講評課教學(xué)論文范文
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第1篇
通過各種類型的學(xué)習(xí)小組合作研討，展示交流各個小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行概括總結(jié)。對于仍然存疑的問題提出來供全班學(xué)生討論，展示的是學(xué)生的典型錯例和獨特做法，將教學(xué)的舞臺留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生合作探究，共同尋找錯因并進(jìn)行自主講評。學(xué)生在講評的過程中有不同意見還可以主動質(zhì)疑，引起爭論或者開展辯論，教師在此過程中要有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，對于學(xué)生提出的問題進(jìn)一步深化和探討，讓學(xué)生深入領(lǐng)會其中蘊含的數(shù)學(xué)思想與方法。在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)小組的合作探索糾錯中，教師不應(yīng)當(dāng)只是個旁觀者，而應(yīng)當(dāng)深入到他們的研究學(xué)習(xí)中，了解他們對問題認(rèn)識的層次，適當(dāng)加以輔導(dǎo)參與他們的學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起體驗成功和失敗的心路歷程。學(xué)生自主整理完成后，要給學(xué)生充分交流展示整理成果的機(jī)會，目的主要是展示更多的交流學(xué)習(xí)資源，讓不同的整理形式、思維方式和認(rèn)識等進(jìn)行展示、交匯，起到相互矯正、相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用。在學(xué)生獨立整理完成后，要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。小組長要做好組織協(xié)調(diào)工作，可以先讓學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在小組交流的過程中，哪個學(xué)生有疑問可以提出來，其他學(xué)生進(jìn)行解答。如果解答不了，就將疑問記錄下來，待全班學(xué)生交流時，再進(jìn)行提問解答。
二、學(xué)生個人反思，內(nèi)化知識，發(fā)現(xiàn)和歸納易錯點
教師布置針對性探討后，學(xué)生在課上加強(qiáng)個人反思，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識，自我解決能夠自己解決的問題，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，及時總結(jié)和歸納易錯點和重點知識，從而掌握解決問題的方法與策略，提高學(xué)生解決問題的能力。教師在這個組織形式的設(shè)計環(huán)節(jié)中，就要加強(qiáng)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，因為有些學(xué)習(xí)中問題和認(rèn)識，學(xué)生之間還是有較大的差別的，集體講授顯然會耽誤少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以教師加強(qiáng)個別輔導(dǎo)和交流，密切關(guān)注個別重點學(xué)生，根據(jù)掌握的不同程度布置不同的任務(wù)，進(jìn)行自我總結(jié)和反思，幫助不同類型的學(xué)生歸納易錯點，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。加強(qiáng)個別化的教學(xué)，教師要做到因人施教，這就需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括作業(yè)中所犯問題的類型，如數(shù)學(xué)概念理解錯誤，數(shù)學(xué)方法應(yīng)用失當(dāng)，計算錯誤，非智力因素等問題，特別注意記錄班級內(nèi)特殊學(xué)生作業(yè)所犯的典型錯誤，在個別指導(dǎo)時能有針對性地對某個學(xué)生，或某幾個學(xué)生進(jìn)行檢查和教學(xué)，提高課堂的效率，使每個學(xué)生在課堂內(nèi)都能收獲。
三、教師總結(jié)方法，提煉策略
數(shù)學(xué)思想方法往往隱含在解決問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中總結(jié)方法、尋找策略，形成學(xué)生自己的技能。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的方法指導(dǎo)，在解決實際問題時，常用分析法、綜合法或分析綜合法解答。但在解一些綜合性或難度較大的問題時，還需要掌握一些有效的數(shù)學(xué)思想方法，如“分類討論”“數(shù)形結(jié)合”“函數(shù)與方程”等思維方法。掌握方法，形成技能，這也是對學(xué)生的解題能力提高的基本要求，所以說在數(shù)學(xué)講評課中，教師要善于在組織設(shè)計和點評講授中傳授數(shù)學(xué)思想方法。例如，教師可以通過多媒體手段，將課堂中的問題按類型和區(qū)別進(jìn)行集體展示，鼓勵學(xué)生探討歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、消化、理解、鞏固和綜合運用，并溝通知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，達(dá)到提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，提升作業(yè)講評課的內(nèi)涵，這樣不僅是一次作業(yè)講評課，還是對數(shù)學(xué)知識的再建構(gòu)的一堂課。
