繼續(xù)醫(yī)學教育論文范文
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第1篇
1.1適應了現(xiàn)代化管理的發(fā)展該系統(tǒng)利用靈活的分級授權管理功能，使得下屬二級單位管理人員和項目管理員都能夠在權限范圍內很好地開展工作，充分適應了現(xiàn)有管理結構與人員分工。在開班申請、證書管理等環(huán)節(jié)引入在線審批機制，使得上下級日常審批能在本系統(tǒng)中便捷實現(xiàn)。這一管理模式的轉變，適應了現(xiàn)代化管理發(fā)展的趨勢，促進了對我院辦公室自動化的進程，實現(xiàn)了繼續(xù)教育項目全生命周期信息化管理。
1.2提升了培訓質量標準的操作流程可以有效保證項目質量的穩(wěn)定性，是控制繼續(xù)醫(yī)學教育項目質量良好手段[2]。從項目導入、項目分配、開班申請、教師管理、學員管理、課表管理、證書管理、賬目管理到統(tǒng)計查詢等繼教項目管理的各個環(huán)節(jié)都被納入本系統(tǒng)中，程序化、規(guī)范化流程大大提升了項目培訓質量；并且系統(tǒng)能夠對每一步重要操作進行自動記錄，對項目執(zhí)行過程起到監(jiān)督的作用，對提升培訓質量也具有重要的意義。
1.3提高了管理效率相較于傳統(tǒng)的“人工紙介”管理模式，借助一套統(tǒng)一的工作系統(tǒng)平臺，將項目日常管理的各個環(huán)節(jié)集中在一個平臺進行，實行在線三級管理體系，有效地提高了管理效率和規(guī)范化程度。
1.4提供了決策依據(jù)管理過程的信息化使得大量管理數(shù)據(jù)沉淀在本系統(tǒng)中，逐步積累項目數(shù)據(jù)、學員數(shù)據(jù)和教師數(shù)據(jù)，不但使查詢統(tǒng)計更為便捷，而且連續(xù)性的時間序列數(shù)據(jù)為今后的決策工作也提供了充實、準確的數(shù)據(jù)參考，將會使得決策更加科學化，為今后我院繼續(xù)教育的更大發(fā)展奠定堅實基礎。
2系統(tǒng)介紹
本系統(tǒng)包括系統(tǒng)主頁和管理系統(tǒng)兩部分。
2.1系統(tǒng)主頁通過訪問系統(tǒng)主頁，訪問者可以實時了解我院繼續(xù)醫(yī)學教育信息動態(tài)，包括查看我院國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目目錄和短期培訓計劃；了解最新招生信息和相關管理制度等。同時，訪問者還可以根據(jù)自身需求在網上直接報名參加即將開展的培訓項目；學員還可以通過此網站查詢自己的學習記錄。對于我院各級繼續(xù)教育項目管理人員，也可通過主頁登陸管理系統(tǒng)或快速鏈接到相關網站，見圖1。
2.2管理系統(tǒng)我院共擁有6家直屬醫(yī)院和13家科研院所，繼續(xù)醫(yī)學教育項目實行院校統(tǒng)一管理，三級管理體系，即院校繼續(xù)教育學院監(jiān)督指導各個院所繼續(xù)教育處，各院所繼續(xù)教育處直接管理其下設各科室。這一管理組織結構決定了本系統(tǒng)管理員結構：本系統(tǒng)權限角色分為系統(tǒng)管理員、二級單位管理員和項目管理員三個層級。系統(tǒng)通過權限管理實現(xiàn)不同層級管理人員的分工與合作。該管理系統(tǒng)充分結合繼續(xù)醫(yī)學教育項目管理流程，將每個具體環(huán)節(jié)都納入統(tǒng)一的平臺。圖2是本系統(tǒng)的樹狀圖，展示了項目管理的各個環(huán)節(jié)。共包括七個模塊：我的工作平臺、信息、項目管理、教師管理、學員管理、綜合統(tǒng)計查詢和項目評價。其中，我的工作臺和信息屬于系統(tǒng)擴展功能，非項目管理的常規(guī)流程，主要是為了方便管理人員日常管理。下面主要對其他幾個模塊的功能進行簡單介紹。
