實用心理學結課論文范文

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第1篇

關鍵詞：師范教育；公共心理學；教學改革

心理學作為高等師范院校學生必修的教育理論課，對培養合格師資起著不可替代的基礎作用。高師學生通過系統地學習心理學原理，可以形成正確的心理學觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學生職前準備所必需的，而且對提高學生的心理素質大有裨益。然而，目前高等師范公共心理學課的教學效果還未能體現設置該課程的目的，這在客觀上影響了高等師范院校人才培養的目標和質量。導致高等師范公共心理學課教學效果不盡如人意的原因很多，如學校對該課程的重視不夠，定位不當；教師教學方法和手段落后；學生學習態度不端正；教材體系缺乏創新性、結構缺乏科學性、對象缺乏示范性、內容缺乏實用性、功能缺乏操作性，等等。有鑒于此，筆者在心理學教學中，就強化心理學的實用性、培養學生的教學與心理教育能力等方面作了些嘗試與探索，并取得一些明顯的教育教學效果。

一、立足于理論與實際結合，改革教學內容

現行的高師心理學教材普遍存在一些弊端，如教材內容更新太慢，“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現象嚴重；教材結構松散，存在“條塊分割”現象等。多年來，我們在改革教材體系更新教學內容方面作了嘗試。改革的宗旨是：緊扣高師學生的培養目標，突出理論與實際的結合，強化能力培養。改革要達到兩個教學目的：一是讓學生掌握心理科學的基本知識并學會運用這些知識去從事未來的教育、教學工作，提高教學素養；二是通過心理學知識的學習，知道怎樣去完善自己的個性，提高自身心理品質。

鑒于公共心理學教授的對象是非心理學專業的學生，因而在教學內容的取舍上不但要考慮上述“雙目的”要求，而且要考慮到新世紀對教師職業角色的要求。也就是說，高師學生不僅要了解未來教育對象的心理特點，還要了解自身的心理特征和未來教育對象家長的某些心理特征以及自己所從事的教師職業特點。高師學生不僅是未來的教師，還應成為學生的心理保健醫生，能承擔中小學心理研究工作。因此，教學內容的選擇不應拘泥于某種體系，而應將中學教師所必備的心理學知識，按照“科學、精練、實用、可操作”的原則進行選擇。

在知識結構上，教學內容的體系由導言及六篇十七章組成。通過導言篇，簡介心理科學，使學生對心理科學及人的心理全貌有總體的了解；通過認知篇、情意篇、個性篇（共十章），講授心理學最基本的原理和規律；通過心理保健篇（包括心理健康教育、中學生心理輔導），闡明心理衛生方面的知識；通過角色心理篇（包括中學生心理、大學生心理、教師心理、家長心理四章），論述發展心理、教育心理等相關的知識；通過學生心理研究篇，簡要介紹學生心理研究的基本知識和方法以及學生心理鑒定的基本技能。各篇章知識的闡述、論證注重科學性和內容的先進性。此外，每章都附有心理品質的自我測量，例如：可進行注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力的自我測驗，情感、意志品質的自我測驗，學習動機、興趣、氣質、性格自我測驗，等等。這些內容的設置，大大提高了學生學習的興趣。

在能力結構上，教學內容通過“雙主線”結構體系以提高學生的教學能力與心理自我完善能力。一是在各章知識特別是規律的闡述中自然引發出培養和教育的措施；二是學習每章內容后，都給學生布置心理自我完善的作業，并進行心理品質的自我測驗。教學內容的選擇突出了實用性和可操作性。

在教材結構上，心理學的基本理論從“概念、規律、應用”三條主線展開，內容精煉，重點突出，便于課堂精講。有些篇章，如心理咨詢、家長心理、大學生心理、中學生心理研究等，因教學時數所限不能在課堂上詳講，則以通俗、詳盡、便于學生自學的課堂討論或實踐作業為主。

