任務驅動教學法論文范文
前言：我們精心挑選了數篇優質任務驅動教學法論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
我校該課程改革的總目標：要以人為本，我們的責任是把學生潛能發揮出來，讓學生人人都能“自信、自立、自尊、自強”。具備發現問題、分析問題、解決問題、評價問題解決效果這四個能力。
1．素質培養目標。通過課程的項目化教學，使得學習主體在學習過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯系的素質：學會獨立地計劃制訂，它是一種預測性和診斷性的工作訓練；學會獨立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓練；學會獨立地計劃評估，這是一種總結性和反饋性的工作訓練。
2．能力培養目標。培養學生的團隊開發和協作意識；能夠從實際工程項目開發出發，使學生了解項目開發與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設計；使學生能初步掌握.NET面向對象設計思想、數據庫訪問組件使用的基礎知識和基本技能；使學生能在教師或他人的指導下完成項目計劃、模塊編程與調試、項目驗收與運行；使學生能較為合理的計劃和安排學習任務，能利用教育資源進行學習。
3．技能培養目標。基于“建構主義———情境設置”學習理論，以“工學結合、技能遞進”來設置教學模式，將本課程分為基礎技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細分為若干個子任務，如圖1所示。將“項目引領（情景設計）、角色扮演、任務驅動、相互協作、教師指導、自主學習”的思想貫穿于整個教學過程中圖1“工學結合、技能遞進”教學模式設置
二、任務驅動教學法的概念和特征
1．任務驅動教學法的基本概念。任務驅動教學過程是由教師或校企合作者將教學內容設計或劃分成多個具體的任務，學生在其學習過程中運用教師提供的學習資源，通過自主探究和協作學習的方法對任務進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務，最后經過教師進行點評指導掌握學習內容，實現學習目標。在完成任務的過程中，既培養了學生的創新意識和創新能力，又提高了學生的學習興趣和主動性，最終形成一個情感、認知活動的良性循環[1]。在面向對象程序設計的課程中，“任務”指的是利用信息技術手段完成某項目標的活動[2]。例如，完成系統分析報告、繪制一張功能結構圖、實現某個模塊的功能、設計一個網站或MIS系統等。
2．任務驅動教學法的特征。高職面向對象程序設計課程中任務驅動教學模式的基本特征是教師為主導、學生為主體、任務為主線[3]。
三、威客及威客平臺資源特征
威客（witkey）模式創始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式。主要應用于包括解決科學、技術、工作、生活、學習等領域的問題，體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業性、實踐性特征。開放性特征主要表現在威客任務的開放性和企業參與的開放性。威客任務的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權力、名譽等的傳統評價門檻，利用網絡把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯網環境，帶來更多自由工作時間，創造了一種靈活的就業方式；而企業參與開放性是指提供問題或需求的企業可以是任意的，包括把產業升級換代，高科技技術改造，富有文化含量的創意設計，產品的廣告創意推廣，銷售網絡的設計與建立等等擁有各種問題的企業都可以懸賞招標，篩選方案，篩選對象，優中選優[4]。職業性特征體現在一是企業在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務。二是知識、智慧、經驗、技能都作為商品以明確的標價標出，肯定了所有參與投標者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發包方式：現金懸賞和威客地圖。其現金懸賞的主要運營程序是，招標方任務支付少量定金或不支付定金經威客網站確認的高水平威客報名參加招標方選擇合適威客開始工作根據工作進度由任務者或威客網站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業技能，行業經驗和個人創意，為企業提供低成本高質量的服務，所以它更經濟，更高效，在未來可能更專業，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優選”的功能：發包者將獲得最好的創意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發和理念的提升。威客用最簡潔的方式創造了無數機會來激發每一個致力于創意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現理想和抱負的可能性，以及市場的回報———這是他可持續參與的動力。威客創造了一種激發創意、匯聚創意、實現創意的場效應。
