德育與班級管理論文范文

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第1篇

下課調打，追逐幾層教學樓；上課之后，老師每節課都要不厭其煩地提醒大家“：安靜了，安靜了。”同學們都很聰明，雖然從沒有得到過德育處頒發的“流動紅旗”，不時還被學校領導點名批評，但成績在年級中一直居于中等偏上的水平。所以我想如果能夠整頓好紀律，大家的學習肯定會更上一個臺階。那么，如何才能讓學生自己記住什么該做，什么不該做，又避免老師苦口婆心的說嫌煩，不說又做不好的尷尬呢？我首先在班會課上與同學們一道分析了我們班的優缺點。當班長將一列優點，一列缺點并列板書在黑板上時，大家沉默了。我說“：我希望以后上課，同學們能夠就像現在這樣，不用任何提示，就可以安靜地做好自己的本分工作。大家想想怎么才能做到？”下面立刻展開了七嘴八舌的討論。最后綜合同學們的意見，我們利用周末的時間，制作了六個綠底藍字的大大的“靜”字，均勻地懸掛在教室的周邊，讓所有同學能夠360°無死角的看到這個提醒；其次，大家分析后覺得，被批評卻不以為意，就是沒有自尊的表現；成績還可以進步卻不努力，是放棄自我提升的機會；我們今天所做的一切，都是為了能夠強大自我，今后能立足于社會。

二、在班委組建上，學生自主班主任在班級的管理中，起組織引導與維護協調的作用。

很多人覺得，班主任應當是班級的領導者，我并不這樣認為。所謂領導者，是發號施令的人，強調的是其權威，而我在管理班級時，認定的是自己為引導者。因此，在初入學時，學生尚未有能力組織班委，我也只是臨時指定班干，通常兩周以后，指點臨時班干組織班委競選，讓學生自由選擇自己的管理者。很多時候學生自主選擇的班干部，都不是我心目中的最佳人選，但我絕不會插手進行撤廢，只是對相關的班干做更多一些的培訓，在他們開始執行班干職責后，與他們交流每一次的得失，尋求更好的管理方式，于是班干的能力便得到梯級提升。介于有的學生在被管理時，會有“我偏不這樣做”的抵觸心理，我通過組織討論，由同學們決定了輪流“執政”的方式，在班里組建若干個班委團體，每個團體先管理兩周，之后根據大家意見進行或長或短的調整，讓人人都能體會作為班干的榮譽，也感受作為班干的辛苦。這樣學生基本都能設身處地為班集體著想，而很少再斤斤計較于狹隘的個人世界了。班主任較之班干部，更具有絕對的威信，但他不可能時時與同學在一起，當班級中出現問題時，不能及時處理。甚至學生之間互相庇護，使班主任只能獲得班級的表面情況。因此，強有力的班委才是班級深度管理的最佳人選，而學生自己選出來的班干部，也才是他們衷心擁戴的對象。

三、在處理問題時，及人之情

第2篇

一、班干部選拔任用藝術

班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個工作好得好，后來的工作會得心應手。這項工作做不好，后來的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。

1、干部民主選舉法。

現在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學生民主選舉來實現的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責任，做好組織引導工作。班主任接手一個新班更應該做好選舉前的組織動員工作。許多文章對班干部的選舉過程有所論述，我們在這里不做過多的闡述。

2、特約委任法。班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進生，調動他的積極性，可以委任他擔任某一班級干部。應該注意是的，這種委任不應該是班主任教師一個人說了算，應該事先與班委會成員交換意見，征求他們的同意后，在進行委任，最好是通過班委會進行委任。我們想多說一句的是，班主任對班級有影響力的非正式小團體的“小頭目”，有的班主任教師為了穩住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級搞得一團糟，再撤換罷免就晚了。

3、輪流執政法。這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔任班干部。這種辦法可以調動全班學生的積極性，鍛煉每一位學生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當，容易造成班級的混亂。

二、違規違紀處罰藝術

處罰是不可缺少的教育手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達到了這樣的目的，處罰就可以了。在這里要指出的是現在我們的許多班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現象時有發生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產生副作用。所以，運用處罰手段應注意以下幾條原則：