二、改革教學方法，讓學生學以致用

（一）精講與略講相結合

心理學的概念、基本原理及其在教學和自我心理完善中的應用，都是課堂教學的重點，是精講的內容。對這部分內容應注重在理論的滲透性上下功夫，因為只有學好了這些知識，“遷移”才有可能，學生“應用”才會自覺。當然，精講并非是教師在臺上唱“獨角戲”，而是發揮教師和學生“雙主體”的作用，教師或以典型事例引路，創設誘人的故事情景，自然地引發出某種心理學的原理和規律或講清某原理后讓學生舉出教學、生活中的某些現象作例證；或教師提出啟發性的問題，把學生帶入思維的王國，師生共同參與知識的形成，讓學生自己導出原理和規律。其他內容，則是教師提示思路或導引，掃清理解上的障礙，由學生自己導出命題或結論。教學實踐證明，這種授課方式，學生由被動的客體變為學習的主體，他們大膽質疑，主動探索。因此，學生對基本概念、基本原理、關鍵的知識點理解深刻，真正內化成了自己的認知結構。

（二）講授與心理實驗相結合

人的心理由于不具有三維空間，故顯得抽象難懂，為了變抽象為直觀，由理性變為感性體驗，我們充分利用心理實驗儀器，盡量多地在課堂或課下讓學生演示心理實驗，通過實驗驗證加深對結論的理解。另外，配合有關教學內容，我們還自制了一些簡易的實驗教具。如在講到知覺的理解性時，為了讓學生明確言語的指導在知覺理解中的作用，向學生展示自制的斑點圖。為了讓學生明白“理解”可以提高知覺的速度，向學生展示兩張同樣字數的卡片，一張由互不聯系的單字組成，另一張上寫著“向張海迪學習”。在展示中讓學生體驗理解的確提高了知覺的速度，并故意將“海”與“迪”寫錯，都少寫一點，讓學生體會理解雖然提高了知覺速度，但有時會讓人忽視某些細節，導致錯誤。學生通過演示，親身體驗，不但深刻理解了心理學的原理，節省了講解的時間，也激發了學生的學習興趣和積極性。

（三）自學與課堂討論相結合

強化知識的應用性，培養學生應用心理學知識去解決實際問題的能力是教學改革的重點，因此對各章有關的內容，我們除了課堂上重點講授外，課下還要求學生帶著教師提出的問題認真自學，閱讀有關參考書目，經過充分準備之后，寫出提綱并在課堂上進行專題討論。例如，對“記憶的秘訣”“做自己情感的主人，不做消極情緒的奴隸”“意志磨煉面面觀”“氣質類型的自我分析”“認識自我、悅納自我、超越自我”“性格的自我分析”等內容，在課堂討論中，學生大膽地談自己的見解，運用心理學的理論，多角度、全方位地剖析自己的心理世界，并提出有針對性的自我完善的措施，氣氛相當活躍。學生普遍反映“這種教學模式好”，“學習具有實效性和創造性”。

（四）系統講授與專題講座相結合

為了確保心理學基本理論的完整性，我們盡力做到系統性地講述。由于教學時數所限，有些篇章不能在課堂上講述，但又是未來教師所必備的心理學知識與能力，我們采取了課下自學和專題講座相結合的形式予以解決。所開設的專題講座主要有“學會學習”“學會創造”“人格成長”“發展與成才”“學生心理研究”等，彌補了課堂教學的不足。由于專題講座貼近學生的實際需要，因而學生的參與意識特別強，學習的積極性特別高，效果良好。