2.2.1項目管理。（1）項目導入。項目自獲批公布之日起便進入計劃狀態(tài)。在“國家級CME項目申報與反饋系統(tǒng)”中可以直接導出我院當年所有獲批項目，然后由院校繼續(xù)教育處（一級管理員）經過模板化處里導入本系統(tǒng)，系統(tǒng)將根據(jù)項目所屬二級單位自動分配到相應的二級單位。（2）職責分配。二級管理員再將本單位的項目分別指派給具體項目管理員。已分配項目將自動轉入“職責已分配項目”中，如果再分配過程中出現(xiàn)分配失誤，也可在此子模塊中更改項目管理員。（3）開班申請。項目管理員登陸后可看到被分配管理的項目，然后根據(jù)計劃項目開展時間，完成開班申請。對某項目而言，項目管理員可對項目信息進行修改，其中項目學分只能改小不能改大，而且必須上傳招生公告。對于項目管理員提交的開班申請，將由二級管理員進行審批，審批通過后，項目便正式轉為實際項目。此時，項目信息將被自動在系統(tǒng)主頁，并可接受外網學員在線報名。若開班內容有誤或未能達到要求的條件，二級管理員可駁回申請并添加“審批意見”，由項目管理員重新提交開班申請。（4）課表維護。在開班申請審核通過后，項目管理員就可進行課表的添加與維護。同時系統(tǒng)還提供了課表打印和導出功能，供教師、學員或管理員下載打印課表。（5）證書管理。按照項目執(zhí)行流程，證書管理處于培訓結束后的環(huán)節(jié)。在培訓結束后，項目管理員需要向二級管理員提交“辦證申請”及合格學員列表；二級管理員進行審批通過；并在線填寫審批意見。辦證申請通過后，項目管理員便可通過證書管理進行證書打印相關操作。當證書被成功打印后，系統(tǒng)便自動記錄學員證書處于“已打印”狀態(tài)，將不可重復打印。通過證書管理功能，成功實現(xiàn)了學員學分證書在線審批、遠程打印、系統(tǒng)管理，不僅節(jié)約了時間，還提高了管理效率，規(guī)范了證書管理，有效避免了以往證書管理中存在的漏洞。
2.2.2教師管理。（1）教師導入與指派。為了使課表添加能夠直接選取配置教師，一級管理員需要在項目開班申請審批通過后對相應項目進行教師導入與指派，可以批量導入、也可按項目添加。指派完成后項目管理員才能在課表添加時選擇教師（項目管理員沒有添加或更改教師的權限）。此項功能使得在項目執(zhí)行過程中對教師的管理更加規(guī)范化。以往，由于人工管理的局限性，缺乏有效的監(jiān)督管理機制，在項目實際執(zhí)行過程中常常出現(xiàn)不按原計劃執(zhí)行，教師更換率較為頻繁，影響了培訓質量。而通過該模塊巧妙地將建立起一種有效的監(jiān)管機制：一級管理員按照最初項目申報時的教師安排指派教師，若在項目實際執(zhí)行過程中，需要調整教師，項目管理員必須向一級管理員提出書面申請重新指派教師方可繼續(xù)開展培訓。這樣一來，一方面大大降低了項目執(zhí)行過程中教師更換率；另一方面也促使各二級單位在項目申報初期，提高對教師選擇的慎重性，從而有效保證了培訓質量。（2）教師信息管理。該模塊可對教師信息進行全面管理，包括查看、修改教師基本信息，添加、刪除教師，查詢重復教師以及查看教師所負責的項目。（3）教師綜合查詢。通過教師導入或添加，教師信息逐漸被累積并沉淀為一個越來越大的教師信息庫，為之后的綜合查詢奠定了良好地基礎。各級管理員根據(jù)自身權限與需求，自由設置查詢條件進行綜合查詢。如：按照教師職稱、所在單位類型、參加項目屬性、所屬二級學科等不同的查詢條件進行查詢。并且在查詢結果中可以看到教師參加授課的總學時。這為后期教師評價提供了準確的依據(jù)。
2.2.3學員管理。在本系統(tǒng)中，學員分為正式學員和網上學員，正式學員是指由項目管理員自己添加或批量導入的學員，而網上學員是指通過系統(tǒng)主頁自行選擇項目在線報名的學員。對于網上學員需通過項目管理員審核后方能轉為正式學員。以上功能通過“學員管理”下的三個子模塊（正式學員導入導出、網上學員管理、正式學員管理）即可實現(xiàn)。
