校本課程論文范文

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第1篇

[論文摘要]課程創新模式是校本課程開發的實踐模式之一，其中包含了復雜的課程開發技術，集中體現了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創新模式的基本原則，即基礎性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據自身的傳統優勢和條件基礎，從學科課程和活動課程兩大領域展開課程創新模式的研究與探索。其課程創新模式的組織與實施主要依靠課時的調整與安排、教材的開發與完善等途徑。

校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發活動。結合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結出4種校本課程開發的實踐模式，即課程選擇、課程調適、課程整合和課程創新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發的活動類型，其校本化程度體現了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復雜。課程創新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復雜，但這種課程開發模式最能夠體現校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現學校的辦學特色，因此在校本課程開發的過程中具有重要的地位。

一、課程創新模式的內涵

課程創新模式是指創造性地開發全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內容：一種是創造性地開發全新的課程；另一種是在國家課程的基礎上，開發出全新的主題單元。開發全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發體現學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領域。因此，課程創新有助于實現課程在廣度與深度上的全面發展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。

校本課程開發的創新模式，需要學校具備和創造一定的基礎和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內外校本課程開發的趨勢和特點，從而準確把握課程創新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統、特色以及現有的條件資源，從而使課程創新更具有基礎性、繼承性和發展性；第三，創新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發能力，為課程創新提供智力支持；第四，課程創新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創新的順利進行。

二、課程創新模式遵循的基本原則

（一）基礎性原則

校本課程開發并不是簡單意義上的特長培養，而是要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握和接受。而課程創新也并非標新立異，其真正目的是通過創制新的課程和主題單元，為全體學生的發展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學校教育中生發出創新的基點，將創新的視角放在學科課程與教學之中，使課程創新最直接地促進學生的發展。

（二）個性化原則

課程創新模式是最能夠凸顯學校辦學特色和促進學生個性成長的一種校本課程開發模式。學生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內而外的發展過程，因此創新模式的課程設計應著眼于學生的長遠發展，要符合學生個性發展的規律，具有周期較長、系統性和階段性的特點。

（三）遷移性原則

校本課程開發要通過課程創新帶動學科課程的整體發展。這就需要尋找到學科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創新的出發點，從而達到“牽一發而動全身”的整體提升的效果。以學科的核心知識與技能作為課程創新的突破口，能夠確保校本課程開發改善學校的常規教育教學，提高學校教育的質量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發的實用價值。

（四）普及性原則

課程創制的基礎性原則決定了課程創新的基本內容要簡明易學，適合于普通學生的學習與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學生現有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學具應價格低廉，盡量不受場地、季節的限制，便于學校和家長的認可與接受。

（五）量力性原則

課程創新需要量力而行，重在實效。課程創新必須要植根于學校的教育教學實際，植根于學生的發展需要。只有這樣，才能實現有價值的課程創新，否則表面的創新只能使校本課程的開發成為學生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。

三、課程創新模式的基本類型

課程創新模式作為一種較高層次的課程開發策略，涉及到學校課程的不同領域。不僅涉及到學科課程領域，還涉及到活動課程領域；不僅適用于個別學科，而且適用于所有學科。東北師范大學附屬小學根據自身的傳統優勢和條件基礎，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發策略，從學科課程和活動課程兩大領域展開創新模式的研究與探索。學校著重在音樂、體育、美術、社會等學科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領域中，率先進行了創新模式的探索，創造性地開發了校本的學科課程和校本的活動課程。

校本的學科課程是指學校從國家課程中拿出部分的內容和課時，作為學校自主開發的學科課程主題單元。為了體現學校的辦學特色，東北師范大學附屬小學在音樂、體育、美術、社會等學科中，各自選擇了一個體現校本特色的課程內容，以課程單元的形式進行校本開發。音樂學科開發了《豎笛》，體育學科開發了《跳小繩》《軟式排球》，美術學科開發了《剪貼畫》，社會學科開發了《祖國傳統節日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎上，實現了內容的創新和教學方式的更新。校本的活動課程是指學校彈性利用課余時間獨立自主開發的活動課程，旨在發展學生的個性特長，弘揚學校的辦學傳統。在東北師范大學附屬小學，語文學科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經典誦讀”；外語學科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學科利用課間操時間，自主開發了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術操）；學校每年的大型活動（體育節、藝術節、科技節）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統學科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學校的特色課程。