（五）理論與動手實踐相結合

為使心理學理論發揮其實用性，使之轉化為學生的能力，教學中我們強調在理論指導下加強實踐環節，具體做法如下。1.每章后都編有心理品質或能力的自我測量題，讓學生通過自測更好地認識現實的自我，并為建構理想的自我提供參照系。對每章后面的這些內容，學生往往不用教師布置，都能認真、自覺地去完成，表現出很高的興趣和積極性。2.每學期教師都有針對性地布置心理品質或能力的自我測量題，并讓學生在理論的指導下進行心理的自我分析（包括測量現象、探求問題的成因并提出自我完善的措施等）。例如，圍繞“心理發展歷程的自我分析”“理想我與現實我的溝通”等課題，讓學生撰寫定性與定量相結合的報告。3.在教師的指導下，讓學生把自己在課堂討論時的見解、心理品質或能力的自我測量報告、對某一問題的質疑或創新見解等撰寫成心理學小論文。對優秀論文或在課堂上宣讀進行鼓勵與表揚，或在期末成績總評中獲得創新學分。這幾年的實踐證明，這樣做不僅激發了學生鉆研心理學理論的積極性，培養了運用心理學知識解決實際問題的能力，完善了自我，也強化了學生的創新研究意識和分析寫作能力。

第2篇

論文摘 要:本文通過《實用心理學》的教學實踐，從整合教學資源和選擇教學方法上分析了在遠程開放教育中要注重實用性教學，在此基礎上進行深入思考，提出教學資源的整合要適合學生需求和增強教學的實用性，有利于提高學生學習的自主性等兩點認識。

早在19世紀90年代，美國的實用主義哲學家，教育學家和心理學家杜威就提出實用主義教育，他抨擊傳統教育的種種弊端，強調教育的重點要從教師轉到兒童生活。我國近代的民主主義教育家黃炎培也提倡實用主義教育，他建議教育要以實用為目的，所謂“實用主義教育”：是指教育要切合實用，要求學生在學校所學之知識，應注意離校的運用。本文所強調的“實用性教學”就是在實用主義教育理論指導下，教師在教學中要處理好“學”與“用”的關系，挖掘教材中的實用性知識，不僅讓學生會學，更重要的是讓學生會用。

《實用心理學》是一門應用性的心理學課程，它是廣東廣播電視大學開放教育大專行政管理專業的一門公共選修課。該課程在闡述心理學的一般性基礎知識的基礎上，本著“學以致用”的原則，介紹了與日常生活緊密相關的心理學基礎知識，特別是在工作、學習、生活中經常會應用到的心理學基本原理與方法，其目的是幫助學生有效地了解并運用心理學知識，提高自身的素質，促進工作與提高學習效率。筆者作為《實用心理學》課程的責任教師，在教學實踐中，充分利用電大遠程教學優勢，注重實用性教學，不斷探索和創新各項教學實踐環節，在提高學生心理素質和學以致用能力方面做了一些嘗試和探索。

一、整合教學資源，突出“實用性”

（一）文字教材的優化組合

文字資源是學生學習的基礎，在以“學生自學為主，教師輔導為輔”的教學模式下，完善文字資源的配套建設，為學生提供一個完整的學習服務支持體系，才能體現和適應遠程開放教育的特點。心理學作為探索人類生命領域的科學，是一門百川交匯的學科，有著很強的實用性價值。《實用心理學》教材也竭力體現知識性與實用性相結合的特征。筆者在編寫相關文本資源或授課時，根據教學大綱規定的課程內容和教學目標，認真鉆研教材，并通過多種途徑閱讀、收集有關心理學參考資料，在備課和制作電子課件時引入相關案例、圖片和一些心理學測試，豐富課堂輔導，提高教學的科學性、趣味性和實用性。如在講解“注意”時，通過在課堂上讓學生做小測試——“字母不同排列”的記憶，讓學生理解“注意的廣度”。在講解“知覺”時，通過一些圖形：花瓶或臉孔？是兔子還是鴨子？或是老婆婆等“兩可圖”，讓學生理解知覺的基本特征。在每周上輔導課時，利用課前兩分鐘讓學生學習“心理小百科”。每次都選擇一些與本次課相關的心理常識。如：“怎樣保持心理平衡”，“影響人際關系的八種心理”等。這樣讓同學聯系自身的生活經驗來學習心理常識，能夠加深印象，引起思考，有利于更好地進入課堂學習。在課堂結束時，布置一些討論題或案例分析。對于作業的布置，總是精心選擇一些與日常生活密切相關的題材。如：介紹你的學習方法和提高記憶的策略；舉例說明遺傳、環境、教育和主觀努力對能力形成和發展的作用。