2.2.4綜合查詢統(tǒng)計。綜合查詢統(tǒng)計各級管理員均可使用，系統(tǒng)將自動根據(jù)每個用戶的權限，控制每個管理員可以查詢的范圍。即一級管理員可以查詢全院所有情況；二級管理員可以查詢統(tǒng)計所在二級單位的所有情況；項目管理員只能查看自己所管轄項目的各類情況。由于該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是逐步累積的，因此，隨著每年項目的開展，綜合統(tǒng)計查詢功能將基于一個龐大的繼續(xù)教育項目信息數(shù)據(jù)庫。連續(xù)性的時間序列數(shù)據(jù)，將為短期或中長期的項目總結、繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)劃提供準確充實的統(tǒng)計資料，為更為科學的管理和宏觀決策提供重要的參考依據(jù)。
2.2.5項目評價。督查是保證項目舉辦質量的關鍵[3]。本系統(tǒng)的“項目評價”模塊便起到了項目督查的功能。我院繼續(xù)教育處依據(jù)以往項目管理經驗，借鑒兄弟單位成功的經驗，經過調研，設計了一套對項目及教師的評價問卷，將其模板化并嵌入該系統(tǒng)。在每個項目結束后，要求學員及時對任課教師和項目開展情況進行反饋評價，借助系統(tǒng)的統(tǒng)計功能直接進行統(tǒng)計分析。從中了解掌握學員對項目舉辦內容的符合程度、教師更換情況、學分授予、證書發(fā)放情況、教學環(huán)境等的意見和建議，這為進一步提高培訓質量，改善項目管理提供了非常有價值的參考。同時，我們基于該系統(tǒng)建立了“按比例不定期抽查”和“自查”制度。各級管理員可借助該系統(tǒng)強大的查詢統(tǒng)計功能，經常性地檢查項目執(zhí)行情況，有利于進一步提高培訓質量和管理效率。
3系統(tǒng)不足與改進建議
在體驗該管理系統(tǒng)帶來的便捷同時，我們也發(fā)現(xiàn)了系統(tǒng)還存在一些有待進一步改進的地方。
3.1數(shù)據(jù)模板與國家級CME項目申報系統(tǒng)對接不良我們在應用該系統(tǒng)的過程中，感觸最為深刻的一點是：該系統(tǒng)所設計的“項目信息模板”、“教師信息模板”及“學員信息模板”并不能完全與國家級CME項目申報與反饋系統(tǒng)導出的數(shù)據(jù)相對接。在項目信息模板中，問題主要表現(xiàn)在本系統(tǒng)的項目信息模板字段順序、格式不完全與國家級CME系統(tǒng)導出的excel數(shù)據(jù)庫一致，這就導致在項目導入前，一級管理員需要花費大量的時間和精力將導出的數(shù)據(jù)格式調整為以符合本系統(tǒng)的模板要求，方可成功將項目數(shù)據(jù)導入本系統(tǒng)。而對于“教師信息模板”，由于國家級CME系統(tǒng)中并沒有對應的數(shù)據(jù)，一級管理員必須從項目申請書中一一收集錄入（工作量大），且項目申請書關于教師的信息非常有限，遠不足以滿足模板的信息要求。而通過其他方式收集教師信息的成本太高，且在實際操作中也不可行。因此，在系統(tǒng)應用初期，這一問題的存在嚴重影響了系統(tǒng)被推廣利用程度。
3.2數(shù)據(jù)模板字段控制過嚴，數(shù)據(jù)信息搜集困難由于系統(tǒng)強大的查詢統(tǒng)計功能的實現(xiàn)需要豐富充實的數(shù)據(jù)為基礎，因此系統(tǒng)開發(fā)者在設計數(shù)據(jù)導入模板時，納入的字段不但數(shù)量多，而且對字段格式的要求也非常嚴格，只要模板中存在一處必填信息不全或格式不正確的現(xiàn)象，整個數(shù)據(jù)庫都將無法導入系統(tǒng)。然而，有些字段信息的搜集確實存在困難，如教師的出生日期、證件號，學員的出生日期、身份證號、學歷、所在單位類型等。以上兩個問題，我們經過多次與系統(tǒng)開發(fā)者研究討論，要求系統(tǒng)開發(fā)者及時作了修改：將本系統(tǒng)數(shù)據(jù)模板中的字段順序、字段格式盡量與國家級CME系統(tǒng)導出的數(shù)據(jù)格式保持一致，能夠使本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與國家級CME導出數(shù)據(jù)盡量實現(xiàn)對接。對項目管理實際意義不大的字段信息盡量取消或改為選填項，以減輕系統(tǒng)應用的推廣阻力。
