德育活動論文范文

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第1篇

一、圍繞目標，全面育人

“三育人”，即：教書育人、管理育人和服務育人。也就是把學校的一切活動，方方面面全部納入育人機制，真正形成全方位、多層次的育人格局。

在教書育人方面，我們實施了《1·10工程》，即一個教師，承包10名學生，對學生實施全面培養。既管智育，又管德育、體育諸方面。從學生的吃喝拉撒睡，到每個學生的內心世界、思想境界、知識結構、學習興趣、性格愛好、年齡特點等都管起來。這樣既密切師生關系又提高對學生管理的效率，一改過去班主任管學生，任課教師管教書的脫節傾問，把教書與育人有機結合起來。

為使此項工程真正落到實處，學校采取逐級負責的措施，學校同年級組簽訂《目標管理和過程管理責任書》；年級組再同教師簽訂《1·10工程承包合同書》；并由教務處和政教處按照有關監控機制定期考核評估。

在管理育人方面，我們確立了“三級負責，四級管理”的體制，即：學校要對地縣領導負責；處室、年級組要對學校負責；教師要對處室和年級組負責。四級管理是學校管理，處室和年級組的管理，任課教師的管理和學生自我管理。三級負責與四級管理相互依托，互為配合，其目的只有一個----管理育人，向管理要質量，向管理要人才。

在服務育人方面，我們從校園的環境、服務的范圍、食堂的質量、教職工態度等方面著手，提高服務質量，端正服務態度，真正體現一切為了學生，一切為了教師，一切為了教學的服務宗旨。對此，我們先后辦起了包括百貨服務部、糧油服務店、蔬菜服務攤、洗衣房、電話廳、小吃部、洗澡塘等一條龍服務小區，方便師生教學和生活，為學校全面實行“小環境治理”打下了堅實的基矗同時，我們狠抓服務意識觀念的更新，扭轉過去服務就是“侍候人”的舊觀念，改變過去“前勤賺錢后勤花，沒有錢了苦大家”的不合理傾向。倡導優質服務，注重服務育人，以改革促發展，以特色促常規。

為了造就良好的文化氛圍，今年我們又想方設法投資三萬余元，在學校原有的基礎上大搞了綠化、香化和美化。新栽木槿、垂柳、桐樹200余株，檜橡60余盆。新增黑板專欄12塊，刷寫標語二十余條，粉刷樹木500余株，招寬道路50余米，更新宣傳報道設備一套。從而使校園呈現出清新芬芳的氣象和濃郁甘醇的文化氛圍。本學期，新建的學生宿舍樓交付使用，解決了全校2000余名學生的住宿，為我們真正實行“高層次開放，小環境治理”奠定了堅實的物質基礎。

二、突出特色，“五教”并進

“五教”即五個場所的教育，它包括“門口教育、課堂教育、操場教育、宿舍教育和飯場教育”。根據學生在校活動規律，這五個場所是學生最集中，教育最直接的地方。管好這五個場所，將對學生思想品德、文化素質、身心健康有著主導的作用。

門口教育即對學生每天上下學進出校門進行的文明禮貌、遵章守紀、公共秩序、交通規則的教育。本學期我校改革了過去的值班制度，采取領導、教師和職工全員參與學校管理的辦法。要求每天有一名領導帶班，兩名教師職員參加，在學生到校和放學時于門口接送學生。借學生上下學之機，施行相應的教育。

課堂教育即教師在課堂教學過程中，對學生進行有意識的德育滲透教育。

學校要求政、文、史、地等社會科學課程要結合教材特點，保證德育主渠道的暢通無阻。數、理、化、生等自然科學的課程則要聯系實際，保證“一分鐘德育滲透”的真正落實。要求教師做到在計劃中有安排，在備課中有顯示，在講課中能落實，在效果上有收獲。并規定了“德育工作一票否決”制度，要求教師不但在業務上精，而且要在思想上紅，德育上優。依此評定教師晉級、評模、評優。

操場教育即對學生每天的兩操一活動和每周的兩節體育課所進行的愛國主義教育、紀律教育和國防教育等。通過每周一升國旗儀式和國旗下的講話，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育和革命傳統教育。利用上操、上體育課和下午體育鍛煉，對學生進行組織紀律教育、意志教育和國防教育。我們要求學生上操上課，整齊劃一，精神飽滿，做到嚴格要求，訓練刻苦，從而磨煉其意志，增強其體質。

