未來(lái)教育論文范文

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第1篇

1．恰當(dāng)開(kāi)展理想教育理想教育的有效開(kāi)展，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的未來(lái)取向，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。理想作為人生的奮斗目標(biāo)，可分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì)理想。生活理想是對(duì)物質(zhì)生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想；職業(yè)理想是對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)的期盼；道德理想是對(duì)完善人格的設(shè)想和追求；社會(huì)理想是對(duì)未來(lái)社會(huì)制度和政治結(jié)構(gòu)的預(yù)見(jiàn)、向往和追求。［9］理想作為奮斗目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指引學(xué)生提升自我、完善自我，故應(yīng)恰當(dāng)開(kāi)展理想教育。鼓勵(lì)學(xué)生要有理想，在樹(shù)立、追求理想過(guò)程中，既要有志存高遠(yuǎn)的胸懷，又要有腳踏實(shí)地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，注意“動(dòng)之以情，曉之以理”，有機(jī)結(jié)合生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì)理想，避免過(guò)于抽象的、空洞的理想教育；另一方面，也應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗(yàn)中更有效地樹(shù)立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢(xún)與治療的理論和技術(shù)。

2．強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育，了解并引導(dǎo)大學(xué)生的未來(lái)取向大學(xué)生未來(lái)取向如何，某種程度上體現(xiàn)了其職業(yè)規(guī)劃狀況，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向水平需要強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育。為了使學(xué)生在大學(xué)期間能保持較高的未來(lái)取向水平，建議職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯始終，而不能僅在新生入學(xué)教育中或僅在畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇時(shí)進(jìn)行。同時(shí)筆者認(rèn)為，大一階段是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵時(shí)期，讓大學(xué)生在大一時(shí)就對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，如該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪方面內(nèi)容，該選修什么課，該參加哪些實(shí)踐活動(dòng)等。此外，可通過(guò)個(gè)體心理咨詢(xún)途徑協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)與學(xué)生、任課教師的交流，觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，心理測(cè)驗(yàn)（如職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)）等途徑了解其未來(lái)取向，引導(dǎo)其樹(shù)立并堅(jiān)持正確的未來(lái)取向。對(duì)于低未來(lái)取向的學(xué)生，教師應(yīng)多與其交流，并加以引導(dǎo)，使其更好地了解自己，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；鼓勵(lì)學(xué)生在了解自己的過(guò)程中適時(shí)調(diào)整未來(lái)的目標(biāo)，但經(jīng)過(guò)深思熟慮確定未來(lái)目標(biāo)以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態(tài)往往會(huì)使學(xué)生內(nèi)心充滿矛盾，難以安心學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮未來(lái)取向的積極作用，需重視培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，使學(xué)生樂(lè)觀地看待未來(lái)；重視學(xué)生務(wù)實(shí)精神的培育，使學(xué)生能腳踏實(shí)地把握現(xiàn)在。

3．增強(qiáng)大學(xué)生的積極自我認(rèn)同感和自我效能感，預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生的拖延個(gè)性具有積極自我認(rèn)同的大學(xué)生不僅有積極的未來(lái)取向，也能在現(xiàn)實(shí)生活中尋求支持和幫助。增強(qiáng)大學(xué)生積極的自我認(rèn)同感除了需營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭環(huán)境（如構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系與同伴關(guān)系）外，也需從以下方面著手：尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生積極的情感（如感恩）、自信、移情能力和交往能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，使其在嘗試中不斷認(rèn)識(shí)自我。大學(xué)生積極自我認(rèn)同感的增強(qiáng)，有助于提高其自我效能感。此外，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；幫學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)陌駱庸W(xué)習(xí)借鑒與自我激勵(lì)；適當(dāng)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生；給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，為人處世之道的引導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個(gè)性的人往往有較低的未來(lái)取向水平，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向水平，可以拖延個(gè)性為切入點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)生拖延個(gè)性的預(yù)防或干預(yù)方面的心理健康教育，使其及時(shí)考慮職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃問(wèn)題。具體可從以下方面著手：提高大學(xué)生的自我管理能力，尤其是自我時(shí)間管理能力和自我情緒調(diào)控能力；預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生過(guò)于追求完美的個(gè)性；給予大學(xué)生足夠的社會(huì)支持，使其有積極的情緒體驗(yàn)；培育大學(xué)生的心理韌性；適當(dāng)提高大學(xué)生的自尊水平。

4．培育大學(xué)生的自立人格從未來(lái)取向的影響因素研究可知，影響個(gè)體未來(lái)取向的因素是多方面的，而外因往往需通過(guò)內(nèi)因起作用，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學(xué)生的自立人格著手，增強(qiáng)大學(xué)生的自立性，減少其依賴(lài)性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅(jiān)持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學(xué)生自立人格的培育可從以下方面考慮：開(kāi)設(shè)自立人格方面的心理健康教育課程、進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育宣教活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐；提升學(xué)生的自信心。