3.3綜合查詢統(tǒng)計功能實現(xiàn)具有一定的局限性強大的綜合查詢統(tǒng)計功能是本系統(tǒng)一個突出優(yōu)勢，然而這一功能目前還不盡完美，其功能的實現(xiàn)需要完善的數(shù)據(jù)支持。正如前文所指出的，部分信息的搜集存在現(xiàn)實性的困難，這在一定程度上限制了某些查詢統(tǒng)計功能的實現(xiàn)。加之，目前系統(tǒng)剛剛應用不久，庫中累積的數(shù)據(jù)有限，還不能夠使得該系統(tǒng)強大的查詢統(tǒng)計功能充分實現(xiàn)。
3.4個別功能模塊設計不夠完善此外，系統(tǒng)中個別功能模塊設計還不夠完善，不能靈活地應對處里實踐管理中一些特殊情況。例如：
3.4.1教師重名篩查功能實現(xiàn)欠佳。在教師管理模塊中，批量導入的教師重復率很高，因為一個教師可能同時擔任多個項目的培訓教師，篩查出重名教師后，只能一個一個進行刪除，大大影響了辦公效率。如若不對重名教師進行篩查清理又會進一步影響將來的查詢統(tǒng)計功能。對此，我們建議系統(tǒng)開發(fā)者在每條記錄前添加勾選框，以實現(xiàn)一次刪除多條重復記錄的目的。
3.4.2教師綜合查詢功能與項目實施相關的統(tǒng)計連接不夠緊密。盡管在教師綜合查詢模塊，管理人員可以按照不同查詢條件進行所需的查詢統(tǒng)計操作，但這些查詢僅限于教師基本信息的查詢與統(tǒng)計，而這些查詢統(tǒng)計結果與項目執(zhí)行情況相關性不大。鑒于此，我們建議系統(tǒng)開發(fā)者在此模塊中增加與項目執(zhí)行情況相關的查詢統(tǒng)計功能。如教師指派次數(shù)，參加的項目數(shù)、培訓的課時數(shù)、擔任項目負責人的頻率等，為后續(xù)的教師及項目評價奠定基礎。
第2篇
1.1醫(yī)院和醫(yī)務人員對開展繼續(xù)醫(yī)學教育的重要性認識不足醫(yī)院多“重業(yè)務輕培訓”，把主要精力放在了臨床醫(yī)療活動上，對繼續(xù)醫(yī)學教育缺乏關注，疏于管理。部分醫(yī)務人員認為繼續(xù)醫(yī)學教育只與職稱晉升有關，特別是已經晉升高級職稱或不想再晉升職稱的醫(yī)務人員，參加繼續(xù)醫(yī)學教育的主動性、積極性不高，出現(xiàn)了“掙學分、走過場”的畸形風氣，即學習只為拿學分，而不關心學習內容，甚至根本不學。
1.2醫(yī)院關于繼續(xù)醫(yī)學教育的制度尚未完善醫(yī)院關于繼續(xù)醫(yī)學教育的規(guī)章制度還不健全、完善，對繼續(xù)醫(yī)學教育相關政策、制度等并未嚴格落實，未建立健全有效的培訓評價體系，缺乏強有力的激勵和約束機制。繼續(xù)醫(yī)學教育活動由誰負責組織、授課質量如何保證、如何考核與授予學分管理等環(huán)節(jié)責任不明，獎懲力度不夠，致使繼續(xù)醫(yī)學教育活動質量大打折扣。
1.3醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育經費投入明顯不足出于各種原因，醫(yī)院對繼續(xù)醫(yī)學教育經費投入明顯不足，缺少專項教育經費的有力支撐。同時由于受到商業(yè)驅動，各類學習班、培訓班、學術會議等層出不窮，繼續(xù)醫(yī)學教育項目也是良莠不齊，內容重復、教學質量差、學時嚴重縮水等現(xiàn)象嚴重，另一方面會務費、學費、住宿費、差旅費等項目繁多，培訓費用日益增高，使教育活動的可信度大大下降，導致醫(yī)院對外派學習存有疑慮，醫(yī)務人員參加各類學習、培訓的機會大幅減少。由于經費投入有限，醫(yī)院用于培訓的設備設施陳舊，更新速度慢，也制約了教育活動的正常開展。
1.4醫(yī)院舉辦繼續(xù)醫(yī)學教育方式落后、缺乏創(chuàng)新機制醫(yī)院舉辦繼續(xù)醫(yī)學教育的內容陳舊，教材方面沒有及時的更新，考試題目方面也沒有合理的規(guī)范，只會重復前幾年的考試內容，缺乏實用性也失去了教學的目的。教育形式和培訓手段還較為落后、單一，多數(shù)仍以學習班、座談會等集中培訓的方式進行。由于醫(yī)院醫(yī)務人員數(shù)量眾多且專業(yè)不同，即便盡量顧及到各個專業(yè)，多舉辦一些涉及面廣或新生的邊緣學科項目，但仍然很難讓大家滿意，不能充分滿足醫(yī)務人員多樣化、個性化、便利化的需求。
