分層次教學法論文范文

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第1篇

近年來,我國大力發展中等職業教育,中職學校入學人數逐年遞增。這些學生主要由三部分構成:第一部分,初中階段學習成績一般,讀高中后升入大學的可能性很小,便選擇讀職業學校。這部分學生比例最大;第二部分,初中階段學習成績較好,但家庭困難。希望掌握一門技術,能早日就業以減輕父母的經濟負擔。這部分學生有一定比例;第三部分,初中階段學習成績、道德表現均不好,家長考慮到子女年齡較小,只能送到學校希望有所改變,這部分學生比例較小。

在這種情況下,如果教師仍然按照同一標準、同一模式組織教學,必然會導致一部分學生吃不飽,一部分學生吃不了,長此以往,教學效果難以保證。不但阻礙了學生素質的全面提高,還嚴重影響了他們繼續升學深造和畢業后就業的競爭能力。因此,采用分層次教學是非常必要的。

二、分層次教學的實施方法

(一)分層次教學法實施的前提

分層次教學法實施的前提,是合理地對學生進行分層。所謂的“分層”并不是簡單的按照學習成績將學生分成三六九等,而是結合不同的學科特點,按照學生的自身條件將學生分成不同的組別,在授課中結合教學要求對不同的組別設置各具特色的教學內容,從而提高教學效果。

《電工與電子技術》課程是工科學生的必修課,要求學生有一定的學習基礎,并具有一定的動手分析能力。根據這一特點,可以在第一次課,精心準備幾種常見電路的教學模型,先請同學們各抒己見,講一講對這些模型的看法;然后講授課程中的五個基本概念;在此之后利用習題來考察學生的學習效果。通過這一課時,對學生們的學習能力有一定的掌握,然后將學生分為:A組,理論學習能力和動手能力都較強的學生;B組,理論學習能力較強的學生;C組,動手能力較強的學生;D組,排斥學習的學生。

(二)分層次教學法的具體實施過程

為了確保分層次教學后的教學效果,教師在前面合理分層的基礎上,應吃透教材,精心設計教學環節,根據教材的要求來分解教學內容,確定教學的起點,制定出每組學生需要達到的目標。

1、課前預習。為了保證教學效果,需將課前預習作為作業布置給學生。每一次下課前五分鐘進行布置。例如:在講解“R-L-C的串聯電路”的前一次課,將預習內容分成四層。第一層,純R電路、純L電路、純C電路三種單一參數的交流電路中,i與u的波形圖的確定;第二層,三種單一參數的交流電路中,i與u的相位圖的確定;第三層,三種單一參數的交流電路中,i與u的相量圖的繪制;第四層,綜合進行比較,得出結論:(1)純R電路中,i和u是同相的;(2)純L電路中,i比u落后90°;(3)純C電路中,i比u超前90°。這樣,學生能夠象爬樓梯一樣,一層層準備,按照自己的實際能力努力向上走。

2、課堂教學。在90分鐘的課堂教學中,教師應采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進。在難度提高的知識點處以不同標記作為引導,提出不同層次學生需掌握的重點;并利用課堂上最后的幾分鐘時間對不同層次的學生進行針對性輔導。輔導重點在于A、D兩組學生。對A組學生提出實踐性、綜合性問題,引導他們課下進行思考,使他們能夠觸類旁通,為將來進一步深造打下基礎。對D組學生進行督促,通過檢查筆記,重點提問,使他們掌握最基本的知識點。例如:在講解“R-L-C”時,將課程內容分為五層來講解:(一)是R-L-C的串聯電路的基本概念,從介紹R-L的串聯電路和R-C的串聯電路,逐漸過渡到R-L-C的串聯電路,明確各電路的組成。(二)是端u和i的相位關系,采用對相量圖的分析,由淺入深地對電路呈電感性、電容性及電阻性三種情況進行具體分析總結。在相量圖分析上有一定難度,在授課中就要重點掌握B、C組學生的學習情況,尤其是C組學生,要鼓勵他們克服畏難情緒,以相量為突破口使他們沖破難關。(三)是端u和i的大小關系,借助于數學知識,以勾股定理為工具,最終推出R-L-C的串聯電路歐姆定律表達式,進一步引出電壓三角形和阻抗三角形,指出二者的相似關系。(四)是R-L-C的串聯電路的實際應用,通過講解例題引出電抗器和移相電路,可借助于多媒體展示這兩種電路中u與i的相位關系。這一層內容只要求A組學生掌握,對其他組學生加以鼓勵,只要做對一點都要給予表揚,激發其學習興趣。(五)是設置懸念,在R-L-C的串聯電路中,當電路端u和i同相時,電路呈電阻性,電路的這種狀態叫做串聯諧振。那么,串聯諧振電路的定義、特點及應用有哪些呢?告訴學生這是我們下次課即將介紹的內容。由此不僅給學生留下懸念,而且為學生預習提供提綱。