四、強(qiáng)化練習(xí)，形成技能
在作業(yè)講評課中，對于解決的問題的成果要給予充分的反饋，便于有針對性的補(bǔ)練和教學(xué)，也是提高作業(yè)講評課的重要環(huán)節(jié)。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，設(shè)計有針對性的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以反饋課堂效果，更能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題技能。強(qiáng)化練習(xí)一般采用題組訓(xùn)練的形式，有利于學(xué)生在比較的過程中認(rèn)識到問題的本質(zhì)。此環(huán)節(jié)可根據(jù)新授課的容量與課堂教學(xué)時間靈活安排。教師在課堂組織設(shè)計中，或進(jìn)行小組合作解題比賽的方式，也可采用個人獨立思考解決，評優(yōu)的方式等。練習(xí)需要有針對性外，還要有層次性，深刻性等，讓不同程度的學(xué)生有最優(yōu)的提高。
五、“留白”于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂
第2篇
記者于健
本報11月4日訊 教師評職稱，從重科研轉(zhuǎn)為重教學(xué)，今年起，青島市中小學(xué)教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據(jù)。教師評職稱今后將不用再花錢花精力。
4日，記者從青島市教育局了解到，本月起，2009年青島市教師職稱評審工作正式啟動。今年，中小學(xué)教師職稱評審政策做出調(diào)整，論文在職稱評審中所占比重將降低，不再把論文獲獎等作為評審依據(jù)，也不再受理申報人員提交的各種論文獲獎證書。對于參評人員提交的發(fā)表的論文、著作，也需交由相應(yīng)專業(yè)的專家評委認(rèn)真審閱、考察，將專家做出的評鑒意見作為評審依據(jù)之一。教師職稱評審將注重教師在日常教學(xué)工作中的表現(xiàn)，說課評估的評價比重將增加。凡申報晉升高、中級教師職稱的人員都需要參加由青島市教育局統(tǒng)一組織的說課評估，說課評估的意見將作為評審的重要依據(jù)，引導(dǎo)中小學(xué)教師全心投入到課堂教學(xué)中。
青島市教育局有關(guān)人士解釋說，青島市中小學(xué)共有在職教師7萬余人，職稱評審歷來都是全市廣大教師關(guān)注的熱點和焦點問題。往年，為了鼓勵教師在教學(xué)工作之余做點科研工作，獲獎?wù)撐囊恢笔窃u審的一個重要依據(jù)。但從實際參評情況來看，論文的獎項太多太濫。而為了能在論文上爭取更多的職稱加分，不少教師耗費了大量的時間與金錢，對促進(jìn)教學(xué)沒有什么意義。在中小學(xué)階段，課堂教學(xué)是一項傳統(tǒng)的技術(shù)工作，更應(yīng)該加強(qiáng)教研，而不是科研。這次調(diào)整，主要是倡導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作中，放到關(guān)心愛護(hù)學(xué)生身心健康、關(guān)注學(xué)生成長上，也是給教師減負(fù)。
職稱評審“指揮棒”調(diào)整方向，班主任的評價比重也要提高。今年，青島市教師職稱評審要加大對班主任工作的傾斜力度，優(yōu)先推薦長期擔(dān)任班主任工作并取得突出成績的教師晉升職稱，從而鼓勵教師積極承擔(dān)班主任工作任務(wù)，積極投入到教書育人工作中。
第3篇
以高中化學(xué)學(xué)科為例,化學(xué)知識、概念的理解與鞏固離不開習(xí)題,運用知識解決問題離不開習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實驗探究能力與創(chuàng)新意識同樣也離不開習(xí)題,一道好的習(xí)題、一堂高效的習(xí)題講評課能使階段教學(xué)畫龍點睛更上一層樓。正因為如此,化學(xué)習(xí)題講評教學(xué)始終貫穿在學(xué)科教學(xué)中,新課教學(xué)時要對作業(yè)進(jìn)行講評,單元復(fù)習(xí)時要講評專題習(xí)題,單元測試或練習(xí)后要組織習(xí)題講評課……我們對高一、高二教學(xué)進(jìn)行不完全統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)約有三分之一的教學(xué)時間用在習(xí)題講評上,高三教學(xué)則更多。
然而,習(xí)題講評課的重視程度或研討力度都與習(xí)題講評的教學(xué)時間不相稱。各級公開課、展示課幾乎沒有習(xí)題講評課,每逢教學(xué)調(diào)研遇上習(xí)題講評課時,教師往往以“本節(jié)課是習(xí)題講評,沒什么好聽的”為由表示歉意,大多習(xí)題講評課確實存在著因循守舊,與新課的創(chuàng)新性相差甚遠(yuǎn)。這種反差反映了無論是專家教師還是一線教師對習(xí)題講評不夠重視或信心不足,鮮有獨特的辦法。
