而語文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位？這又成了語文選修課程實(shí)踐的焦點(diǎn)問題。
1.2 如何克服語文選修課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)要求，學(xué)生可以在第一階段的五個(gè)系列中任意選修4個(gè)模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個(gè)階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。”課程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素——教師在開發(fā)課程時(shí)又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識(shí)的欠缺將影響課程開發(fā)；其次，教師專業(yè)知識(shí)的欠缺將影響課程開發(fā)；再次，經(jīng)費(fèi)短缺也將成為課程開發(fā)的障礙。
2 高中語文選修課程帶來的新變革
2.1 更新教育理念，重構(gòu)課程文化。語文教育的著眼點(diǎn)就由知識(shí)本身轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展。“所謂主體，是指具有社會(huì)性的從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的個(gè)人或社會(huì)集團(tuán)。”學(xué)生主體意識(shí)表現(xiàn)在選課的自主性方面，教師主體意識(shí)表現(xiàn)在參與課程開發(fā)方面。學(xué)生由“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程中心”，課程由“防教師課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熥杂X參與開發(fā)課程”。教師參與專業(yè)培訓(xùn)、參與課程開發(fā)，與學(xué)生對(duì)話、與專家對(duì)話，加快了專業(yè)發(fā)展。近來時(shí)興的教學(xué)反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實(shí)踐的不斷深入，“教學(xué)文化”、“教師文化”、“對(duì)話文化”、“學(xué)習(xí)文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。
2.2 更新教材內(nèi)容，建構(gòu)教材體系。新課改引入了后現(xiàn)代課程理論，語文教材編寫呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選讀五個(gè)模塊分解為若干個(gè)子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發(fā)了《中國古代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞選讀》；語文出版社開發(fā)了《中外現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《唐宋家散文鑒賞》；廣東教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞元散曲選讀》；山東人民出版社、人民出版社等也都開發(fā)了相應(yīng)的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經(jīng)融入了“領(lǐng)域·科目·模塊”的課程結(jié)構(gòu)。從語文選修教材編排體系看，“文選系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、鞏固系統(tǒng)”四維體系已被打破。
（一）學(xué)校的管體體制和考核方式存在著輕視教學(xué)現(xiàn)象，從而影響課堂教學(xué)效果
1.重科研輕教學(xué)。科研在高校的排名和各種評(píng)比中占有較大的份量，為此高校普遍存在“科研至上”的觀念。許多學(xué)校在職稱評(píng)定和各種獎(jiǎng)勵(lì)政策的制訂上嚴(yán)重偏向科研，甚至在教師考核上出現(xiàn)了科研工作量可以頂替教學(xué)工作量的現(xiàn)象。如果科研項(xiàng)目多，經(jīng)費(fèi)多，可以不教學(xué)，而且教學(xué)方面的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)還可以照拿。這種政策導(dǎo)向，嚴(yán)重地挫傷了教師的教學(xué)積極性，教師將大量精力投入到科研上，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.重行政輕教學(xué)。在高校里，普遍存在著行政占主導(dǎo)地位，教師占附屬地位的現(xiàn)象，無論是在學(xué)校的地位還是在利益分配上，行政人員優(yōu)于教師。教師本是創(chuàng)造價(jià)值的主體，反而受到忽視和排擠，這使得一些教師千方百計(jì)地想要轉(zhuǎn)行政崗，無心教學(xué)。
3.重必修課輕選修課。在教務(wù)安排上存在著重必修課輕選修課現(xiàn)象，比如在選修課的上課時(shí)間和上課老師的安排上表現(xiàn)的尤為突出。選修課經(jīng)常排在下午、晚上或周末，授課人員也常選一些剛進(jìn)校、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的老師上課。這給老師和學(xué)生都傳遞一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)：選修課不重要。這樣會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生都缺乏上課的積極性，課堂教學(xué)效果可想而知。
（二）學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課堂行為，影響課堂教學(xué)效果