（二）加強網絡資源的建設

1.開放教育遠程教學平臺

在揭陽廣播電視大學“電大在線”的開放教育行政管理專業（大專）欄目下，設有該課程的主頁，可供學員隨時瀏覽本課程的相關教學信息。主要包括該課程的“教學大綱”“教學實施方案”“教學輔導”“歷屆試題及答案”等若干教學文本，方便學生下載相關教學資料。其中“教學輔導”的內容較為豐富，有“案例分析”“形考作業輔導”“心理常識”“心理學家介紹”“期末復習指導”“輔導課綱要”等。這些教學資源對于不能準時到校聽課的學生來說，是非常全面的自學材料。

2.交互式的網上答疑

在揭陽廣播電視大學的網頁設有“公開討論區”和“課程討論區”。學員可隨時就學習過程中遇到的問題請教老師或其他同學，任課教師不定期上網進行解答，并在期末專門安排一個時段進行期末總復習的網上答疑。答疑時，教師既可以就課程的重點、難點等共性問題進行解答，也可以就學員的個性化問題進行解答。

在《實用心理學》的“課程討論區”中，有教師和學生的不少討論題，有些是課堂沒有時間討論的，把它搬到網上討論。如：“人們為什么既使知道合作是比較好的行為策略，但仍然還會選擇競爭？”有一些是學員作業中難以解答的，在討論區中提出來，共同討論。如“現代開放式辦公室往往用擋板分隔出許多小的獨立的空間，這樣設計的心理學依據是什么？”還有一些是日常生活中感興趣的問題，大家提出來討論。如“考試時，教師站在學生背后，答題水平會上升嗎？”“如何利用錯覺現象來美化生活？”等等。對于“課程討論區”中的內容，學員比較感興趣，一些同學踴躍參與，這樣既促進師生交流又鞏固相關知識，達到活學活用。

上述網絡資源，相互補充，相互配套，共同組成一個較為完整的網絡學習服務系統，從而為遠程開放教育的學員提供一個較為靈活的學習方式。

二、遵循“實用性”，選擇有效的教學方法

（一）情景體驗法

“情景體驗法”是通過創設情景，讓學生身臨其境，從而有更深刻的體驗，達到識記和理解的目的。心理學上許多知識都可以用這種方法。如講授“氣質”時，筆者在課件中錄制并插入了《紅樓夢》“林黛玉進賈府”和《水滸》“林沖被逼上梁山”片段，讓學生在觀賞中體會、比較林黛玉、林沖和王熙鳳等人的氣質。實踐證明，這種把聲、光、電、影、字結合起來的多媒體教學能充分調動學生的感官、引發聯想、加深理解、激發他們的興趣和積極性，使教學精彩、省時、高效。

（二）案例分析法

案例分析法主要通過案例分析讓學生學會理論聯系實際，活學活用。這是筆者在授課過程經常使用的方法，如在講授“心理健康”一章時，通過一些心理障礙的案例，如“考試焦慮癥”“抑郁癥”“反社會人格障礙”等例子分析，讓學生討論、總結癥狀的特點和治療的方法，從而讓他們更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。進一步讓他們思考和討論：在生活中應如何保持心理健康？減輕心理壓力的方法有哪些？

（三）互動教學法

互動教學法強調師生在平等氛圍下的雙向交流，教師授課不再是傳統的“滿堂灌”教學模式，學生可以主動參與到教學中，課堂上既可由老師提出相關問題，讓學生進行思考和回答，也可由學生向老師提出問題，讓老師在課堂上進行解答。這在課堂教學和網上討論都是一種能達到相互促進、教學相長的好方法。