通過“中國知網(wǎng)”查找從2000年到2010年間的相關(guān)文獻(xiàn),當(dāng)輸入“習(xí)題講評”作為關(guān)鍵詞查找時,共顯示有26篇相關(guān)文獻(xiàn),當(dāng)輸入“三維教學(xué)目標(biāo)和習(xí)題講評”關(guān)鍵詞查找時,顯示結(jié)果為“無相關(guān)文獻(xiàn)”。在已有的文獻(xiàn)中,大多集中在探討“教師講學(xué)生聽”的層面上。可見,無論是課堂實踐探索還是理論研究,習(xí)題講評都呈滯后狀態(tài)。
一、當(dāng)前習(xí)題講評課存在的問題
在教學(xué)調(diào)研時,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前習(xí)題講評課普遍存在如下問題。
1.習(xí)題講評課準(zhǔn)備不足
將習(xí)題講評處理成課堂教學(xué)的補(bǔ)充或臨時性教學(xué)行為,教學(xué)計劃性不強(qiáng),教學(xué)重點、難點不明確不突出,缺乏教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)隨意性屢見不鮮,習(xí)題講評的教學(xué)意圖不夠鮮明。
2.三維教學(xué)目標(biāo)沒有得到落實
習(xí)題大多沒有經(jīng)過教師預(yù)檢,導(dǎo)致不少習(xí)題缺乏典型性,培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力的功能不明確;習(xí)題講評課中的教師既是導(dǎo)演又是演員,學(xué)生參與少,暴露學(xué)生解題思維的過程更少,課堂沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,“過程性目標(biāo)”沒有落實;習(xí)題講評過程中,批評性否定性評價多,鼓勵性肯定性評價少,學(xué)生在習(xí)題講評過程中的體驗消極。
3.習(xí)題講評課有效性不強(qiáng)
因前述原因,學(xué)生處于被動狀態(tài),難以跟上教師的解題思維。習(xí)題講評課容量較大,主題不鮮明,往往是一張試卷講到底,缺乏后續(xù)跟進(jìn),學(xué)生倉促對答案,解題能力難以得到切實的提高。
二、三維教學(xué)目標(biāo)在習(xí)題講評課中的指導(dǎo)作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)同樣適應(yīng)于習(xí)題講評課,明確習(xí)題講評課的三維教學(xué)目標(biāo),無論是針對新課作業(yè)講評還是階段性考試的試卷講評,都有利于教學(xué)的有效性。
1.以知識與能力目標(biāo)指導(dǎo)選題析題
給學(xué)生做的每一道習(xí)題都應(yīng)體現(xiàn)出明確的教學(xué)意圖,所選的習(xí)題應(yīng)具有明確的知識范疇與能力要求。給學(xué)生做的每一道習(xí)題都應(yīng)得到有效的反饋,通常的做法是通過批改獲得學(xué)生在該知識范疇與能力要求上是否達(dá)標(biāo),為習(xí)題講評提供依據(jù)。
學(xué)生平常作業(yè)或試卷中,可能存在著相近的知識或能力要求,這種“重復(fù)”一定程度上有利于強(qiáng)化教學(xué),達(dá)到鞏固、熟練應(yīng)用和遷移的教學(xué)愿望,不過,過度的重復(fù)則應(yīng)避免。這些“重復(fù)”的習(xí)題可能分散、交叉在同一練習(xí)中,在講評時,我們可以根據(jù)知識或能力要求的相近性進(jìn)行整合,以突出重點解決難點,達(dá)到知識與能力目標(biāo)。
2.以過程與方法目標(biāo)指導(dǎo)講評方式方法
和知識與能力目標(biāo)相比,這一維教學(xué)目標(biāo)相對被忽視或教師難以找到有效的辦法來落實。這與我們習(xí)慣了的在習(xí)題講評課中運用灌輸式教學(xué)方式有關(guān),與業(yè)已形成的重自己的教輕學(xué)生的學(xué)的教學(xué)思想有關(guān)。
新課程要求教師打破已經(jīng)習(xí)慣了的灌輸式教學(xué),尊重學(xué)生的主體性,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。習(xí)題講評課的教學(xué)方式,也可適當(dāng)引入自主探究、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的教學(xué),讓學(xué)生在習(xí)題講評過程中有新發(fā)現(xiàn)新體驗。學(xué)生解題所反饋的信息是一種課程資源,而且具有積極的生成性。在習(xí)題講評課中,教師應(yīng)把得分率低、錯得較多的重點題型讓學(xué)生進(jìn)行討論,探討更多的解題思路和方法,然后教師再引用相關(guān)的例題向縱深方向擴(kuò)展。
3.以情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)指導(dǎo)評價
習(xí)題講評要既“講”解題過程、方法和知識,也要“評”學(xué)生解題中的表現(xiàn)。當(dāng)教師的評價符合學(xué)生心理發(fā)展需要,符合學(xué)生解題實際表現(xiàn),才能激發(fā)學(xué)生的解題積極性。在教學(xué)中學(xué)生不是被強(qiáng)迫、被牽引地學(xué)習(xí),而是渴望學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。這就要求所講的題型和方法是學(xué)生所必需的,只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,學(xué)生才會主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見,積極的情感體驗是習(xí)題講評課有效性的心理基礎(chǔ)。