1.學(xué)生對(duì)所選課程認(rèn)知不足。很多學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知能力不夠，當(dāng)初進(jìn)行課程選擇的時(shí)候，對(duì)所選課程并無過多了解，只是從課程名稱上根據(jù)自己主觀判斷進(jìn)行了選擇，導(dǎo)致在課堂聽課時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)甚至因?yàn)椴涣私庹n程內(nèi)容，出現(xiàn)了跳躍式的選課，即因?yàn)闆]有學(xué)過前期必修的專業(yè)課程，直接選修了高階的專業(yè)課程，出現(xiàn)了上課聽不懂的現(xiàn)象。因此，學(xué)生選課時(shí)要多看看大綱，必要時(shí)可以請(qǐng)求老師或師兄師姐的幫助。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，有著其他的目的：比如哪門課將來考研需要、哪門課學(xué)分高、哪門課好過、哪門課可以逃課等，甚至單純?yōu)榱双@得學(xué)分，抱著得過且過的心態(tài)來上選修課；有的學(xué)生不關(guān)注課程的實(shí)際內(nèi)容，選課只是為了獲取成績或?qū)W歷，得到獎(jiǎng)勵(lì)或證書，謀取工作或職業(yè)等。
3.學(xué)生課堂參與效果差。在選修課的課堂教學(xué)中，大學(xué)生的參與普遍較少。而參與較少的原因是多方面的。一方面是學(xué)生不愿參與。比如：有些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，去上課就是為了老師的抽查和簽到。另一方面是學(xué)生愿意參與，但參與方式被限。目前，教師在大學(xué)的課堂上是主角，教師策劃和實(shí)施教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生無權(quán)主動(dòng)參與課堂，或是必須得到老師的批準(zhǔn)或許可后才能參與到堂課教學(xué)的活動(dòng)中，而且參與方式非常有限。大學(xué)的課堂教學(xué)中，如果教師主動(dòng)設(shè)計(jì)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，勢(shì)必會(huì)帶來較好的課堂教學(xué)效果。
4.學(xué)生不良的課堂行為。在專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很多不良行為，常見的不良行為有：
（1）上課注意力不集中，睡覺、聊天或者玩手機(jī)；
（2）不能準(zhǔn)確回答老師問題；
（3）遲到早退，到課率較低；
（4）學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容等。這些不良行為給課堂教學(xué)帶來了極壞的影響，不但影響了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，也挫傷了教師教學(xué)的積極性。
（三）教師的教學(xué)方法不當(dāng)、管理不嚴(yán)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差
材料類專業(yè)選修課的課程有些內(nèi)容理論性較強(qiáng)、稍顯枯燥，需要學(xué)生培養(yǎng)興趣、主動(dòng)地去接納吸收知識(shí)。授課教師如果采取呆板的教學(xué)手段，單純地進(jìn)行知識(shí)灌輸，看似講解的面面俱到，實(shí)則讓學(xué)生找不到重點(diǎn)，分不清主次。當(dāng)學(xué)生不能深入理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭煩排斥心理。相應(yīng)地，當(dāng)學(xué)生對(duì)課程不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師也降低了教學(xué)熱情，導(dǎo)致課堂氣氛沉重，師生無法互動(dòng)。與此同時(shí)，還有個(gè)別教師講課只是為了教學(xué)安排，在課堂上對(duì)學(xué)生采取不聞不問的態(tài)度，對(duì)學(xué)生到課情況要求也不嚴(yán)格，致使學(xué)生對(duì)選修課更加不重視。
二、提高課堂教學(xué)效果的對(duì)策
解決材料專業(yè)選修課課堂教學(xué)存在的問題，對(duì)于學(xué)生學(xué)好材料類專業(yè)的課程內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。針對(duì)上述課堂教學(xué)中存在的問題，從以下幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)建議。
1.改革教學(xué)管理制度，重視教學(xué)工作。要改革高校教師的考核制度，鼓勵(lì)老師參與科研，但不贊成科研至上的作法。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)考核管理，重視教學(xué)，并以教學(xué)為主制訂相關(guān)政策和考核機(jī)制。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還必須尊重知識(shí)、尊重人才，弱化并取消高校行政體制。
2.加大對(duì)選修課重視程度，指導(dǎo)學(xué)生選課。由于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有限，在專業(yè)課的選擇上會(huì)出現(xiàn)一些困惑，這也在情理之中。學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)專業(yè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課選課輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)每門課教師的教學(xué)和研究方向一一做了介紹，讓學(xué)生不但了解課程內(nèi)容，也能夠了解老師的專業(yè)背景。這樣，學(xué)生在選課時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)盲目性，可以根據(jù)自己的愛好、特長有針對(duì)性地選課。
