高三畢業(yè)論文范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：第三方評(píng)價(jià);實(shí)踐技能;校企合作;人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：劉任熊（1978-），男，湖南隆回人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃母?楊財(cái)根（1972-），男，江西南豐人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，江蘇高校“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，研究方向?yàn)槁糜纹髽I(yè)管理與旅游教育。

基金項(xiàng)目：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大課題“基于利益相關(guān)者視角的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：JSJM15001），主持人：劉任熊;江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大項(xiàng)目“旅游企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)及對(duì)高職旅游人才培養(yǎng)影響分析”（編號(hào)：JSJM1405），主持人：楊財(cái)根;2012年度江蘇省高校“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人資助項(xiàng)目（編號(hào)：蘇教師〔2012〕39號(hào)），主持人：楊財(cái)根;江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)資助課題“基于人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告研究”（編號(hào)：B-a/2013/03/013），主持人：李暢、劉任熊。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）32-0091-06

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)“高技能”應(yīng)用型人才，在高職教育已占據(jù)高等教育半壁江山的現(xiàn)實(shí)背景下，高職院校“高技能”人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到我國(guó)高職教育的可持續(xù)發(fā)展以及整個(gè)高等教育的質(zhì)量，甚至影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略。“高技能”人才培養(yǎng)是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)工程，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是由于歷史與現(xiàn)實(shí)諸多原因，近年來(lái)高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量低下，相關(guān)現(xiàn)實(shí)與理論爭(zhēng)議似乎越發(fā)激烈，如徐蘇凌等認(rèn)為高職學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作需要重新審視[1]，王海岳認(rèn)為高職畢業(yè)論文改革是當(dāng)前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急[2]。目前，旅游業(yè)作為服務(wù)業(yè)的最大支撐行業(yè)之一，就業(yè)前景看好，越來(lái)越多的高職學(xué)生選擇該專(zhuān)業(yè)，高職院校旅游教育當(dāng)前規(guī)模龐大，“高技能”旅游人才培養(yǎng)對(duì)高職教育與旅游產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展都具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值，本文以此為基點(diǎn)探討相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）問(wèn)題。

一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生創(chuàng)新能力與科研能力的重要體現(xiàn)，是衡量高職院校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)綜合質(zhì)量的重要載體，也是衡量高職院校能否培養(yǎng)“高技能”人才的重要標(biāo)志。《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（高教廳[2004]14號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高教廳[2004]14號(hào)”）指出，畢業(yè)論文在學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是衡量院校教師教學(xué)水平，決定學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。各類(lèi)普通高等學(xué)校都要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的必要性和重要性，決不能降低要求，更不能放任自流。

高職院校各大專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)都離不開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的支持。對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)高技能的旅游行業(yè)與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)生的技能提高主要通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等三個(gè)主要環(huán)節(jié)相互影響完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與校內(nèi)學(xué)習(xí)相互影響，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也與企業(yè)實(shí)踐相互影響，沒(méi)有校內(nèi)課堂等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的理論知識(shí)與理論分析綜合的能力會(huì)非常欠缺，而沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)旅游市場(chǎng)與旅游企業(yè)的感知體驗(yàn)就是空白，相關(guān)職業(yè)技能就不可能得到提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）既是對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與能力的運(yùn)用及深化，也是對(duì)企業(yè)實(shí)踐技能的梳理與提高。因而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需要在校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成，需要高職院校的教師與旅游企業(yè)的指導(dǎo)教師共同來(lái)指導(dǎo)，唯有學(xué)校與企業(yè)的合力才能切實(shí)提高學(xué)生的相應(yīng)行業(yè)企業(yè)工作技能。科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格局如圖1。

圖1 以提高技能為核心的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格局圖

二、當(dāng)前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要問(wèn)題

（一）各環(huán)節(jié)缺乏“第三方”參與

與普通本科院校相比，高職院校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等應(yīng)更接“地氣”，直接促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，其前提是高職院校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)應(yīng)形成包含開(kāi)放的一個(gè)“開(kāi)放環(huán)”，吸納辦學(xué)利益相關(guān)方特別是用人單位參與其中。但現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校作為高等職業(yè)教育的辦學(xué)主體，幾乎包攬了專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系改革、課程教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校管理、校企合作創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)所有巨細(xì)事務(wù)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，這種高職院校包攬一切事務(wù)的現(xiàn)象更加明顯，從論文選題、論文寫(xiě)作、論文中期檢查、論文答辯、論文評(píng)分等各環(huán)節(jié)，幾乎由本教研室或系部（二級(jí)學(xué)院）教師包攬指導(dǎo)學(xué)生完成，極少由本校其他二級(jí)學(xué)院（系）的教師參與，更不用提有校外第三方參與其中。

第2篇

就國(guó)內(nèi)而言，大部分高校都與知網(wǎng)有包年的合作。也奠定了知網(wǎng)在專(zhuān)本碩博等學(xué)術(shù)論文的檢測(cè)地位。13個(gè)字以上的相似或者抄襲就會(huì)標(biāo)為紅色。

Paperpass也是很多學(xué)生普遍采用的一種，費(fèi)用上比知網(wǎng)低也是其優(yōu)勢(shì)之一，連續(xù)4個(gè)字相同，或者一句話2個(gè)關(guān)鍵詞相同就容易被定義為抄襲。