四、課程創新模式的組織與實施

（一）課時的調整與安排

校本課程的有效實施是以課時的調整為保障的。一直以來，國家規定小學課堂教學的課時為40分。而校本課程開發的課程內容多元，教學活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學附屬小學從兩個方面對課時進行了調整與安排。首先，針對新增加主題單元，學校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內容和時數，增加了校本主題單元的教學內容和課時數。創新模式開發的學科課程主題學習單元，如音樂、體育、美術和社會的主題單元要求在常規的課堂教學中得以落實與實施，這就要求對現有的實施國家課程的課時進行重新的調整與分配。為此，學校每學年從國家課程中拿出16課時，即總課時數的25%，來保障主題單元學習的時間和教學質量。

其次，針對新開發的活動課程，學校將零散的學習時間集中統整，開發“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統籌規劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學生語言積累的規律，這樣學生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優勢在于改變了傳統的早、午自習的松散狀態，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學生提供了豐富的閱讀資源，為學生的閱讀與自修提供指導，從而提高了學習效率。

（二）教材的開發與完善

創新模式下的教材建設是影響和制約課程實施質量的關鍵，教材的創新是課程創新的重要內容。東北師范大學附屬小學校本課程的教材創編經歷了從無到有、從零散到系統的開發過程，學校將課程創新模式的教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結合上，教材的編寫力求體現基礎性、階段性和自主性的特點。因此，教材內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。

東北師范大學附屬小學對教材的創編主要體現為兩種形式：一種形式是教材的全新建構與編寫，如語文學科“經典誦讀”的校本教材《小學生必背古詩210首》，音樂學科的《豎笛》（上、下冊），外語學科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內容的編寫都擺脫了現有學科教材體系的框架，構建了其自身獨立的教材體系。以音樂學科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學習精心篩選了近80首相關的專項練習曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內容一部分是學生必須掌握的內容，另一部分為有樂器特長的學生提供了大量的練習資源，兼顧到了不同學生的學習需要，為學生的個性化發展創造了條件。語文學科的《小學生必背古詩詞210首》，在呈現精心篩選的經典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學生自主學習提供了可借鑒的學習資料，既可減輕教學的難度和壓力，也可擴大學生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學生的學習資源，拓展了學生的視野。

第2篇

1.小學音樂師資情況的影響

在進行課程資源整合與開發的過程中，音樂教師占據著主體的地位，所以，在音樂校本開發過程中，音樂教師的師資是非常重要的。受到影響的有以下幾個方面：（1）音樂教師的數量。在大多數學校，音樂教師的資源都保持在劣勢狀態，特別在我國一些偏遠地區和農村小學，音樂教師的數量更是少之又少，如果在學校中沒有一定的音樂教師資源，進行校本課程的開發將成為一項難題。（2）音樂教師的音樂素養。在我國許多小學，存在音樂教師的音樂水準低、學歷不高、教學水平差等現象，這種現象都會導致教師的教學觀念陳舊，對課本及課程內容缺乏認識，從而使音樂校本課程受到影響。

2.對音樂教育的重視程度影響了小學音樂校本課程的開展

我國大多數小學，在教育過程中只注重學生的升學率和學校的教學質量。這種片面的看法使音樂課程遭到了忽略，經常處于可有可無的地位。部分學校為了提升教學質量，讓一些所謂的“主科”占據了音樂課程的時間，不僅降低了音樂教師的工作積極性，而且在工作方面的創新性也有所下降，影響了音樂校本課程的開展。

二、促進現階段小學音樂校本開況的對策

1.加強小學音樂師資隊伍

在我國眾多小學中，只有不斷地擴大音樂教師的隊伍，引進一批專業水準高、創新能力強、能力素養精的教師隊伍，才能在進行校本創新時，提出比較專業的教學標準，創設出比較貼切的教學理念，編排出比較科學的教學內容。只有這樣我國的小學音樂教育才能得到更加長久的發展。