5．重視開(kāi)展生命教育生命意義感會(huì)影響個(gè)體的心理健康。同時(shí)有研究顯示，“對(duì)生命本身意義的體驗(yàn)”能較好地預(yù)測(cè)大學(xué)生的未來(lái)取向［8］。為了提升大學(xué)生的心理健康水平、未來(lái)取向程度及其未來(lái)取向質(zhì)量，有必要對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生命教育。大學(xué)生生命教育的內(nèi)容可包括：自我保護(hù)意識(shí)和能力方面的教育，如生存知識(shí)、危機(jī)應(yīng)對(duì)方法、逃生的本領(lǐng)等；生命價(jià)值方面的教育，如“人”的生命價(jià)值，自己活著的意義何在；挫折教育，使學(xué)生明白苦難是生命的一部分；人際交往教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛(ài)他人的生命。［10］大學(xué)生生命教育的開(kāi)展形式可多樣化，如開(kāi)設(shè)生命教育選修課或講座；舉辦生命教育主題的校園文化活動(dòng)；組織學(xué)生參加公益活動(dòng)；組織學(xué)生參觀烈士陵園、革命紀(jì)念館、名人故居等；組織學(xué)生參觀戒毒所、看守所、醫(yī)院、殯儀館等及相關(guān)知識(shí)展覽；利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展生命教育；心理咨詢(xún)中滲透生命教育。［10］

6．注意同伴因素在大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的作用，充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的作用在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生“近墨者黑，近朱者赤”的意識(shí)，建議學(xué)生多和積極向上、職業(yè)規(guī)劃較明確的人交往，減少或不要和社會(huì)上那些“不良”青年交往，從而使自己能著眼未來(lái)，積極向上；建議學(xué)生營(yíng)造積極的寢室氛圍和班級(jí)氛圍，為自身心理成長(zhǎng)營(yíng)造積極的人際環(huán)境。構(gòu)建積極、融洽的人際關(guān)系，離不開(kāi)人際交往能力的培養(yǎng)，而人際交往能力的培養(yǎng)往往是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，故學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導(dǎo)員一般由班級(jí)心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)小組成員和寢室心理信息員等構(gòu)成。朋輩心理輔導(dǎo)員由于身處學(xué)生中更了解學(xué)生的所思所想，也更易進(jìn)行心理健康教育滲透和對(duì)同伴進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因此開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)（尤其是實(shí)務(wù)培訓(xùn)），培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括情緒管理、人際關(guān)系（含戀愛(ài)關(guān)系）、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢(xún)、危機(jī)干預(yù)等方面，不同年級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。可適當(dāng)安排朋輩心理輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理咨詢(xún)中心跟隨心理咨詢(xún)師進(jìn)行心理咨詢(xún)實(shí)踐學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)實(shí)踐能力。此外，大學(xué)生心理健康教育中心可邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協(xié)助心理健康教育工作，也有助于其學(xué)以致用、提升素質(zhì)。

7．重視社會(huì)、文化及家庭因素對(duì)大學(xué)生心理的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)取向等會(huì)受到社會(huì)和文化因素的影響。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往會(huì)受挫傷，對(duì)未來(lái)可能悲觀、迷茫。女性就業(yè)受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來(lái)取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應(yīng)對(duì)社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的影響，是值得教師深思的問(wèn)題。同時(shí)，心理健康教育應(yīng)重視文化因素對(duì)學(xué)生未來(lái)取向的無(wú)形影響，充分發(fā)揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著力預(yù)防消極網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的影響。家庭因素會(huì)影響個(gè)體的未來(lái)取向，因此，應(yīng)重視家庭因素對(duì)大學(xué)生健康發(fā)展的作用。學(xué)校輔導(dǎo)員可與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓其意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要影響；父母不僅要言傳，更要身教，樹(shù)立起積極的榜樣，父母對(duì)于未來(lái)是悲觀失望還是積極向上，往往會(huì)影響孩子對(duì)未來(lái)的態(tài)度是憂慮還是樂(lè)觀；父母不能包辦孩子的未來(lái)，應(yīng)尊重孩子的專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)選擇、婚戀選擇等。

8．重視對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對(duì)于有自殺意念或自殺未遂史的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其樹(shù)立夢(mèng)想，積極期待未來(lái)，努力把握現(xiàn)在；掌握情緒調(diào)控的方法，遇到困惑時(shí)，學(xué)會(huì)求助他人。對(duì)于有行為問(wèn)題（如欺負(fù)行為、網(wǎng)癮、酗酒等）的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其多思考問(wèn)題行為產(chǎn)生的不良后果，靈活運(yùn)用內(nèi)觀療法，讓其就內(nèi)觀療法的三大主題———“他人為我做的；我給他人的回報(bào)；我給他人帶來(lái)的麻煩”進(jìn)行反復(fù)思考并記下所思所想，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)疚感，實(shí)現(xiàn)積極的改變。對(duì)于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹(shù)立起奮發(fā)圖強(qiáng)的決心。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好的學(xué)生，要幫助其克服對(duì)未來(lái)高枕無(wú)憂的樂(lè)觀偏差，打消其“啃老”想法，挖掘其潛能，培養(yǎng)其自強(qiáng)自立。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生，可通過(guò)提高其未來(lái)取向水平來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、未來(lái)取向視野下大學(xué)生心理健康教育的保障

1．高校應(yīng)給予大學(xué)生心理健康教育足夠支持，著力提高學(xué)校心理咨詢(xún)的實(shí)效性學(xué)校應(yīng)對(duì)心理健康教育中心的建設(shè)提供足夠的硬件支持和經(jīng)費(fèi)支持，保證心理健康教育課程教學(xué)、學(xué)校心理咨詢(xún)和心理健康教育宣教活動(dòng)（如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座）的有效開(kāi)展。如保證心理健康教育課程教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課時(shí)和場(chǎng)地；為開(kāi)設(shè)形式多樣的心理健康教育活動(dòng)提供資金支持。心理咨詢(xún)是學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)門(mén)途徑之一，但從目前來(lái)看，高校心理咨詢(xún)的實(shí)效性還有待提高。大學(xué)生對(duì)高校心理咨詢(xún)工作的認(rèn)識(shí)度還不夠，尋求心理咨詢(xún)的意愿較低。要提升大學(xué)生的未來(lái)取向，有必要充分發(fā)揮高校心理咨詢(xún)的實(shí)效性，借助心理咨詢(xún)提高大學(xué)生（尤其是那些有心理困惑的大學(xué)生）的未來(lái)取向。而要充分發(fā)揮高校心理咨詢(xún)的實(shí)效性，需要對(duì)大學(xué)生普及心理咨詢(xún)常識(shí)，需要心理咨詢(xún)師提升自身職業(yè)勝任力，需要為實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢(xún)創(chuàng)設(shè)條件，如優(yōu)化心理咨詢(xún)中心的設(shè)置（含場(chǎng)地設(shè)置和設(shè)備、人員配備）等。