四、基于威客平臺的任務驅動式教學法
基于威客平臺的任務驅動教學模式其組織形式是項目小組教學，此教學過程包括明確任務、分析任務、完成任務、評價任務四個環節。
1．挑選并明確任務。這一環節是學生學習的直接動力，威客平臺上的任務有大有小，但都是基于現實的企業的實際需求。教師在選擇威客任務時，應根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平選擇與當前學習主題相關的，供學生體會、分析、思考，然后引導學生帶著問題進入真實的工作情境，使學習更加直觀化和形象化。
2．逐層分解，分析任務。選定任務后，教師應通過激勵法讓學生產生一種積極完成任務的動機和興趣，并通過對任務進一步的剖析，從中發現問題。任務分解是一項關鍵的環節，在這一環節要發揮教師的職業素養，作為一個項目的引領者，細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務驅動教學模式后，可由學生中的項目組長帶領團隊分析、分解任務，而不需要教師直接告訴學生如何去解決這些問題。但應提供與任務相關的學習資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導，引導學生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業素養培養的重要階段，特別要密切注意學生的心理狀況，出現厭學和不學的情況要及時糾正。
3．合作分工，完成任務。在這一階段注意團隊協作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學習、合作學習相結合的方式圍繞問題進行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次，項目小組的組長要對此項目進行合理分工，注意團隊人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵。此外，不要對學生進行過多干預，讓學生體會自主解決問題的過程。
第2篇
(1)以任務為主線
任務整個教學活動的載體，所有教學活動都會圍繞任務開展。任務的難度應該是遞進式的,以激發學生的主觀能動性為著眼點,兼顧促進學生全面發展,改善提高學習效果。
(2)以學生為主體
在建構主義理論框架下，教室布置任務，學生接受任務，根據任務制定方案并主動去收集并分析有關的信息，將所學知識綜合運用，充分體現主體地位。
(3)以教師為主導
教師是“任務”的發起者、引導者。教師在不是課堂的主宰，教師應以激發興趣，形成學習動機為目標,將真實的場景引入教學。在學生學習過程中，進行有效監控及引導，不破壞學生的自主性、創造性和能動性。
2現中職院校的特點
2.1中職院校的發展
近年來，我國經濟的快速增長，科技的不斷發展、迫使我國大量投入了越來越復雜的機械系統，操作人員必須均被專業技能。對于技術工人匱乏的問題，國家大力發展職業教育，尤其是應用型人才的培養。作為職業院校的教師感到非常的高興，但學生數量與質量的問題顯現出來。目前中職學校的教學質量并不能令企業人員滿意。
2.2中職院校的教學特點
教學方法傳統且單一。理論教學還是延續課堂灌輸的方式。學生對這樣的教學方法及手段感到厭倦,學習興趣、學習動機、學習積極性無從談起。而職業教育的根本任務就是培養學生全面的掌握所學專業的技能，學生在畢業后應具備起碼的動手操作機械或設備的能力。有些中職院校學校重理論,輕實踐，照本宣科的講授理論知識效果不好,大量的作業練習雖然達到了鞏固知識的目的，但學生的興趣卻一點一點消失。
2.3中職院校的學生特點
由于學生對于專業了解不多，多是慕名而來，再加上學生本身的文化基礎薄弱，專業的基礎也不夠，在中學階段沒有養成良好的學習習慣，形成了學生學不好，教師教不動，教學效果一般。到了畢業階段，好的工作崗位也不能應聘上，最終只能參與流水線工作。通過上面對中職院校的特點分析,可以看出中職校的發展要跟上時代的步伐，而中職校現有的教學要進行改革，理論與實踐要有機結合，倡導做中學，學中做的方式。只要解決了這個問題,所有的問題都可迎刃而解了。因此,我們將任務驅動的教學法根據學校學生實際情況地應用于教學中,充分發揮任務驅動教學法的優勢,克服傳統教學的條條框框,以改善教學效果。
3任務驅動教學法在中等職業學校教學中的應用
3.1確定任務
任務要切合實際，任務要本著“貼近企業崗位生產實際指導學習”的宗旨，學要經過企業調研，結合企業崗位能力需求，根據學院現有實訓資源，從使其產品中提取教學模型，形成一套系統的教學項目包，這些教學項目要考慮了企業崗位能力需求。
3.2任務實施