1、適度原則。學生犯了錯誤，班主任要根據所犯錯誤的性質、程度、影響及自己認識情況，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。

如果“量刑”太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理；如果“量刑”太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會“天下大亂”。

2、及時原則。這條原則是含意是，學生犯了錯誤，班級發生了問題，班主任必須及時處理。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態，不“結案”，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

3、公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，“看人下菜碟”，降低了班主任的威信，損害了班規規紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。

4、情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。

三、班主任贊美表揚藝術

表揚是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。

1、口頭表揚法。這是班主任經常用的表揚方法——站在講臺前，說上幾句某某學生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大家應該向他學習之類的話。這種表揚方式簡單方便，但有些單調，激勵效果沒有達到最佳。班主任應該探索更多更新穎的表揚學生的方式方法，以取得更好的效果。

第3篇

尊重天生我材必有用的理念。對于每一個學生來說，都有自己的特長和能力，早在一千多年前李白就說過“天生我材必有用”，對于新環境中的學生來說，有著更多的途徑發揮他們的才能，所以在人性化的管理中，要讓學生充分發揮自己個性化的才能，讓他們能夠在生活和學習中能有事情做，這樣不僅能夠讓他們在工作中不斷總結實踐經驗，同時也能夠讓他們懂得相互幫助和友愛的做人道理。比如有的學生喜歡玩籃球，那么就可以讓他去管理班級上的體育器材，有的學生喜歡講話，那么就讓他組織辯論比賽。要根據學生的具體特點來賦予不同的管理事項，讓他們在參與班級的管理過程中不斷總結經驗，這樣不僅是在鍛煉學生自我的約束能力，同時也有效提升了班級管理水平。

2創新管理方法變被動管理為主動管理

良好的管理方法能夠在管理過程中起到事半功倍的作用。在人性化的班級管理中，先進的管理方法能夠對管理效果起到至關重要的影響，對此可以從下面兩個方面來優化管理方法。

第一，以情感為紐帶，充分尊重和理解學生。“感人心者莫過于情”，作為班主任要將情感直接應用到班級管理中，通過情感的注入讓學生能夠感受到班主任對每個學生的關愛和理解以及尊重。如果學生在學習中遇到困難或者犯了錯誤，班主任就會對犯了錯誤的學生當頭棒喝，這樣學生不僅會反感，同時也會拉開學生和班主任情感方面的距離。最終讓班級管理變得更加困難，但是如果在管理過程中，遇到了學生出現了學習的困難，犯了錯誤，那么班主任就需要根據具體的原因進行分析，在尊重和理解以及關懷的基礎上，來引導學生對錯誤的認識，解決學生在學習中遇到的困難，而不是一味的責罵，這樣就能夠讓學生體會到班主任的幫助，給學生帶來了精神力量，因此班主任老師不僅要成為學生學習上的老師，同時在生活中同樣也成為學生的老師，要從生活的點滴著手，哪怕是一個煙頭還是一個話語，都要注重給學生帶來正面的影響。另外班主任還要努力成為學生的朋友，深入學生的內心世界，深入學生的家庭生活，和學生進行多角度的交流，溝通，讓學生能夠主動的將自己的想法說給老師聽，能夠和班主任進行良好的交流，時間一長就能夠形成較為緊密的情感紐帶，這樣對于學生的健康成長，完善班級的管理具有非常重要的作用。

第二，要以民主為基礎，建立互動交流平臺。在班級管理中會涉及到諸多方面的事務，班主任作為班級管理的具體實施者，在學生的想法和具體的學校的管理制度中間，可能會產生一些矛盾之處，如果老師僅僅作為學校規章制度的傳遞者，忽視和學生的民主交流，就會在管理中遇到很多困難，所以作為班主任既要基于學校規章制度，同時還要積極和學生主動交流，在處理班級事務中，讓學生主動提出相應的處理辦法，哪怕是一件很小的事情，也需要班級的相互討論，體現出民主的管理氛圍，這樣才能夠更好地對班級進行管理。

3結語