2．重視心理健康教育教師幽默感的提升，發(fā)揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應(yīng)具備的重要品質(zhì)。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂(lè)觀，促進(jìn)自身人際關(guān)系和情緒健康，減少職業(yè)倦怠，也有助于大學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢(xún)氛圍中接受心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康教育的效果，同時(shí)還能為大學(xué)生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視；博覽群書(shū)；豐富閱歷；和幽默的人交往；多發(fā)現(xiàn)和積累日常生活中的幽默素材；了解并嘗試運(yùn)用幽默；進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應(yīng)在兩方面起榜樣作用：一是積極心態(tài)的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態(tài)，舉手投足間體現(xiàn)自身的良好示范作用；二是人生規(guī)劃的示范，心理健康教育教師應(yīng)有明晰的人生規(guī)劃，以更好地開(kāi)展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。

3．構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)作用大學(xué)生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關(guān)系上，需重視日常生活中與大學(xué)生的靈活溝通，對(duì)大學(xué)生加以積極引導(dǎo)。目前部分高校的大學(xué)生心理健康教育由輔導(dǎo)員來(lái)開(kāi)展，這就需要輔導(dǎo)員在日常工作中注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協(xié)調(diào)和有機(jī)互動(dòng)，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關(guān)系可為學(xué)生積極主動(dòng)參與心理健康教育課程教學(xué)、心理校園活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生的積極主動(dòng)參與將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高心理健康教育的效果。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣情境開(kāi)展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。

4．充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用高校應(yīng)重視在校園網(wǎng)中搭建心理健康教育園地（包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設(shè)置留言版塊進(jìn)行互動(dòng)），為大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和心理保健方法提供良好的平臺(tái)，借助這一平臺(tái)，大學(xué)生將能了解心理健康教育的學(xué)期計(jì)劃和心理咨詢(xún)熱線、面詢(xún)安排，從而有針對(duì)性地接受心理健康教育。應(yīng)重視通過(guò)博客、微博、微信等途徑開(kāi)展?jié)B透式的心理健康教育；應(yīng)重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（如電子郵箱）定期內(nèi)部發(fā)行電子心理刊物等［11］。網(wǎng)絡(luò)不僅能有力推動(dòng)心理健康教育的開(kāi)展，同時(shí)能為師生溝通提供平臺(tái)，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力提供有效途徑。總之，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的有效開(kāi)展，不僅能拓展大學(xué)生心理健康教育的途徑，也能為大學(xué)生的心理發(fā)展構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

5．整合心理健康教育師資力量高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學(xué)生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學(xué)生心理健康教育中心教師、有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景或職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)方向背景的其他院系教師及輔導(dǎo)員。某種程度上，有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育有較多優(yōu)勢(shì)，如可邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師參與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、大學(xué)新生心理普查、大學(xué)生心理咨詢(xún)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等工作；大學(xué)生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑（如難處理的心理咨詢(xún)個(gè)案）時(shí)也可和心理學(xué)系教師進(jìn)行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開(kāi)展心理健康教育的保障之一。

6．引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育的積極化大學(xué)生的未來(lái)取向如何，與大學(xué)生自身的情緒情感狀態(tài)、心理品質(zhì)及其所處環(huán)境有關(guān)。未來(lái)取向視野下的大學(xué)生心理健康教育需要強(qiáng)化積極心理健康教育，提升大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，培育其積極心理品質(zhì)（如自立、自信、樂(lè)觀、感恩、希望感、心理韌性），為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、心理咨詢(xún)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育滲透途徑等應(yīng)強(qiáng)化心理健康教育的“積極”色彩。

7．健全大學(xué)生心理健康教育制度制度是有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的重要保障。為了有序推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，高校應(yīng)健全大學(xué)生心理健康教育制度，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入、人員配備、工作內(nèi)容、工作計(jì)劃等實(shí)行制度化要求。例如，心理檔案建立、管理和使用制度；心理咨詢(xún)制度；心理危機(jī)干預(yù)制度；對(duì)每一學(xué)年的心理健康教育工作有相對(duì)穩(wěn)定、計(jì)劃性強(qiáng)的安排，包括大學(xué)新生心理普查、大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育、心理健康教育周、畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)以及班級(jí)心理委員、寢室心理信息員、心理社團(tuán)骨干等朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)等；心理健康教育時(shí)間應(yīng)給予保障，心理健康教育形式突顯創(chuàng)新性，心理健康教育內(nèi)容體現(xiàn)校本性。為激發(fā)心理健康教育工作者的積極性，每學(xué)年可對(duì)優(yōu)秀心理健康教育工作者（候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、朋輩心理輔導(dǎo)員等）進(jìn)行表彰。