三、思考與啟示

通過對《實用心理學》課程的教學實踐，筆者認為現代遠程開放教育更要注重實用性教學，有如下的兩點認識：

（一）教學資源的整合要適合學生需求

遠程教育專家任為民教授在接受記者的采訪時曾經指出：現在遠程教育的教學資源很多，各種媒體都有，但真正適合學生的，有針對性的資源卻很少，缺乏經過整合的、適應學生需求的教學設計和各種多媒體的一體化設計。的確，學生面對的是高校的教材、光盤和網上課堂，這些資源缺乏對學生實際需求的了解，不能提供很多動態的學習指導，所以學生覺得對自己有用的東西不多，很多內容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。筆者認為各電大分校的課程責任教師應該擔負起整合適合學生需求的教學資源，因為課程責任教師通過上輔導課和網上互動討論，有機會對學生進行接觸和了解，既能知道學生的需求，又有完善教學資源的責任。

（二）增強教學的實用性有利于提高學生學習的自主性

美國成人教育之父——諾爾斯曾經提出了成人教育的五個特點，其中第三個是：成人學習者都是“實用主義者”。成人之所以要學習，在很大程度上就是為了解決生活或工作中碰到的各種問題。如果我們提供的教育方案讓成人感到無助于這些問題的解決，那么其學習的積極性就會受到影響。而遠程開放教育是以學生和學習為中心，自主性強，這就要求指導老師在教學過程中要注重挖掘教材的“實用性”，盡量做到理論聯系實際，爭取把最有用、最有發展前途的知識教給學生。這樣才能吸引學生，提高學生學習的自主性。

參考文獻

[1]戴本博，張法琨.外國教育史（下）.北京：人民教育出版社，1990.

第3篇

【關鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則

普通心理學是心理專業的專業基礎課，也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現象的一般規律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業技能。

《普通心理學》課程的教學內容基本知識、抽象內容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當的通過教學模式、方法、優化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發展的一般趨勢，激發學生的學習興趣和熱情。

一、普通心理學課程教學過程堅持的原則

1、明確普通心理學的教學目標

普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：

（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡，認識掌握基本概念、規律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現象；

（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；

（3）情感態度與價值觀方面。　情感不僅指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態度、求實科學態度、寬容人生態度。價值觀強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學內容的教學，堅持理論與實際結合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結合；理論與實際結合也包含講練結合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。

3、教學注重基本概念、基本規律、基本理論的傳授的原則

普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。

4、堅持教學過程的教學互動，發揮雙主體的作用

發揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統、準確、有深度地掌握好教學內容，學生要在學習中以積極的態度投入才能做好學習過程的主體。

5、注重學生學習能力的培養，運用心理規律進行教學的原則

知識是無限的，教學中注意培養學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規律、學習理論等促進教學。

6、重視學科發展前沿的介紹

心理學呈現出快速發展的勢頭，各個學科都出現了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發展和社會心理學理論與技術的進展等。

二、普通心理學課程教學模式與教學方法

為提高教學效果，增強教學質量，普通心理學課程，應根據課程的特點和學生實際情況，講授內容的不同進行教學。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結合教學模式與方法

普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規律等。所以要細致講解分析概念與規律、分析概念與規律的每一部分內容；使學生對心理學概念、規律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際。通過互動了解學生的理解。

2、體驗、討論、教師導向結合的教學模式

創設問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養了學生的思維能力和良好的心理品質。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。

3、課堂學習與課后學習相結合的教學模式

指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎，加深了學生對課本內容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結束之后，適當安排作業與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設

1、精選教學基本內容

彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、　張春興主編《現代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經典。　教師在仔細閱讀基礎上，形成一個有層次、有系統、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術性教學內容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學生的學習增加有趣的與形象性材料。

3、關注新成果

增加反映學科新成果的內容。

四、課程考核體系構建

科學的考核方法既能夠促進學生創新能力的發展，又能使教師發現教學中存在的問題。考試內容應注重考評學生基本知識與應用能力的培養。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創造性應用知識能力的考評。