相對(duì)知網(wǎng)來(lái)說(shuō)，萬(wàn)方的數(shù)據(jù)庫(kù)費(fèi)用更便宜，檢測(cè)的要求也比較松。少數(shù)本科、大專(zhuān)常用的一種系統(tǒng)。該系統(tǒng)的論文規(guī)律是10個(gè)字連續(xù)相同就會(huì)被定義為抄襲。

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(1)關(guān)鍵詞語(yǔ)

有時(shí)候，論文中的詞語(yǔ)和參考文獻(xiàn)的完全相同，這種情況下，不過(guò)不修改，一定會(huì)被檢測(cè)系統(tǒng)標(biāo)紅。因此，當(dāng)碰到專(zhuān)有名詞的情況，可以講中英文都補(bǔ)充上去，并解釋一下專(zhuān)有名詞。

(2)語(yǔ)序

同樣的意思，可以有多中表達(dá)方式，常用的比如顛倒語(yǔ)句順序，遵循的原則就是：正話變反說(shuō)，主動(dòng)句變被動(dòng)句，復(fù)雜變簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單變復(fù)雜。

(3)豐富語(yǔ)句

第3篇

關(guān)鍵詞：微課；英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

基金項(xiàng)目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出微課概念 并開(kāi)展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見(jiàn)，在我國(guó)，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。

在中國(guó)知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速，并且有望進(jìn)一步增長(zhǎng)。

2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開(kāi)展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，微課在高校英語(yǔ)教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)某一門(mén)具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀切入點(diǎn)，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍面臨的問(wèn)題，提出借助微課來(lái)轉(zhuǎn)變?cè)撜n程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線學(xué)習(xí)中。

在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來(lái)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本校現(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類(lèi)學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課作為專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)于第七學(xué)期，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽(tīng)和隨機(jī)采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門(mén)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來(lái)說(shuō)，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會(huì)有師生間的問(wèn)答活動(dòng)，但這類(lèi)互動(dòng)基本局限在概念性的問(wèn)答。比如，教師提問(wèn)摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫(xiě)作過(guò)程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)從下手時(shí)，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫(xiě)好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要？關(guān)于這些問(wèn)題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時(shí)，給同學(xué)們舉例說(shuō)明提綱有三種寫(xiě)法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱， 第三種是短語(yǔ)提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫(xiě)法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫(xiě)法呢？他們?cè)趯?xiě)提綱的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問(wèn)題呢？這些問(wèn)題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。

從師資力量的層面上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)院校在開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課時(shí)，都是采取一名教師包干整個(gè)年級(jí)該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)這門(mén)課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說(shuō)，光靠一名教師是無(wú)法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無(wú)法統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難。盡管通過(guò)課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問(wèn)題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類(lèi)由此反映出的同學(xué)們?cè)谥R(shí)點(diǎn)掌握上存在的問(wèn)題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說(shuō)該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诿媾R畢業(yè)論文寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，仍然覺(jué)得壓力山大，無(wú)從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來(lái)分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，其知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開(kāi)始渙散。借旁聽(tīng)之機(jī)，筆者觀察了2012級(jí)英語(yǔ)本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒(méi)有達(dá)到100%，可見(jiàn)少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識(shí)體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無(wú)法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)，或是整堂課都在做與該課程無(wú)關(guān)的事情（比如，趕下一門(mén)課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專(zhuān)八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識(shí)的傳授，并不能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。考慮到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍偏低這一客觀事實(shí)，即便教師布置了課后作業(yè)，也無(wú)法確保所有學(xué)生會(huì)完成，更加無(wú)法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中普遍存在以下問(wèn)題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來(lái)看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫(xiě)些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課無(wú)論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問(wèn)題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高三本院校英語(yǔ)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平，亟需轉(zhuǎn)變?cè)撜n程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國(guó)內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：

第一，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中普遍遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績(jī)等級(jí)各抽十份，分別總結(jié)各個(gè)等級(jí)的論文中存在的普遍問(wèn)題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問(wèn)題；（2）隨機(jī)采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過(guò)畢業(yè)論文答辯工作的老師，請(qǐng)他們回顧各自在指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，并例舉一些典型案例；（3）針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，課堂內(nèi)容以問(wèn)題探究為主。 具體來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，集中講解學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程、清點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程并從中歸類(lèi)幾個(gè)選題范圍，再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過(guò)微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類(lèi)似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對(duì)各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無(wú)法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來(lái)完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作理論呢？未必見(jiàn)得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文終稿的格式五花八門(mén)就能很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？或者說(shuō)他們有沒(méi)有充分意識(shí)到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見(jiàn)得。不少學(xué)生反映在寫(xiě)作過(guò)程中并沒(méi)有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒(méi)有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉(cāng)促。在交叉評(píng)閱論文時(shí)，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語(yǔ)法方面的重大問(wèn)題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī)，以微課為依托對(duì)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程中。論文撰寫(xiě)和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫(xiě)成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過(guò)再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過(guò)微課平臺(tái)和在線的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問(wèn)題的最佳方案。

四、結(jié)語(yǔ)

將微課應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)活動(dòng)中，必將促成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地規(guī)避這些問(wèn)題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，從而有效提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問(wèn)題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

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