2.將地方文化資源融入小學音樂校本課程

在開發音樂校本課程資源時，應當大量地關注民間的文化資源，并且加以創新，運用自己獨特的思路將其融入音樂校本課程中去，增強學生對家鄉、對祖國熱愛的情懷。

3.利用社會音樂資源改進小學音樂校本課程

第3篇

1.1課程開發質量

校本課程的開發是校本課程教學的前提和基礎，因此，開發水平直接決定教學質量。影響校本課程開發的主要因素包括外部因素和內部因素。外部因素是指校本課程開發必須具備的外部條件，包括：教育行政管理體制、中央、地方、學校的課程政策、教育投入及補貼、地域特點、本地區以及本校的經濟文化狀況、本校可以利用的課程資源等。內部因素是指校本課程開發必須具備的內部條件，包括：學校的自主創新能力及開發水平、學校的硬件設施及教材的編制、校長的領導能力及管理水平、教師和學生的參與程度及態度、學科專家的參與指導、社區和家長的配合程度等。只有充分考慮影響校本課程開發的各方面因素，才有可能開發出高質量的校本課程，為提高教學質量奠定基礎。

1.2教師教授質量

教授質量主要由教師決定。教師對校本課程的認同水平、教育教學思想觀念、對校本課程內容的掌握程度、課堂管理水平及課堂行為、教學方略、教學手段、自我評價、教學質量意識等因素，都會對校本課程的教學質量產生不同程度的影響。

1.3學生學習質量

學生的全面發展是校本課程開發和具體實施的基本出發點和最終歸宿。提高學生對校本課程的學習質量，是校本課程開發和實施的價值追求之一。影響學生學習質量的因素眾多，外部因素包括為學生學習校本課程而提供的學習條件、學習環境、學習內容、學習時間、學習場所等。內部因素包括學生的前學習成績水平，學生對校本課程的認識程度、學習動機、學習方略、興趣愛好等。

1.4教學管理質量

教學管理質量也是校本課程教學質量的主要影響因素之一。管理質量受教學管理的設備條件、教學管理的環境、管理人員的素質（如學歷、教育科學理論水平、教學實踐經驗、管理實踐經驗、能力、創新意識等）、管理的規章制度、管理方略、教學評價指標等因素的影響。

2提高校本課程教學質量的途徑

2.1提供民主開放、良好的開發環境

校本課程開發應以本校培養目標與教育宗旨為出發點，著力滿足學生需求、培養學生個性、促進教師職業發展、體現辦學特色，并且積極配合國家與地區課程的開展，使三者互為補充，相互促進。這就要求學校建立民主開放的教育環境，使教師與學生樂于承擔責任，積極進取，勇于追求成功。

2.2聯合校內校外力量，共同開發

我國目前正處于課程改革的起步階段，除了依靠學校這一最關鍵力量，還應充分發揮教育科研機構的作用，組織校內校外各方力量在進行需求分析的基礎上，聯合開發校本課程。學校是校本課程的領導與決策核心，但并非意味著學校要包攬課程決策與編制的全部工作，校本課程要更多地體現獨立自主、靈活多樣的特征，同時也需要學生、家長、課程專家、社區團體、教育行政部門之間的相互借鑒與交流，機械制造企業的本質來看，其無法脫離生產而存在，生產就是企業生命和企業主體。因此，機械制造企業改進生產技藝務必加強各部件生產過程中的一致性，通過產品設計的標準進行工藝改進。其次，盡量調整和優化生產流程，在原有生產工藝的基礎上做到優化生產，縮短流程。例如，有條件的機械制造企業可以引進一些較為先進的生產設備，積極運用自動化數控設備。

2.4優化材料費用

機械制造企業中材料是生產的重要基礎，也是生產成本中比重很大的一個部分。因此，優化材料費用對于企業成本降低來說不失是一條相當重要的途徑。隨著市場的不斷開放以及材料價格的上漲，機械制造企業在材料采購中務必做到多方信息的掌控。機械制造企業采購部門在采購過程中可以通過以下方法進行材料費用的優化：

（1）選擇采購之時應當多方調查、貨比三家，盡量選擇價廉物美且供貨方信譽較高的商家。

（2）建立健全采購部門的監管制度，盡量做好每一批材料采購的公開、公正和透明化，確保材料的采購沒有漏洞和“吃拿卡要”現象。

（3）構建材料采購、儲存、會計審核等業務的規范，確保采購的藝體系能夠按章辦事。管理部門做好材料的損耗核準，最大程度避免材料的無故浪費。

3結語