議論文教學范文

前言：我們精心挑選了數篇優質議論文教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、把握體裁特征和文本個性

本課是議論文，議論文的教學目標對于初學者來說應落腳在論點和論據的把握上。弄清什么是論點論據的同時，更重要的是結合具體課文體會論點是怎么提出來的，論據為什么有說服力。在學生逐步了解議論文特點的過程中，學習閱讀議論文和議論文行文的方法，發展思維能力，享受思辨的樂趣，進而培養其閱讀、欣賞議論文字的興趣和習慣。

二、把握學生學情

對于學生早已經知道的東西，老師喋喋不休，而學生最需要老師指導的內容，老師視而不見，這是學生在語文課上最大的痛苦。本課文字淺顯，四年級學生已經完全具備了讀懂詞句的能力，再花大量的時間去疏通課文，是浪費，也是低效。

學生學習議論文最大的困難其實是閱讀方法的困惑，是學法的迷惘。找到作者提出的觀點或主張是什么（論點），這個觀點或主張提出的理由或根據是什么（論據）都不難，難的是論據和觀點之間的聯系方式是怎樣的（論證）；論證的語言是怎么組織的；富有怎樣的獨特性，縝密性。

三、把握教與學的對話氣質

語文是一門活的語用學。語文教師應是一個好的對話者，營造一個良好的現場感，在自然、得體的語言運用中，感染學生，同時發揮學生的主觀能動性，讓學生體驗語言運用的美妙！議論文的學習中，教師格外需要給學生閱讀、思考、品味、交流等多種對話互動的空間，引導學生發現議論文體的獨特，完成對議論文的閱讀、審美。

【后課例】

一、對話導入，互動入境

《說勤奮》，這篇課文中“說”字可以換成什么字？（議）這就是我們今天要學的文體——議論文。議論文有什么特別呢？回憶文中三句論點。為什么要重復三次呢？（首尾呼應，反復強調論點，是議論文的點睛妙筆！）回憶論據“司馬光”和“童第周”一生勤奮的事例。

二、營造整體問題情境，確定對話和互動方向

古往今來，勤奮學習的名人很多，為什么本課選擇了司馬光和童第周兩個人物的事例呢？（用整體話題語境，將學生直接帶入議論的思辨之中，為學習指明方向。）

三、領悟表達，深入對話互動

論據一：司馬光一生勤奮。學生讀文第2-3自然段，劃出句子。

話題1：“哥哥、弟弟都……司馬光卻躲起來?！?/p>

學生與文本對話：在司馬光與其他孩子的對比中，體會他的勤讀善思。

話題2：“警枕”

看警枕圖片，想象頭枕警枕的感覺。學生與自我對話：我們的枕頭綿軟，是為了“睡”，而司馬光是為了“醒”。那這樣的對比中，你又體會到什么。

話題3：“他用了19年，終于……”

補充《資治通鑒》資料，學生與輔助文本對話、互動：從《通鑒》的字數、價值、地位談司馬光用一生勤奮換來了豐碩的果實。

話題4：課文從司馬光的哪幾方面讓我們感受到了“只有一生勤奮……”

生生對話互動：從他小時候與其他孩子的對比，從他長大后生活的一個細節，從最后的成就都看出，司馬光的一生都在勤奮中度過。

話題5：雖然介紹了司馬光的一生，但只用了寥寥130個字，是否不夠具體明白？

師生互動：議論文中的寫事是為說理服務的，貴在簡要概括。

論據二：童第周

學生自由讀，小組對話互動交流：童第周的情況和司馬光相比有什么不同？童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？

話題1：“每天天剛亮……晚上睡覺前……”

補充資料《少年童第周，倒數第一和順數第一》

學生與輔助文本對話，感受童第周與司馬光的經歷不同，體會：他有“毫不氣餒，急起直追”的勇氣、行動和成果。這驗證了華羅庚的話“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。