3、練習及習題。為了鞏固分層次教學的效果,合理編排習題的難度是教學的另一個重要環節。根據教學內容應將習題設計成鞏固基礎知識的基本題,訓練學生對所學知識進行簡單運用的中等題,訓練學生綜合利用所學知識的提高題三種類型。要求A組學生會做全部習題,B、C組學生會做前兩類習題,D組學生完成基本題,并鼓勵B、C、D組學生選做較高類型習題,在作業中加以針對性輔導,以促進學生向高層次遞進發展。

第2篇

關鍵詞:分層案例教學;計算機強化訓練;實踐教學

計算機強化訓練(計算機基礎訓練)是大多數高校大一新生在修完大學計算機應用基礎(大學計算機基礎)公共必修課程之后的一門操作性和實踐性非常強的公共基礎實踐教學課程，通過該課程不僅可以使學生能夠獲得計算機的實踐操作技能，而且能夠培養運用網絡、OFFICE等信息技術進行各自專業文獻檢索、資料查詢及撰寫排版科技論文的能力。強化所學到的計算機基礎課程的知識，為之后的計算機相關課程的學習及計算機應用打下基礎，同時也為大學生參加計算機等級考試做好充分的準備。計算機強化訓練課程的要求主要是掌握對計算機操作的基本技能，操作系統的使用，常用辦公系列軟件的操作和應用(例如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網絡Internet的應用基礎。隨著我國在計算機領域的不斷發展和個人電腦的普及，高校計算機基礎相關課程的教學方法和實踐教學環節正在不斷發生變化，目前部分高校在進行計算機基礎方面的公共課程的教學實踐中，依據教學內容的不同做出了有針對性的分層次教學方法嘗試。本文嘗試對分層案例教學在計算機強化訓練實踐教學中的應用進行研究。

1分層案例教學法概述

通常分層教學是指教師根據學生已掌握的基礎知識、已具備的能力水平及潛力傾向，將學生合理地分成多組能力水平有差異的組別并區別對待，這些組別在教師適當的分層策略和相互作用中得到更好的提高和發展。案例教學法指的是一種以教學案例為基礎的教學方法。分層案例教學法則是分層教學與案例教學兩種教學方法有機結合的全新教學法，既根據學生的課程基礎和實踐提高進行動態分層，又結合學生的主觀能動性鼓勵學生挑戰難度更大的實踐案例任務。考慮到我校實際情況和新生計算機基礎的水平差異，結合我校在實際教學中的具體情況，嘗試進行計算機強化訓練實踐教學課程的分層案例設計，需要注意的關鍵問題在于如何讓計算機強化訓練課程的案例教學內容科學且分層次完成，這樣才能使不同水平的同學能夠接受知識并達到教學目標，從實際應用入手來提高學生在計算機基礎方面的實踐能力。

2分層案例教學在計算機強化訓練實踐教學中的應用

2．1相對準確地對學生的實踐能力進行分層

根據計算機強化訓練課程實踐性強的特點，結合我校該實踐課程的教學學時為期一周的集中強化實踐安排(計算機強化訓練課程均是安排在學生上完大學計算機應用基礎課程的下一個學期)，參考上一學期的大學計算機應用基礎考試成績，結合該課程的配套實驗的完成情況，同時在開展實踐教學前對學生的實踐操作技能考核，據此來綜合確定學生在計算機強化訓練分層實踐教學的分層情況。為了進一步提高學生的主觀能動性，鼓勵學生選擇更高層次的實踐案例作為實踐任務。

2．2設計不同難易程度的實踐教學案例

為了配合分層實踐教學任務的開展，同時促進教師改變傳統實踐教學方法、并將重點放到通過具體實踐案例的教學來引導不同層次學生進行計算機實踐能力的提高上，需要積極搜集相關實踐案例，并根據實踐操作的難易程度來設計實踐教學案例。根據課程教學大綱，在計算機強化訓練實踐教學過程中，主要期望學生掌握對計算機應用操作的基本技能，操作系統的熟練運用，常用系列辦公軟件的操作和使用(如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網絡Internet相關操作的應用。據此進行了大量實踐教學案例的搜集整理工作，并根據操作完成的時間以及難易程度進行分層，讓實踐教學案例跟學生的實踐能力分層結果相匹配。例如，在Word實踐案例的設計過程中，充分考慮到學生大四畢業論文排版的需要，將各專業的論文排版規范分發給學生，并提供部分真實畢業生論文給學生進行按規范要求排版的實踐練習，另外將求職信的撰寫和排版以及簡歷的制作任務也加進來，讓學生的實踐教學更多地進行以后要用到的實踐技能的鍛煉。