教學情境的創建是任務驅動教學法實施的關鍵。對于一個教師應做到運用新的教育理念以及信息技術來指導自己的教學，根據實際情況將先進教育理念融入自身的教學活動中去，改變教學模式、教學方法、教學手段,從分體現自身的創造力。語言的創造。在任務驅動教學法中，教師應具備清晰度、力度、親和力等特點，在語言表述方面要準確，通過教師語言體現自身知識視野與思想深度。在課堂駕馭方面，由于新的教學方法讓學生的思維較為發散及活躍，因此教師的語言在課堂調控方面也十分重要，在與學生交流及安排任務中，教師語言要簡潔明了。教學方法的創造。任務驅動法遵循“以人為本”的原則,學生在教學中處于主體地位，教師要充分重視學生的主體地位，教學的重點在于學生的學，教師的教是為了學生更好的學。學生能否自主進行學習、探索是教師首要關注的問題。教師要在教學設計中充分重視教學情境的設計，利用現代教育技術手段將教學重、難點突出并突破，提高學生課堂學習效率。任務的創造。教學任務所考核知識點要涉及多個學科。通過逐一分析從企業收集上來的具有實用性的教學任務，總結出與之相關的專業知識。根據各專業知識特點，將提取并優化成教學模型的企業項目引入教學中，用教學任務將各知識點有機串聯在一起，課程內容圍繞新任務進行。學生學習各知識點的內在連貫性得到很好體現。任務的實施。在任務驅動教學法中,要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,可以是教師課堂講授,也可以是學生自主學習或小組協作學習,也可以是多種學習形式的組合。教師要發揮其指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學習者的學習動機,為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位,借助他人幫助來完成任務,將會更好補充自身知識結構的缺陷,完善他們問題解決的技巧與方法。
4結語
第3篇
1.1實驗組評價方法本次學習過程的評價包括組內互評、組間互評及教師總評3個部分。組內互評主要針對學生出勤和在整個學習過程中的自我表現進行評價，可在任務學習之后進行；組間互評及教師總評均為現場評價，包括口頭點評與評分表計分。采用校內自制的評分表，從服務態度及發言質量兩個方面進行評價；教師總評即教師對學生的學習態度、服務意識、知識掌握程度、技能運用水平、關鍵能力等方面進行全面綜合評價[4]。組內互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。
1.2評價結果教學活動結束后對實驗組學生發放自制的問卷進行相關調查。發出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。
1.2.1任務驅動教學法對學生學習的多個方面均有積極意義在對實驗組學生進行的調查顯示：任務驅動教學法在小組合作、溝通交流、自主學習及獨立思考4個方面均有超過50%的學生認為有促進作用。認為對小組合作有促進作用的學生占71.2%，認為對溝通交流及自主學習有促進作用的學生分別占69.5%和57.6%，認為對獨立思考有促進作用的學生占54.2%，具體見表2。
1.2.2教師在學習過程中的指導及最后階段的點評得到大多數學生的認可絕大多數實驗組學生對教師的教學工作表示滿意，對教師的指導和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學設計及實施過程中的作用不容忽視。在以學生為主體的學習過程中，教師的主導依然是學習效果的重要保障，具體見表3。
1.2.3學校的硬件設施尚不能滿足目前教學改革的需求表3的結果顯示，無論是實驗室設備，還是學校圖書館資料、網絡等信息資源，均不能滿足學生自主學習的需求。學生對網絡使用的不滿意率高達100.0%。
1.2.4兩組學生階段學習結束時理論考試成績比較（見表4）統計結果顯示，實驗組學生理論考試成績明顯優于對照組（P＜0.01）。
2討論
循環、消化章節涉及臨床內科常見病、多發病，只有護士對這類疾病判斷準確、處理及時，才能配合醫生的治療。學生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學習任務的設計中，交流的內容有詢問、宣教、指導、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內容。通過小組合作的形式完成學習任務，不僅培養了學生的團隊協作精神，還提高了學生的溝通交流能力。
2.1明確任務要求學生準確領會學習任務，并在任務的要求下自主完成理論部分的學習。如果學生對任務不理解或理解有偏差“，驅動源”就無從談起，還會影響學習效果。
2.2完善配套設施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設備來滿足學生的練習和討論，例如仿真內科病房要有心電監護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設備等；其次，實驗室要有方便學習小組學習、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學生隨時查找相關資料；再次，實驗室應對學生開放，滿足學生課外練習的需要，使學生能自由安排課外練習時間。
2.3及時監督反饋在任務驅動教學過程中，教師的反饋調節工作是關鍵，也是保證學生完成任務的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學習的記錄，包括學習內容、參加人員等，教師在學生完成任務的過程中對學生進行相應指導，觀察學生的任務完成效果，對存在的問題及時解決；學生與教師應保持聯系，有問題及時請教。