第2篇

1．未來(lái)之路計(jì)劃的目標(biāo)未來(lái)之路戰(zhàn)略計(jì)劃共有三個(gè)方面的總目標(biāo)：一是提高學(xué)前教育的參與度。該目標(biāo)包括提高學(xué)前兒童的入園率、增加高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和加大學(xué)前教育資金的投入和持續(xù)性。二是提升學(xué)前教育質(zhì)量。該目標(biāo)要求增加具備教師資格的師資數(shù)量，通過(guò)制定政策與法規(guī)加強(qiáng)對(duì)父母和家庭主導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)的支持。嚴(yán)格《課程綱要》的執(zhí)行力度，在教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高教育質(zhì)量。三是加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與其相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作。一方面涉及到幼兒園與家庭、小學(xué)的合作，另一方面是幼兒園與家庭、社區(qū)和政府相關(guān)部門(mén)的合作。主要目的是提升0～8歲兒童教育的連貫性，為兒童、家庭提供更加綜合的學(xué)前教育服務(wù)。

2．未來(lái)之路計(jì)劃的內(nèi)容（1）加大資金投入，提高學(xué)前教育參與度。為提高學(xué)前兒童的入園率，新西蘭政府實(shí)行了一系列學(xué)前教育資助計(jì)劃，主要包括“公平基金計(jì)劃”（EquityFunding）、“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃”（thePromotingECEParticipationProject）、“學(xué)前教育酌情補(bǔ)助金計(jì)劃”（theECEDiscretionaryGrantsScheme，簡(jiǎn)稱(chēng)DGS）、“建設(shè)基金”（EstablishmentFunding）等。為提高學(xué)前教育質(zhì)量，教育部設(shè)立了“激勵(lì)津貼”（IncentiveGrants）、“學(xué)習(xí)津貼”（StudyGrants）、“新西蘭教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”（TeachNZScholarship）等資助計(jì)劃。［4］計(jì)劃的實(shí)施主要是為了擴(kuò)大學(xué)前兒童的參與度，尤其是提高處境不利兒童的入園率。如“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃”最開(kāi)始是為了縮小新西蘭少數(shù)民族兒童與歐裔學(xué)前教育參與度上的差距，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到學(xué)前教育參與度較低的弱勢(shì)群體和低收入的家庭。僅2004—2005年度就簽訂了25個(gè)“促進(jìn)學(xué)前教育參與協(xié)議”，共撥款122．7萬(wàn)元（新西蘭元，下同），實(shí)現(xiàn)讓1223名兒童接受學(xué)前教育的目標(biāo)。［5］而“公平基金計(jì)劃”主要面向所有注冊(cè)的公立幼教機(jī)構(gòu)，目標(biāo)是減少各群體學(xué)前兒童之間的教育差別，消除弱勢(shì)群體兒童參與學(xué)前教育的障礙，實(shí)現(xiàn)教育的公平。此基金計(jì)劃主要針對(duì)滿足以下四個(gè)條件之一的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助：處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的社區(qū)，招收特殊兒童或非英語(yǔ)背景兒童，屬非英語(yǔ)語(yǔ)種的機(jī)構(gòu)，地處偏遠(yuǎn)地區(qū)。每個(gè)條件都有相應(yīng)的測(cè)算指標(biāo)。為進(jìn)一步提高學(xué)前教育的參與度，新西蘭工黨政府2004年宣布實(shí)施“20小時(shí)免費(fèi)計(jì)劃”，從2007年7月1日開(kāi)始，將為非盈利性質(zhì)的、合格注冊(cè)教師的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中所有3～4歲的兒童提供每周20小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前教育。2008年5月，計(jì)劃擴(kuò)展到盈利性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2010年7月，該計(jì)劃又將游戲中心和語(yǔ)言巢的5歲兒童也納入其中。［6］（2）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)前教育質(zhì)量。為提高學(xué)前教育質(zhì)量，新西蘭通過(guò)一系列法規(guī)制度來(lái)規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2008年啟動(dòng)了學(xué)前教育監(jiān)管系統(tǒng)，該系統(tǒng)出臺(tái)了不同的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，用來(lái)規(guī)范各種類(lèi)別的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，內(nèi)容指標(biāo)涉及到課程設(shè)置、健康安全、基礎(chǔ)設(shè)施和管理機(jī)制等。教育部計(jì)劃在5年內(nèi)重新認(rèn)定所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如果評(píng)估合格，政府將給予資金補(bǔ)貼，如果不合格，教育部將頒發(fā)一個(gè)為期18個(gè)月的過(guò)渡性執(zhí)照。［7］新西蘭教育部為了促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，于2003年7月實(shí)施了學(xué)前教育創(chuàng)新中心項(xiàng)目，該項(xiàng)目從2003年7月至2009年6月共實(shí)施了5個(gè)階段。每一階段教育部都要根據(jù)不同的任務(wù)從注冊(cè)的教育機(jī)構(gòu)中選取正在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)并實(shí)施國(guó)家課程的機(jī)構(gòu)作為改革中心，每個(gè)參與該項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都有自己的創(chuàng)新特色。（3）建立幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加合格注冊(cè)教師數(shù)量。2002年，新西蘭成立了教師協(xié)會(huì)，代替教師注冊(cè)委員會(huì)負(fù)責(zé)合格教師注冊(cè)工作，加強(qiáng)教師的資格認(rèn)定和管理。該協(xié)會(huì)2005年頒布了幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并要求所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師只有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格后才能在此協(xié)會(huì)注冊(cè)，也才有資格上崗。新西蘭學(xué)前教育十年規(guī)劃的目標(biāo)是：到2007年12月31日，幼兒園和教師主導(dǎo)式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要有50％的員工擁有由新西蘭教師協(xié)會(huì)頒發(fā)的幼兒教師資格證書(shū)。2010年，要有80％的幼兒教師成為注冊(cè)教師，2012年這一比例將達(dá)到100％。［8］為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新西蘭政府針對(duì)不同情況的教師，實(shí)施了不同類(lèi)型的資助計(jì)劃，如“激勵(lì)補(bǔ)助金”、“學(xué)習(xí)津貼”、“新西蘭教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”等資助計(jì)劃。如“激勵(lì)補(bǔ)助金”是用來(lái)激勵(lì)幼兒教師申請(qǐng)教師資格證書(shū)。申請(qǐng)合格者每年可獲得2094元，3年半最多可獲7329元。“新西蘭教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”是針對(duì)在校大學(xué)生的，通過(guò)比較學(xué)生的學(xué)術(shù)成果、學(xué)籍信息等對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，符合標(biāo)準(zhǔn)并愿意選擇學(xué)前教育的學(xué)生除可以免交學(xué)費(fèi)外還可以獲得1萬(wàn)元的津貼。［9］以此鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，從而提升學(xué)前教師的素質(zhì)。（4）加強(qiáng)家園合作，提高家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的能力。為了加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭之間的合作，2006年2月，新西蘭教育部和社會(huì)發(fā)展部共同實(shí)施了“學(xué)前教育父母支持和發(fā)展”項(xiàng)目。該項(xiàng)目充分發(fā)揮父母的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)兒童的有效教養(yǎng)，提升弱勢(shì)兒童家長(zhǎng)的參與程度，引導(dǎo)弱勢(shì)兒童的父母能夠融入廣泛的學(xué)前教育系統(tǒng)中。項(xiàng)目首先選取了8個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為試點(diǎn)機(jī)構(gòu)，第二次又選入10所機(jī)構(gòu)，被選入的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要與教育部簽訂三年的合約，為偏遠(yuǎn)地區(qū)和特殊需要兒童和家長(zhǎng)幼兒提供支持和幫助，提高學(xué)前教育質(zhì)量。為了有效銜接兒童在家庭和幼兒園中的教育，教育部專(zhuān)門(mén)為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上專(zhuān)欄，向家長(zhǎng)普及學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型、課程內(nèi)容、選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的策略、學(xué)前教育的優(yōu)惠政策等。2007年5月，教育部向兒童家長(zhǎng)免費(fèi)提供《學(xué)前教育合作手冊(cè)》，內(nèi)容包括育兒建議、教育信息等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)。［10］