2．3動態管理學生的實踐任務

為了在體現因材施教的同時，對學生的實踐任務完成情況進行及時跟蹤和了解，嘗試對學生的實踐任務進行動態管理。主要是利用學校實訓中心的電子教室管理軟件，讓學生在完成實踐任務以后及時上傳到教師端。這樣可以及時掌握學生的任務完成情況，并充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生在完成任務以后領取新的實踐任務。從而形成你追我趕的良性實踐教學氛圍，也讓分層案例教學的實踐嘗試切實提高了學生的操作技能，也提高了學生積極進取的學習意識。

第3篇

分層教學法是現代教育改革中應用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發揮高中學生學習的主觀能動性，與現代信息化教育環境的結合應用，促進高中生的全面性發展，本文從高中語文角度，對信息化環境的分層教學法的運行進行分析。

關鍵詞：

信息化環境；中學語文；分層教學法

引言：

社會主義經濟發展，為上層建筑的發展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結合現代科技手段，同步應用在高中語文教學中，可以培養高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養的創新教育形式。

1分層教學法概述

分層教學法是我國教育實施全面性改革，在傳統教育發展理念的基礎上，結合教育主體［1］，即學生的身心發展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結構教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結合。結合現代信息技術手段，實施高中語文教育中分層次教學，可以實現高中學生自身文化底蘊的層次化培養，高中語文教學課堂應用效率的到大大的調高。

2基于信息化環境下分層教學法在高中語文教學中的應用

2．1設定不同的語文教學目標：

層次教學法是我國實施全面性開放式教學的新型教育形式，實施分層次教學法能夠充分發揮學生的主觀能活動性作用，促進高中學生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應用多媒體，開展分層次教學形式的教學目標的設定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學，結合該班級學生語文學習程度，將語文課程教育目標設定為初級目標和高級目標，應用多媒體，設定《赤壁賦》的畫面，初級目標，引導學生結合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養學生的語文賞析能力；高級目標設定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學提供完善的教學計劃。

2．2實現語文課堂教學層次化開展：

開展分層次教學法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導，教師應當注意，在高中語文教學中開展語文教學內容層次化教學，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學中，使學生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結構的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學，應用多媒體，引學生設置教學情景。教師：“請同學們依據你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導古文原文賞析較差的學生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學生中，從而達到高中語文教學課堂層次化教學的科學有序的開展。

2．3引導進行層次化課堂思考：

高中語文實施分層次教學，可以充分應用多媒體信息技術手段，引導學生對高中語文知識的深入性研究，實現信息多元化在我國高中語文教學中的靈活性應用。例如：高中語文教師結合多媒體視頻技術手段，引導學生對《阿房宮賦》進行賞析［3］，學生通過多媒體視頻藝術效果的視覺傳達，達到對學生藝術欣賞能力的培養，達到增強學生自身文化素養的同時，能夠培養學生的藝術欣賞能力，成為促進高中生全面發展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學生對不同語文語言的藝術領悟能力，分別從藝術欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術欣賞，達到對班級中學生藝術欣賞能力的全面性發展，為社會主義社會培養綜合性人才提供了矮廣闊的發展新空間。

2．4層次教學法在課后反饋中的應用：

分層次教學法在我國高中語文教育中的應用，不僅僅體現在高中語文課堂教學中教師充分應用學生在課堂中實施分層次教學表現出的不同層次教學水平，結合課堂中分層次教學目標額基本應用情況，促進高中語文學生的培養與社會主義教育全面性發展的教育理念相結合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應用和多元化應用。例如：某高中語文教師結合班級中學生語文現代文解答的基本情況，實施課堂課后作業的分層次布置，針對不同現代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導學生觀看不同類型的電影，從而達到培養學生語文欣賞能力的作用，充分應用多媒體嗎，實現高中語文教學的分層次教學，促進高中生語文學習能力的提高。

2．5層次教學法在課后輔導中的引申：

分層教學法是體現現代教育中“生本”理念的重要體現，層次教學法在高中語文教學中的實施，體現在課后輔導中的引申。教師可以應用現代技術手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學習中的困難進行引導解決，充分發揮現代信息技術在分層次高中語文教學中的應用，促進我國高中生文化底蘊的培養，促進高中生全面發展。

結論：

分層教學法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結合學生自身發展特點，實現了高中語文教學因材施教的教學理念，并充分應用現代信息環境，豐富高中語文教學課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發展。

作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學

參考文獻

［1］常志敏．疑探教學模式在集寧一中語文教學中實施過程的研究［D］．內蒙古師范大學，2014．

［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄羅斯教學論研究和教學實踐改革［D］．哈爾濱師范大學，2012．