第2篇

不斷地豐富學生的課余文化知識，讓學生能夠真正地“忙碌起來”為了讓學生的課外生活更加豐富多彩，讓學生在活動中受到更好的教育，學校可以利用課外的活動時間組織開展一些豐富的美育活動，組織引導學生積極地參加，讓學生在這種輕松、愉悅的環境下去玩，去探究，進而在活動的過程中培養學生發現美、欣賞美以及創造美的能力，讓學生的心靈也能在這種豐富多彩的活動中得到洗禮。例如，可以開展豐富多彩的社團活動，讓學生積極地參與，以此來強化學生的集體榮譽感以及自信心，讓他們在活動的過程中真正地感受到自己存在的價值，培養他們發現美的價值的意識。這種貼近學生的生活和實際的教學活動，能夠對學生進行動之以情，曉之以理的教育，對學生的德育滲透也能起到很好的促進作用。

二、開展實踐教學，幫助學生鞏固效果

俗話說，知識改變命運，知識的重要性不言而喻，但是，從某種意義上來說，有的時候人的實際能力比知識更重要，因此，在傳授知識的過程中，教育工作者要將具體的知識結構與社會需要的各種能力有效地結合起來進行講授和培養，才能發揮出其最大的效率。因此，就需要教師開展一些具體的社會實踐活動，并且還要能夠促使學生積極主動地參加到這個實踐活動中來，在具體的實踐活動中鞏固自己的學習成績。比如，教育工作者可以組織學生到實際的社會環境中去，讓他們在接觸的過程中真實地去感受一下經濟、政治和社會，把一些純理論的知識結合具體的實物進行教學，這樣也會讓學生學習起來更加生動、有趣，更便于學生接受和理解。此外，通過參加具體的社會實踐活動，還能不斷地促進學生對社會的了解和認識，有效地將書本中的一些知識和具體的實踐教學相結合，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。教師要理論聯系實踐，在實踐的過程中潛移默化地將這些德育教育滲入到學生的心靈當中。

三、為學生營造充滿禮儀氣息的校園文化的氛圍

第3篇

本文擬就語文活動課的本質問題作一初步探討。

一、語文活動課中的“活動”

“活動”是一個使用頻率極高且內涵十分豐富的概念。何謂“活動”？認為，活動是人認識與改造客觀世界以滿足主體需要的過程，是人的生存與發展的基本方式。其基本形式是實際的感性的活動，即變革自然、改造社會的外部實踐活動，然后是其他形式的活動，如內部意識的、思想的活動等。主動與能動是活動的特征。活動既指具體的行為，又指抽象的行為；既指外部的人與物、人與人的互動過程，也指人的內部的心理過程。具體到教學領域，活動指在教育情境中學生認識世界與發展自身的過程。它包括兩個方面：一是吸收間接經驗的活動，二是取得直接經驗的活動。活動課中的“活動”指的是后者。活動課程最初是作為學科課程的替代物提出來的。其創立者是美國教育家杜威。他認為傳統的分科教學忽視兒童的特點和需要，割裂了知識間的聯系，也割裂了兒童生活與認識世界的過程，因此提出了“學校即社會”、“教育即生活”的口號，主張“從做中學”，并進行教育實驗，試圖用以兒童為中心的活動課程取代學科課程。在課程發展史上，這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正，犯了“有我無你”的錯誤，改革沒有成功。但其理論對各國課程編制工作產生了深遠的影響。經過多年的研究與實踐，人們發現，活動課程與學科課程并非冰炭難容。學科課程使學生在較短時間內掌握人類積累的大量知識，活動課程能發展學生的個性，溝通學校與社會的聯系，培養學生的生活實踐能力。實現兩類課程的優勢互補，是我國新的課程計劃設計的基本思路。經過近年來的研究，關于活動課的基本特征，人們已取得較為一致的認識，這就是“四性”。趣味性：活動設計以學生的興趣與需要為主要依據，活動本身能激發學生的主動性和積極性。綜合性：活動課涉及多種知識技能，具有多方面的教育功能。實踐性：注重與生活的聯系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經驗。自主性：活動目標、內容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協助者的角色。很明顯，活動課是一種與傳統學科課程相對的新型課程。其基本特征的抽象與概括，是以學科課程為參照的。從中我們也可以看出，活動課中的“活動”有著特定的含義（“活動”的狹義）：它不是指以文字、符號、圖片為主要媒介的接受性、傳承性活動，而是指變革現實的操作性活動。按照這一認識來考察當前的語文活動課，我們會發現其中許多不具備“活動”的特點。下面是幾則摘自報刊的起示范作用的實例。修改病句。發給學生有病句的試題，學生當“醫生”修改病句，對了給予獎勵。唱讀結合。教完了《富饒的西沙群島》，師生齊唱《西沙，我可愛的家鄉》。溫故學新。教學《一夜的工作》時，指導學生回顧《的睡衣》、《溫暖》和《一個降落傘包》。填字游戲。設計一些縱橫交錯的方格，填上一些字，留一些空格，讓學生填字組詞。……這里僅從“實踐性”角度作一簡析。乍一看，上面這些“活動課”均具備“實踐性”，但其實踐方式并未超出語文學科課程教學的范圍。換句話說，這些“活動課”算不上真正的語文活動課。“實踐”是與“認識”相對的一個概念，指人們有目的地改造自然、社會和人自身的感性活動。對數、理、化等學科來說，學科課程的教學主要是認識過程，即通過接受方式，掌握間接經驗的過程；而語文學科課程的教學雖然也要學習間接經驗，但主要是培養言語實踐能力。聽、說、讀、寫是一種技能，“凡是技能，惟有在實踐中才能練就”（葉圣陶語）。故“實踐性”是語文學科課程和語文活動課的共性。二者在實踐方式上有區別：轉貼于