二、未來(lái)之路計(jì)劃的主要成績(jī)

未來(lái)之路計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，新西蘭政府出臺(tái)了一系列的政策和項(xiàng)目來(lái)保障計(jì)劃的實(shí)施，并且使學(xué)前教育有了良好的發(fā)展。主要成績(jī)?nèi)缦拢?．學(xué)前兒童的入園率顯著提高未來(lái)之路計(jì)劃的實(shí)施迅速增加了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，從而提升了學(xué)前兒童入園率。在未來(lái)之路實(shí)施的十年中，新西蘭每一年學(xué)前兒童入園率都保持一定的增長(zhǎng)。2012年計(jì)劃完成時(shí)，新西蘭學(xué)前兒童的總?cè)雸@率達(dá)到95％，比2002年增長(zhǎng)了4個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)前兒童的每周在園時(shí)間也逐步增加，3歲以上兒童每周在園時(shí)間由2002年的14．3小時(shí)增加到2012年的21．1小時(shí)。2歲及以下兒童每周在園時(shí)間由2002年15．8小時(shí)增加到2012年的20．4小時(shí)。［11］2．合格注冊(cè)教師的比例不斷提升為了增加合格教師的數(shù)量，提升注冊(cè)教師的比例，新西蘭政府采取了一系列措施，這些措施既關(guān)注了職前教師的教育質(zhì)量，又重視了職后的教師培訓(xùn)。在新西蘭政府一系列措施的激勵(lì)下，新西蘭注冊(cè)學(xué)前教育教師和合格教師的比例得以提升。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新西蘭合格學(xué)前教育教師所占的比例由2002年6月的48．6％上升到2012年6月的71％。而注冊(cè)學(xué)前教師的比例也由2002年的35％提升到2012年的73％。［12］3．0～8歲兒童學(xué)習(xí)效果良好未來(lái)之路計(jì)劃加強(qiáng)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)和小學(xué)的銜接與合作，維持了0～8歲兒童在教育上的連續(xù)性，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，0～8歲兒童的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)均有明顯提高，在閱讀方面，有40．4％的兒童達(dá)到了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，有35．9％的學(xué)生甚至超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)方面，達(dá)到和超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的兒童分別是50．5％和21．8％。而在寫(xiě)作方面，達(dá)到和超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的兒童則分別為50．8％和17．2％。以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、小學(xué)之間的合作計(jì)劃開(kāi)展順利，效果良好。4．父母參與兒童學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多通過(guò)加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作，未來(lái)之路計(jì)劃讓更多的家長(zhǎng)參與到兒童的教育和學(xué)習(xí)中來(lái)。2006年的“學(xué)前教育父母支持與發(fā)展”項(xiàng)目，在兩次試點(diǎn)的18個(gè)機(jī)構(gòu)共與2246名家長(zhǎng)進(jìn)行了合作。家長(zhǎng)通過(guò)參與這個(gè)項(xiàng)目增加了教育兒童的知識(shí)與技能，增強(qiáng)了對(duì)社區(qū)的自我歸屬感，形成了社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。家長(zhǎng)素質(zhì)的提升使其能為兒童創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。對(duì)于參與項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，既提升了機(jī)構(gòu)的目標(biāo)意識(shí)和服務(wù)能力，又提升了教師的教學(xué)能力。5．提高了弱勢(shì)群體的學(xué)前教育發(fā)展水平為了促進(jìn)教育公平，未來(lái)之路計(jì)劃通過(guò)一系列措施提升弱勢(shì)群體的學(xué)前教育水平。例如通過(guò)“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃、公平基金計(jì)劃”等資助少數(shù)民族中弱勢(shì)兒童，提高處境不利兒童的學(xué)前教育參與程度。通過(guò)教師教學(xué)金計(jì)劃來(lái)激勵(lì)弱勢(shì)群體中注冊(cè)幼兒教師的數(shù)量，通過(guò)制定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升弱勢(shì)群體學(xué)前機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。以上政策的落實(shí)和實(shí)施，有效地提高了弱勢(shì)群體的學(xué)前教育水平。以太平洋島嶼裔的學(xué)前教育發(fā)展為例，從2002年到2012年，入園率增加了7．7％，注冊(cè)教師的比例提升了48％，執(zhí)照豁免式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量由133所下降到48所。