3.端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀，使其學(xué)有所得。觀念決定著態(tài)度，態(tài)度決定著效果。大學(xué)生如果沒有正確的學(xué)習(xí)觀念，就不會(huì)有正確的學(xué)習(xí)目的，就很難形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就不會(huì)有較好的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀受社會(huì)、學(xué)校和家庭等各方面的因素影響，而且還受個(gè)人的認(rèn)知程度和經(jīng)驗(yàn)水平的影響。大學(xué)生要自覺培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，抵制不良社會(huì)風(fēng)氣和不良的學(xué)習(xí)氛圍的影響，摒棄功利主義和實(shí)用主義，樹立遠(yuǎn)大的志向，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地思考，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
4.加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，嚴(yán)明課堂紀(jì)律。有些同學(xué)對(duì)專業(yè)課不認(rèn)同，或者不知道學(xué)習(xí)專業(yè)選修課有什么用途，從而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育，比如開展相關(guān)的實(shí)踐課，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解專業(yè)課程知識(shí)的用途，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)興趣。課堂紀(jì)律是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。學(xué)校和教師都應(yīng)該制訂一定的課堂紀(jì)律保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行。比如現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中普遍存在的上課玩手機(jī)現(xiàn)象，老師可以采取“無手機(jī)課堂”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于違反紀(jì)律的同學(xué)給以嚴(yán)懲。對(duì)于無故不上課的同學(xué)，更要嚴(yán)懲，不能放任學(xué)生遲到曠課。一些違紀(jì)行為不但影響了違反紀(jì)律同學(xué)本身的課堂學(xué)習(xí)效果，而且還可能帶壞整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
5.教師要樹立新的教育理念。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，做一個(gè)新時(shí)代的教育工作者。教師要積極引導(dǎo)、組織和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”灌輸知識(shí)，約束學(xué)生的思考。教師應(yīng)該抱著師生平等的觀念，和學(xué)生平等交流、探討、學(xué)習(xí)和研究。針對(duì)大學(xué)生的思維活躍這一特點(diǎn)，教師要樹立新的學(xué)生理念，鼓勵(lì)他們參與課堂教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正解認(rèn)識(shí)教學(xué)過程，教學(xué)過程不是單一灌輸知識(shí)的過程，應(yīng)該是師生互相交流、互相溝通、彼此啟發(fā)、共同探索和共同進(jìn)步的過程。
6.教師提升選修課的知識(shí)魅力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于知識(shí)魅力的提升和語言藝術(shù)的正確誘導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能多的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段———多媒體來提升知識(shí)的魅力。如利用Flash制作精美的專業(yè)課的反應(yīng)原理的動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動(dòng)畫，并在動(dòng)畫中突突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系等。時(shí)刻激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地跟著老師的知識(shí)和興趣走，有效地把學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。
7.緊跟專業(yè)知識(shí)發(fā)展的步伐，更新和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。知識(shí)的更新日新月異，而教材內(nèi)容總是有一定的滯后性。因此，課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究及企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，更新課程內(nèi)容，補(bǔ)充新知識(shí)，提高知識(shí)的實(shí)用性、可學(xué)性；教材“絕對(duì)權(quán)威”，“照本宣科”的時(shí)代已經(jīng)過去，新時(shí)代的教師必須緊跟專業(yè)知識(shí)發(fā)展的動(dòng)向，及時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
8.多樣化的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果。采取多樣化的教學(xué)方式，如穿插課堂研討、辯論、演講、競(jìng)賽、模擬實(shí)踐等；充分考慮課程特點(diǎn)，對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行多角度闡釋，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免內(nèi)容枯燥空泛化，同時(shí)充分利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生聽懂、領(lǐng)會(huì)并能靈活運(yùn)用知識(shí)。
三、結(jié)語