1.5醫(yī)院對繼續(xù)醫(yī)學教育的管理不夠專業(yè)化醫(yī)院對繼續(xù)醫(yī)學教育專業(yè)管理人員配置不到位，甚至連專職負責教育培訓的部門都未設立。管理人員的管理水平和管理手段有待加強，管理方式亟需科學化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，管理環(huán)節(jié)有待進一步細化和優(yōu)化。
2加強繼續(xù)醫(yī)學教育的主要途徑與措施
2.1充分認識繼續(xù)醫(yī)學教育工作的重要性繼續(xù)醫(yī)學教育是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，在提高醫(yī)務人員綜合素質，增強醫(yī)院的綜合實力方面具有很重要的意義。醫(yī)院應切實加強繼續(xù)醫(yī)學教育工作的領導和管理，把繼續(xù)醫(yī)學教育工作納入醫(yī)院長遠發(fā)展規(guī)劃。建立院、科兩級管理方式，設立醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育管理委員會和科室繼續(xù)醫(yī)學教育領導小組，醫(yī)院主要領導親自抓，培訓部門專職負責繼續(xù)醫(yī)學教育活動的組織安排，承擔項目科室對授課質量負責，科室對參培人員進行管理，做到層層有人抓，層層有落實，保障醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育工作的順利開展。
2.2突出重點，保證教育培訓的實效性積極開展適應當前醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革并貼合臨床工作實際的培訓項目，重點加強臨床診療規(guī)范、適宜診療技術、合理用藥等培訓內容，同時開展突發(fā)公共衛(wèi)生事件應對、醫(yī)學倫理、溝通技巧等知識培訓，不斷提升衛(wèi)生技術人員的職業(yè)素質和綜合能力。同時緊跟各學科技術發(fā)展前沿和趨勢，密切結合醫(yī)務人員實際需求，采取“走出去、請進來”的方式，增加醫(yī)務人員接受、接觸培訓的機會，做到按需施教，開展各專業(yè)、各層次專項培訓與考核。
2.3規(guī)范管理，保證繼續(xù)醫(yī)學教育的質量和效果①嚴格執(zhí)行國家、省、市繼續(xù)醫(yī)學教育項目管理要求，進一步加強繼續(xù)醫(yī)學教育項目舉辦和學分授予等環(huán)節(jié)管理，避免“走過場”和“人情分”現(xiàn)象。合理安排在醫(yī)院舉辦的繼續(xù)醫(yī)學教育項目，把舉辦時間集中在晚間及周末患者就診量較少的時段，使醫(yī)務人員能安心投入學習。對外出學習和進修的內容、人員、經費等嚴格把關，所學內容必須是先進的新知識和科室急需開展的技術。學成返回后積極在科室開展工作，且在科室或學科范圍內進行講座，達到一人培訓多人受益的效果。同時建立科學、可行的繼續(xù)醫(yī)學教育質量評價體系和督導制度，實行動態(tài)管理，隨時督查項目進展、學習安排、考核評價等情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，特別是注意對學員意見的收集與反饋，學員的反饋意見及對反饋意見的回應是學習班是否成功的因素之一。②建立有效的激勵和約束機制，進一步完善科室責任目標考核體系，把繼續(xù)醫(yī)學教育工作的開展情況和完成情況納入科室綜合目標管理，與科室年終考核掛鉤。切實落實繼續(xù)醫(yī)學教育與醫(yī)務人員年度考核、職稱晉升掛鉤等相關制度，把日常考核情況與學分完成情況相結合，激發(fā)醫(yī)務人員參加學習、培訓的主動性，形成正面、積極的學習風氣。③積極建設繼續(xù)醫(yī)學教育管理網絡平臺。通過網絡平臺建設，一方面便于管理部門隨時掌握工作數(shù)據(jù)，大幅提高辦公效率，如學分錄入和審核，快捷準確；學分查詢，簡便詳盡；達標統(tǒng)計，快速清晰等，使繼續(xù)醫(yī)學教育管理工作更加科學、規(guī)范。另一方面也拓展了新的培訓渠道和方式極大豐富了網上學習資源提高了繼續(xù)醫(yī)學教育的可及性和便捷性。