三、未來(lái)之路戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)學(xué)前教育政策的啟示

我國(guó)目前學(xué)前教育所存在的普及率不高、教育質(zhì)量不均衡以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參差不齊等問(wèn)題，與十年前的新西蘭有諸多相似之處。因此新西蘭未來(lái)之路計(jì)劃給我國(guó)學(xué)前教育政策的制定和實(shí)施提供了許多啟示。

1．研制托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)前教育質(zhì)量教育公平既要追求教育機(jī)會(huì)公平，更要追求教育過(guò)程公平。如果沒(méi)有基本的質(zhì)量保證，入園機(jī)會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)意義不大。［13］要想保障學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，就要研制一套科學(xué)可行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)評(píng)價(jià)和規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育行為。我們可以借鑒新西蘭的三級(jí)監(jiān)管框架對(duì)我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范。我國(guó)目前的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中民辦機(jī)構(gòu)占了半數(shù)以上，由于沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊。目前我國(guó)僅有20世紀(jì)制定的部分單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，如《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園玩教具配備目錄》、《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等，這些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容單一、不系統(tǒng)不全面。因此我國(guó)應(yīng)盡快研制各級(jí)各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核和監(jiān)督。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)設(shè)施、課程內(nèi)容、師資規(guī)格、健康安全、教學(xué)管理等。政府及學(xué)前教育主管部門(mén)要定期參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查，以確保學(xué)前教育質(zhì)量。對(duì)于合格的園所要分出級(jí)別，不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的園所要分批次限期整改，到期達(dá)標(biāo)的正常營(yíng)業(yè)，仍然不達(dá)標(biāo)的要強(qiáng)制關(guān)停。但妥善安頓好幼兒的園所流轉(zhuǎn)，避免因此造成大批兒童失去學(xué)前教育機(jī)會(huì)。

2．實(shí)施靈活的教育資助計(jì)劃，提高弱勢(shì)兒童入園率制約我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要因素就是教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。當(dāng)前的“入園難”、“入園貴”問(wèn)題是我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入不足的重要表現(xiàn)，尤其是處境不利群體的學(xué)前教育狀況更加嚴(yán)重。新西蘭政府在未來(lái)之路計(jì)劃中的學(xué)前教育資助措施，成功提高了學(xué)前教育參與度。我國(guó)學(xué)前教育可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)探索學(xué)前教育資助政策。對(duì)于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、質(zhì)量差的現(xiàn)狀，中央和地方政府應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。沒(méi)有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地區(qū)新建一批合格的學(xué)前機(jī)構(gòu)，對(duì)于原來(lái)已有的不合標(biāo)準(zhǔn)的園所進(jìn)行改建，確保每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，讓兒童有園可上。對(duì)城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以學(xué)習(xí)新西蘭實(shí)施“公平基金計(jì)劃”。通過(guò)制定一系列標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于接受低收入家庭兒童或者農(nóng)民工隨遷子女的機(jī)構(gòu)實(shí)施免稅或者財(cái)政資助政策。另外可以探索對(duì)于農(nóng)民工子女及城市弱勢(shì)群體進(jìn)行現(xiàn)金、教育權(quán)等多種方式進(jìn)行資助的政策，以確保處境不利兒童的學(xué)前教育參與度。

3．加強(qiáng)教師教育和培訓(xùn)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平新西蘭實(shí)施的“教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”值得我國(guó)效仿。我國(guó)的免費(fèi)師范生計(jì)劃雖然也能鼓勵(lì)學(xué)生從事教師職業(yè)，卻難以保證質(zhì)量。可以對(duì)有志于幼教事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行資助，通過(guò)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核，對(duì)于達(dá)標(biāo)優(yōu)秀的學(xué)生減免學(xué)費(fèi)。這樣就能吸引比較優(yōu)秀的學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)，從源頭上保證了學(xué)前教師的質(zhì)量。教師職后培訓(xùn)也是提升專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑，針對(duì)我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的效果低下、流于形式、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等問(wèn)題，我國(guó)教育部門(mén)的培訓(xùn)政策應(yīng)探索教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和培訓(xùn)模式，重點(diǎn)考慮年輕教師、轉(zhuǎn)崗教師以及低水平教師的培訓(xùn)策略。改變以往只重視“骨干教師”的培訓(xùn)觀念、低水平重復(fù)培訓(xùn)的形式，切實(shí)提高我國(guó)學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)水平。

第3篇

論文關(guān)鍵詞:德育課 水晶球 激發(fā)興趣 聯(lián)系未來(lái)