習(xí)題講評課中的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)主要是通過學(xué)生聽講、討論、交流、互評中得到積極的體驗的。為此,教學(xué)應(yīng)注重個體差異,讓學(xué)生充分地交流與探討,探索解題中的失誤原因,要給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會和空間,使每一位學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)收獲。習(xí)題講評中的埋怨只能給學(xué)生消極的體驗,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。
三、我們的認(rèn)識與實踐
1.突出知識重點,解決能力難點,達(dá)成知識與能力目標(biāo)
習(xí)題講評課需要處理好如下矛盾:突出重難點與習(xí)題講評面的矛盾:講評時間與講評習(xí)題數(shù)量的矛盾:學(xué)生錯誤解答個案與共性講評的矛盾。習(xí)題講評有時有充足的時間,有時只能利用課堂教學(xué)的剩余時間。因此,影響習(xí)題講評的教學(xué)方法方式的因素很多,不宜一刀切地給出一個模式。通常情況下,我們在習(xí)題講評時堅持以“突出知識重點,解決能力難點”作為組織習(xí)題講評教學(xué)的指導(dǎo)思想。
選擇習(xí)題與學(xué)生完成習(xí)題后的批改很大程度上影響了習(xí)題講評所需的教學(xué)用時,影響到教學(xué)方式的選擇。從這方面看,習(xí)題講評課的準(zhǔn)備應(yīng)提前到習(xí)題選擇布置、批改時,批改所得到的反饋信息是組織習(xí)題講評教學(xué)的重要依據(jù)。
多數(shù)情況下,我們將習(xí)題答案公布與習(xí)題深入講評相結(jié)合,即多數(shù)學(xué)生能正確完成的練習(xí)公布答案供學(xué)生自我糾正,對有難度的習(xí)題,肯花足夠的教學(xué)用時與精力,力求分析到位。要對學(xué)生典型錯誤或創(chuàng)新解答進(jìn)行統(tǒng)計并分析,學(xué)生產(chǎn)生錯誤是概念不清還是計算能力薄弱,是單項知識沒掌握還是綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力不強(qiáng),把握錯誤原因,有助于我們及時調(diào)控教學(xué)策略和方法,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行校正和彌補(bǔ),把學(xué)生的創(chuàng)新性答題進(jìn)行展示,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其感受成功。
在習(xí)題講評時,我們對所要講評的習(xí)題進(jìn)行重新整合,將知識相近的習(xí)題組合起來,將學(xué)生存在著解題缺陷的習(xí)題組合起來,而不再按習(xí)題的自然順序進(jìn)行講解。
案例1高一化學(xué)期中考試試卷評析
習(xí)題講評前的準(zhǔn)備與目標(biāo)確定:期中考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性測試,通過改卷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題是鋁及其化合物的知識掌握不夠熟練,遷移應(yīng)用能力和書寫化學(xué)方程式、離子方程式的能力薄弱。通過一節(jié)課的教學(xué)集中有效地解決這兩個問題。
習(xí)題講評時對習(xí)題的整合:將有關(guān)鋁及其化合物知識點的試題從全卷的選擇題、填空題等題型中剝離出來,將有關(guān)化學(xué)方程式、離子方程式書寫的能力要求題從不同題型中剝離出來,向?qū)W生清晰地展示出來,明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。
習(xí)題講評過程:如“氯化鎂和氯化鋁混合溶液中,如何分離兩種溶液,請選擇試劑,寫出有關(guān)化學(xué)方程式”是一道錯誤率較高的試題。錯誤的原因主要是鎂離子和鋁離子的性質(zhì)混淆,對氫氧化鋁的兩性性質(zhì)認(rèn)識不透徹,(教學(xué)論文 fwsir.com)知識應(yīng)用能力不強(qiáng)。選擇該題作為講評切入口具有典型性。在解答完本題后,要求學(xué)生找出全卷知識要求相近的試題,并結(jié)合已寫出的有關(guān)化學(xué)方程式來解決。
知識遷移與強(qiáng)化:給出新題:“分析下列溶液中離子是否共存,說明原因,寫出有關(guān)離子反應(yīng)方程式。”要求學(xué)生運用剛才所寫的化學(xué)方程式改寫成離子反應(yīng)方程式進(jìn)行分析。
形成知識網(wǎng)絡(luò):寫出鋁及其重要的化合物,并用圖示標(biāo)出相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,形成“鋁圖”。
有時,為了達(dá)到鞏固知識的目標(biāo),教學(xué)方式宜常變換,以防止學(xué)生思維定勢和思維疲勞。比如,可以運用引入陌生的情境吸引學(xué)生的注意、畫思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、習(xí)題變式、習(xí)題翻新、請學(xué)生根據(jù)知識和能力的要求設(shè)計習(xí)題等方式。