第一，二者對象不同。學科課程中的“實踐”圍繞教材進行。活動課中的“實踐”要解決的是課本以外的聽、說、讀、寫問題。

第二，二者難度不同。學科課程中的實踐過程是間斷的，任務是單一的，且有教師指導；而活動課中的實踐過程是連續的，任務是綜合的，實踐中的問題基本上由學生獨立解決。為發揮語文活動課的特有功能，設計語文活動課時應體現這種“區別”。

二、語文活動課中的“語文”在“活動課”前面加上“語文”一詞來限定，旨在將語文活動課和其他科的活動課區別開來。但在教學實踐中，不少語文活動課中的“語文”特色不夠鮮明。這與傳統語文學科課程教學長期找不準自己的立足點頗為相似。究其原因，語文本身的綜合性和基礎工具性給語文活動課的內容與形式的選擇帶來了困難。語文的外延與生活的外延相等。語文科和其他學科本來就不在同一層次上。不管哪一個科目的學習，都離不開聽、說、讀、寫；但并非有聽、說、讀、寫活動的課都是語文課。除語文外，所有科目只是借助聽、說、讀、寫活動來完成自身的任務，并不以學習語言為目標。語文單獨設科時便給它規定了特有任務：這就是培養學生的語文興趣、能力及習慣。作為語文學科課程的搭檔，語文活動課理所當然地要承擔這一任務。與上文所說的語文活動課的“學科化”相反，當前語文活動課的“非語文化”現象也較突出。雖然符合“活動”的特征，但活動設計主觀上或客觀上偏離了目標。例一，帶學生參觀烈士事跡展覽，回校讓學生寫感想。例二，指導學生用彩紙拼圖案，然后說說圖案是什么意思。例三，組織學生進行種、養活動，然后讓學生說說種養經過和收獲。上面的活動課都有說或寫的活動，但如果從計劃到實施缺乏語文訓練意識，很可能上成思品課、美術課和自然課。這種情況時有所見。那么，在語文活動課中怎樣突出“語文”特性呢？這就需要抓住“言語交際性”這一重點。學科課程教學主要根據教材來指導學生練習言語交際；語文活動課應提高要求，引導學生通過言語交際來解決實際生活問題，使言語活動產生社會作用。在這一過程中進一步提高言語交際能力，培養良好的言語習慣。這樣定位，既體現了與最初的活動課的淵源關系，又符合語文教學的實際需要。