傳說(shuō)中有一種水晶球，它可以讓人們看到未來(lái)。每個(gè)人對(duì)自己的未來(lái)都是充滿好奇的，而現(xiàn)實(shí)中卻沒(méi)有這樣的水晶球。如果教師能利用課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，給學(xué)生提供一個(gè)可看到未來(lái)的水晶球，讓學(xué)生明白德育課所學(xué)內(nèi)容不是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的，而是與自己實(shí)際生活以及未來(lái)工作密切相關(guān)的，那教學(xué)的效果自然會(huì)水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

中職德育課教學(xué)中存在的問(wèn)題與原因

中職德育課教學(xué)中存在的問(wèn)題，表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個(gè)方面:

1.學(xué)生對(duì)德育課存在偏見(jiàn)和誤解

從學(xué)生層面來(lái)看，不少中職生對(duì)德育課存在偏見(jiàn)和誤解，對(duì)課程產(chǎn)生先人為主的厭煩情緒，極大影響了德育課的教育教學(xué)效果。通過(guò)長(zhǎng)期觀察，我們可以發(fā)現(xiàn):第一，中職學(xué)生對(duì)德育課重視程度不夠。認(rèn)為上職校關(guān)鍵是要把專(zhuān)業(yè)課學(xué)好，因此，對(duì)德育課學(xué)習(xí)的積極性不高。有的學(xué)生甚至認(rèn)為德育課都是一些空洞理論，今后沒(méi)有多大用;有的學(xué)生還認(rèn)為課本上講的和社會(huì)上的事根本就不是一回事，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，實(shí)用主義傾向嚴(yán)重，所以學(xué)生根本不愿把時(shí)間花費(fèi)在德育課學(xué)習(xí)上。第二，一些學(xué)生心態(tài)浮躁，目光短淺，德育課學(xué)習(xí)打擦邊球。中職學(xué)校實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生群體情況復(fù)雜多樣，有部分學(xué)生純粹是為了拿個(gè)文憑，平時(shí)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、激情，考查、考試準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)不積極，根本不愿把時(shí)間花費(fèi)在德育課學(xué)習(xí)上。

2.德育課教師在教學(xué)方法上存在問(wèn)題

教師是課堂教學(xué)的靈魂，教師的教學(xué)工作決定并影響著德育課實(shí)效性。德育課教師在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下兩方面的問(wèn)題:一是育人意識(shí)不強(qiáng)。教書(shū)育人是教師的天職，但在教學(xué)過(guò)程中，許多德育課教師更多的是從教學(xué)內(nèi)容和體系上把握課堂教學(xué)，較少考慮如何通過(guò)課堂教學(xué)強(qiáng)德育實(shí)效性。二是教師的教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生能不能認(rèn)真聽(tīng)課并參與其中是影響德育課學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要因素，而能不能讓學(xué)生有興趣聽(tīng)課又跟教師講課有著密切關(guān)系。激發(fā)中職生學(xué)習(xí)德育課興趣的方法和途徑—送學(xué)生一個(gè)可透視未來(lái)的水晶球

要想提高德育課教學(xué)的實(shí)效，教師要針對(duì)癥結(jié)所在，積極尋找解決問(wèn)題的方法。結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要改變學(xué)生對(duì)德育課的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)的有用性，即在教學(xué)中注意把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)尤其學(xué)生的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，送學(xué)生一個(gè)可透視未來(lái)的水晶球。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事:在一個(gè)郊區(qū)的玻璃廠里，幾個(gè)實(shí)習(xí)工人面對(duì)每天流水線式的切割雕刻玻璃的工作非常厭煩，他們覺(jué)得這份工作太一般，太單調(diào)，看不出有什么用處。他們的師傅知道了他們的心事，沒(méi)說(shuō)什么，而是在周末帶幾個(gè)徒弟到城里玩。

汽車(chē)在公路上疾駛，很快進(jìn)人了市區(qū)。街道兩旁不時(shí)閃出一幢幢高大的樓房，有幾幢樓房在陽(yáng)光下反射出一種很亮麗的藍(lán)色、黃色或紅色。車(chē)上的幾個(gè)徒弟看著兩邊的風(fēng)景，指指點(diǎn)點(diǎn)，非常開(kāi)心，他們也注意到了那幾幢會(huì)發(fā)光的樓房。這時(shí)他們的師傅指著那些樓房說(shuō):“你們看，這些樓房為什么會(huì)折射出藍(lán)光嗎?是因?yàn)闃欠康耐獠渴怯貌Ａ粔ρb飾的，而制造這些幕墻的玻璃就是你們每天雕刻的玻璃!’川真的?”徒弟們興奮地望著那幾幢樓房，眼睛里有一種少見(jiàn)的光芒。

這時(shí)，汽車(chē)在一家醫(yī)院門(mén)前停了下來(lái)，兒個(gè)徒弟不明白師博來(lái)這兒做什么?看病嗎?師傅把他們領(lǐng)到醫(yī)院的嬰兒室外，隔著玻璃看里面:一張又一張小床，躺著一個(gè)個(gè)可愛(ài)的或調(diào)皮的或正在哭泣的小寶貝。這時(shí)，他們注意到屋里有一個(gè)還有一個(gè)透明的玻璃箱，里邊也躺著一個(gè)嬰兒。“那個(gè)玻璃箱叫保溫箱，是專(zhuān)門(mén)為早產(chǎn)的嬰兒準(zhǔn)備的。早產(chǎn)的嬰兒為什么要呆在玻璃箱里邊呢?因?yàn)槟抢镞吺呛銣乇竦模梢宰畲笙薅缺Ｗo(hù)嬰兒，讓他平安度過(guò)危險(xiǎn)期。你們知道嗎，做這種恒溫箱的玻璃也是我們廠生產(chǎn)的!”“哦!原來(lái)我們生產(chǎn)的玻璃有那么多用處啊!”