話題2：“后來他遠渡重洋……很大的影響?！?/p>

學生拿出讀過的資料《精彩的青蛙卵剝離手術》，對話互動：當時中國技術落后，童第周怎么能完成外國教授和同學都沒有完成的工作？

話題3：書中的文字和你們所讀的兩段資料相比，你覺得哪個詳細？哪種寫法更適合議論文呢？（重申議論文貴在簡要概括的特點）

四、重回問題，生成總結

古往今來，勤奮的名人很多，為什么本課選擇了司馬光和童第周兩個人物的事例呢？生生、師生互動：體會論據的典型性。

第2篇

一、于“議”中尋找教學起點

從思想性來分析，這篇文章可以劃歸為思想類議論文，這對學生的理解來說更有難度，前提是讓學生知道需要學什么。因而，教學的起點問題最為關鍵，教師也只有明白教學的起點，才能真正放手，讓學生根據已知與未知，開展討論學習。從本質上講，這也是這篇議論文與其他文體不同的一個點。

按照三要素，“人的高貴在于靈魂”是課文的中心論點，這是學生的已知，但此處學生需要探索的是“高貴”二字。那么，這個“高貴”與其他“高貴”有何不同呢？也許正如作者所說，這個“高貴”不是身份高貴、地位超然，而是指精神有品質、靈魂有思想。教師從這一點出發，引導學生通過自學去挖掘文章的內涵，那么其目的便白然水到渠成。同樣，對于論證方式來說，也有知道的與不知道的。知道的是幾個例子，有名人的與普通人的；不知道的是在漫漫的歷史長河里，有無數的例子，作者為何單單列舉這幾個例子，這就需要教師引導學生進一步探討。結合例子可知，這三個例子分別代表了“高貴”的三個方面，這就需要引導學生進一步討論分析，以此為起點，一環接一環，讓論點連著論證方式，從起點到課堂結尾，引導學生在尋找這個“線”的過程中進行合作探究。

二、于“讀”中還原行文思路

對于議論文來說，最根本的目的就是說服讀者。無論提什么觀點、說什么道理，或者舉什么例子，目的只有一個，那就是說服讀者。從邏輯學來說，這是一種歸納或演繹。當然，雄辯才是真正的特點，表現在行文思路上就是論證的過程要特別清晰。因而教師在教學議論文時，更需要把握其問題特點，引導學生誦讀，從而讓其真正明確寫作內容。

作者從偉人與普通人兩個角度進行選材，最后指出青少年要有“純正追求”的美好愿望。學生不難理解這樣的具體結構，但對于整篇文章而言，就需要學生更多地關注文中的“局部”“細節”，即一段話甚至一句話之間的邏輯關系。比如第二小節這兩句話：“在他看來，他畫在地上的那個圖形是比他的生命更加寶貴的?！薄霸谒磥?，相對他在陽光下的沉思，亞歷山大大帝的赫赫戰功顯得無足輕重?！边@就需要更加深入地分析，來揭示這些事例中深層次的道理。其實，要真正達到與作者的思想吻合，最根本的還需借助誦讀?！绊n如潮，柳如泉，歐如瀾，蘇如海”，這句名言告訴我們，理解的關鍵還是品讀。姚鼐也曾說過：“放聲疾讀，只久之白悟；若但能默看，即終身作外行也。”他說的雖是讀古文，但對議論文來說，道理是一樣的。只有讓學生讀，大聲讀，才能使其對作者所要表達的觀點取得更深層次的認同。

三、于“思”中關注寫作意圖

相比散文，議論文則更多具有一種時代的責任感。它有著更多的現實意義。法國思想家蒙田這樣說過：“物質的匱乏容易救治，而靈魂的枯竭無藥可醫?！币虼?，讓學生聯系課文品讀、思考、感悟，這才是根本。教師在引導學生分析課文時，需要分析作者的立場、作者的觀點。這樣層層深入，才能培養學生嚴密的思維。

第3篇

那么，怎樣才能讓學生掌握議論文的要點并寫一些議論文呢？根據自己在教學中的實踐，我初步探索出了以下議論文教學程序：

一、排除議論文起始教學中的障礙

萬事開頭難，議論文的起始教學也是如此，引導得好，學生學習議論文就有興趣有動力，在閱讀和寫作中獲得多方面的知識和能力，終生受益?，F在的初中生到高中畢業仍寫不出像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒有抓好議論文的起始教學卻是一個很重要的原因。