第3篇
1.1對象分別對包頭地區(qū)城市和農牧區(qū)的17個醫(yī)療衛(wèi)生機構的1423名（城市851名、農牧區(qū)572名）在職醫(yī)護專技人員進行調查研究。參與調查的17個醫(yī)療衛(wèi)生機構中，城市6個醫(yī)療衛(wèi)生機構，占總數(shù)的35.3%；農牧區(qū)11個醫(yī)療衛(wèi)生機構，占總數(shù)的64.7%；按照學歷結構（見表1）：碩士45人占3.2%，本科770人占54.1%，大專447人占31.4%，中專161人占11.3%；按照職稱結構（見表2）：高級職稱268人占18.8%，中級職稱384人占27%，初級職稱771人占54.2%。
1.2方法本次研究按照城市、農牧區(qū)地域劃分的不同，分別設計調查問卷。
1.3統(tǒng)計學分析本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析處理，統(tǒng)計學方法采用：χ2檢驗、P值、百分率。
2結果
城市衛(wèi)生專技人員（學歷、職稱）繼續(xù)醫(yī)學教育項目需求調查表（見表3）：相同專技人員按照職稱調查表統(tǒng)計顯示——希望增加醫(yī)學心理學、倫理學項目學習占95.6%；增加疑難病例項目學習占96.1%；增加交叉學科項目學習占95.5%；相同專技人員按照學歷調查表統(tǒng)計顯示——希望增加醫(yī)學心理學、倫理學項目學習占99%；增加疑難病例項目學習占98.8%；增加交叉學科項目學習占98.7%。農牧區(qū)衛(wèi)生專技人員（學歷、職稱）繼續(xù)醫(yī)學教育項目需求調查表（見表4）：按照職稱統(tǒng)計顯示——希望增加醫(yī)學心理學項目學習占97.4%、倫理學項目學習占97.7%；突發(fā)事件衛(wèi)生應急及醫(yī)院感染項目學習占98.6%；按照學歷統(tǒng)計顯示——希望增加醫(yī)學心理學項目占94%、倫理學項目占98.9%；突發(fā)事件衛(wèi)生應急及醫(yī)院感染項目學習占100%。
3討論
3.1改變繼續(xù)醫(yī)學教育講座模式，增加互動交流通過調查分析，發(fā)現(xiàn)包頭地區(qū)的繼續(xù)醫(yī)學教育管理偏重于對專技人員專業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏對專技人員人文醫(yī)學（包括醫(yī)學心理學、倫理學）、相關交叉學科、衛(wèi)生應急事件處理能力等方面的繼續(xù)醫(yī)學教育項目內容較少；繼續(xù)醫(yī)學教育活動在城市開展的較多，學習形式上偏重于面對面的知識傳授，而忽視了實際能力的培訓。繼續(xù)醫(yī)學教育項目學術講座缺少互動環(huán)節(jié)。建議通過增加人文醫(yī)學、相關交叉學科、衛(wèi)生應急事件處理等方面的繼續(xù)醫(yī)學教育項目。同時增加農牧區(qū)多層次、多種形式的繼續(xù)醫(yī)學教育項目，在項目講座中增加現(xiàn)場互動環(huán)節(jié)。
3.2以人為本，科學管理本著終身教育的繼續(xù)醫(yī)學教育宗旨，推進繼續(xù)醫(yī)學教育工作的機制、項目內容。通過調查分析，建議根據(jù)不同地區(qū)專技人員對知識層次的不同需求，來調整繼續(xù)醫(yī)學教育項目的設置，在加強專科知識培訓的基礎上，增加醫(yī)學心理學、倫理學、交叉學科、衛(wèi)生應急處理能力方面的項目，將適合城市、農牧區(qū)的項目，邀請國內、市內專家舉辦講座，設置互動學術講座，使教學面對面，增加交流與討論，共同提高，為專技人員提供更多的學習機會與選擇，從而實現(xiàn)科學的終身教育[3]。