從此以后，幾個(gè)徒弟的工作態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們不在把工作視為苦差，而是一件很有意義的工作!

同樣的道理，如果教師在課堂上能有意識(shí)地運(yùn)用美好的前景引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從不同角度，把學(xué)生所學(xué)德育課知識(shí)與他們的未來(lái)結(jié)合起來(lái)，讓他們意識(shí)到自己所做的一切對(duì)未來(lái)是多么重要，從而引起對(duì)當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容的重視，相信課堂教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師要想在課堂上結(jié)合所教內(nèi)容恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生看到美好的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn): 1.熟悉情況，因勢(shì)利導(dǎo)

課堂上需要研習(xí)的知識(shí)內(nèi)容很多，教師不可能將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)、與未來(lái)緊密聯(lián)系起來(lái)。這就需要教師上課前通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。弄清楚了學(xué)生的所思所想，知道了學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，教師的引導(dǎo)才具有針對(duì)性，也才能吸引住學(xué)生。當(dāng)然，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不可能讓所有的學(xué)生看到希望，但至少能讓大多數(shù)學(xué)生看到希望。例如，對(duì)中專(zhuān)一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的新生，我認(rèn)為他們的情況一般可分為三種:一是對(duì)上職業(yè)學(xué)校存在偏見(jiàn)，認(rèn)為自己不如上普高的學(xué)生，但是這部分學(xué)生非常想學(xué)有所成，知識(shí)能力相對(duì)較好;二是對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，很迷惘，走一步算一步;三是在初中時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度及行為習(xí)慣都相對(duì)較差。根據(jù)這些情況，我在他們進(jìn)人新學(xué)校的第一節(jié)德育課上，首先讓學(xué)生明白職業(yè)學(xué)校與普通高中的異同，使學(xué)生理解了無(wú)論是接受那一種教育都能殊途同歸，最終都是為了成為一個(gè)合格的職業(yè)人，并展示報(bào)紙、電視報(bào)道等媒體材料，讓學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì):有一技之長(zhǎng)的中專(zhuān)生比有著專(zhuān)科文憑甚至本科學(xué)歷的無(wú)特長(zhǎng)學(xué)生更容易就業(yè)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。同時(shí)導(dǎo)人，我們現(xiàn)在要學(xué)的這門(mén)課就是如何讓你成功地成為一名職業(yè)人的課程，由此改變學(xué)生對(duì)德育課的印象，并激起學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。

z.聯(lián)系實(shí)際，解除疑惑

教師在生活中要做有心人，不僅要掌握書(shū)本知識(shí)體系，還要注意它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)用時(shí)，教師就可以旁征博引，用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例與他們共同進(jìn)行探討。為此教師要注意在課堂上搭建一個(gè)和諧平等的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生樂(lè)于參與。比如，我在講授“學(xué)習(xí)知識(shí)重要性”內(nèi)容時(shí)，曾使用“貧窮的農(nóng)家子弟因?yàn)榘l(fā)奮讀書(shū)，最終考取大學(xué)，并成功創(chuàng)業(yè)改變自己和家庭貧窮面貌”的例子。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)反駁說(shuō):“我覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有多大用處，我家旁邊就有一個(gè)人今年還不到30歲，小學(xué)沒(méi)有畢業(yè)就出去打工了，現(xiàn)在在外面辦了工廠，今年春節(jié)回家還開(kāi)了小汽車(chē)了!而許多比他文化程度高的人卻貧困的很!”我并沒(méi)有馬上回答，而是轉(zhuǎn)而把這個(gè)問(wèn)題交給了同學(xué):“請(qǐng)大家結(jié)合上述兩個(gè)例子來(lái)進(jìn)行討論!各組組長(zhǎng)把本組意見(jiàn)記錄下來(lái)，并形成本組結(jié)論。”這一下班上可熱鬧了，大家紛紛發(fā)言，有支持那位同學(xué)觀點(diǎn)的，有支持教師的觀點(diǎn)的，而且每一組都對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證。討論差不多了，我抓住時(shí)機(jī)再問(wèn):請(qǐng)剛才那位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你講的那位成功人士，是從事什么工作的?

“模具制造。”

“他天生就會(huì)嗎?”

“哪有天生會(huì)的，跟師傅學(xué)的嘛”

“哦!我知道了，如果他不學(xué)習(xí)也就不會(huì)，是吧”

“是，，

“所以學(xué)習(xí)很重要是不是?”

接著我繼續(xù)總結(jié):“我們所講的學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅是指學(xué)校教育，還包括社會(huì)教育，那位成功人士之所以成功，有兩方面的因素，一個(gè)是機(jī)遇，還有一個(gè)就是他肯鉆研愛(ài)學(xué)習(xí)，如果他不愛(ài)學(xué)習(xí)不肯鉆研顯然不能取得成功，如果他書(shū)讀的再多點(diǎn)，知識(shí)更扎實(shí)點(diǎn)，他的成就可能更大，那么我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做?”

“好好學(xué)習(xí)”，同學(xué)們齊聲回答!

聯(lián)系學(xué)生的思想行為實(shí)際展開(kāi)討論交流，使教學(xué)更具有針對(duì)性和說(shuō)服力，能取得很好的效果。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生形成了正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.榜樣示范，點(diǎn)燃希望