起始教學中，學生存在的障礙主要有：A情緒抵觸造成的心理障礙。學生往往對童話、寓言、民間故事等文體感興趣，而對議論文就覺得枯燥乏味，加上教師一開始講解就是論點論據地全方位抽象解剖。因此學生一接觸議論文就有一定的心理障礙；B慣性思維形式的思維障礙。議論文的生動形象性不及及記敘文強，學生易受記敘文等文體特點影響，寫出來的文章論據與論點不符；C積累缺陷帶來的知識障礙，諸如缺乏感性認識，議論常識，缺乏可供議論的材料等都會給學生學習和寫作議論性文體帶來很大的心理障礙。

要排除障礙，在起始教學中，除了向學生傳授一些議論常識外，不妨把目光放遠一點，多渠道、多樣化有序地做到以下幾點：

1、引導學生廣泛涉獵，并養成摘記、整理的習慣。議論文包容性大，要求閱讀和寫作要有一定的廣度和深度，要做到這一點則必須要有廣博的知識。因此多讀，多積累才能見多識廣，寫作才能得心應手。

2、熟讀乃至背誦一些典范的議論文。我在教學中常采用靈活方式，讓學生背誦《談骨氣》、《從三到萬》、《想和做》等結構易掌握，內容貼近學生生活的文章，讓他們頭腦中有一些議論文的框架。有新知識出現時，則以舊引新，促進學生更深層次地學習。總之排除障礙，議論文教學的良好開端就實現有望了。

二、引導學生有效地閱讀議論文

議論文教學排除學生心理障礙后，教師就得想法讓學生如何有效地閱讀學習議論文，我在教學實踐中總結了閱讀議論文的一些簡單方法：（一）儲存議論文的基礎知識。只有學生頭腦中有一定的議論文知識，才能準確地辨識議論文的三要素及明白議論的表達方式。具體做法是供給學生一些記敘和議論的語段材料，讓學生比較它們的區別，從而獲得一些議論文的感性認識，頭腦中有了一些“議論”的印象。在此基礎上，反復閱讀所給文章，看其議論的話題及提出的觀點是什么。（二）把握議論文的論證方法及思路。知道了觀點，就得想一想，作者通過哪些論據，怎樣的方法，循著怎樣的思路來闡明自己的觀點的。當學生對論據的概念已把握的情況下，便能迅速地辨認論據類型，相應地論證方法也就一目了然了。（三）體會議論文語言的嚴密性。其實議論文語言與其它文體不同之處就是語言的嚴密性和論辯性，作者所訴的問題能否經得起推敲，關鍵是語言的嚴密性，這也是議論文區別于其它文體的標志之一。

三、有層次地訓練學生寫議論文

學以致用，學生閱讀學習了議論文的基礎上，寫作議論文就較為容易了。教師應根據學習的重點由淺入深地引導學生寫作一些淺顯的議論文?？偨Y起來有以下一些簡單的程序：

1、分清重點、逐個訓練。其實初中語文第四冊每個單元都有不同的側重點，我們可以根據側重點的不同，組織學生進行練習，體現訓練的針對性。

2、精心設計、耐心指導。

審題指導是關鍵。根據標題里的一些顯著字眼，采用標志法、分析法、比較法等抓住議論的要害之處，使議論能夠緊扣題目深化開去。

3、反復揣摩、巧設題目。議論文特別是給材料作文，擬一個好的標題能為文章畫龍點睛，增添不少色彩，從而誘人閱讀。大致說來議論文擬題有以下要求：準確、鮮明、簡潔、形象、別致、整齊。（這里不再贅述）

4、方法多樣、訓練議論能力。

課前說名言議名言，抄名言警句，結合生活現象和學生喜好訓練作文不失為訓練議論能力的好方法。如“有錢能使鬼推磨嗎”結合時弊寫文，學生興趣濃厚，可寫的東西也多。學生對電視連續劇《還珠格格》、《懷玉公主》特別感興趣，我就訓練他們寫人物評論，于是就有了對容嬤嬤扮演者大加稱贊的語句“沒有絲毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可愛的小燕子？”；也有對韻貴人的中肯評價，說她“既可恨又可憐”，評人物顯示學生獨到的見解和鮮明的愛憎。另外將佳作定期成集，在班內傳閱，促發大多數人的寫作興趣，這樣議論文的寫作就不再是一件苦事。

5、最后重視學生作文信息反饋。每次作文突出一個評改重點，在下次作文前作為評講及指導作文的依據，而且不僅要突出“篇”的優秀之作，也要突出“段、句”的優秀者，意在使大多數同學都有一種作文的成功感。