科學藝術論文范文

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第1篇

論文關鍵詞:教學方法教學藝術教學質量

人們常說:“教學有法而無定法。”教學有法，是指任何一門學科的教學，都要掌握和運用一定的教學方法，這些教學方法的確定和選擇要有科學依據，要用科學的教學方法進行教學。教無定法，是指在實際教學活動中，不能總用一些固定不變的教學方法，使教學方法公式化、模式化。要善于藝術、靈活地運用教學方法，既要重視方法的科學性，又要講究方法的靈活性、藝術性。提高教學質量，不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學生的課業負擔，而應研究和改進教學方法。講究教學藝術，才能少走彎路，用較少的時間、精力取得最佳教學效果。

教師所用的教學方法和教學藝術，對于把學生培養成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學制約著學生的學習，并對學生智力的發展、非智力因素的培養、人格的形成產生一定的影響。例如，教師不講教學藝術，注入式地教，必將導致學生死搬硬套地學，培養出來的學生是高分低能。由此可見，能否講究教學藝術，運用科學的教學方法是關系到教學質量的高低，關系到學生能否成為具有聰明才智的復合型人才的大問題。所以，無論基礎課還是專業課都應當選擇科學的教學方法，講究教學藝術。本文將對專業課的的教學談談筆者的見解。

1語言藝術

語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起著直接作用。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可以相差20倍。”可見語言在教學中的作用。因為在課堂上，學生接受知識信息的渠道基本上有兩種—聽覺和視覺。

1.1有聲語言—聽覺藝術

專業課的抽象性很強，面對從未接觸過工作實際的學生來講，要求教師在充分理解教材的基礎.，用生動形象的語言，確切地突出重點，分散難點，講課時做到明.白易懂，深入淺出。

專業課的敘述性也很強，教師應當用精煉的、具有內在的邏輯力量，富有啟發性和感染力的語言講授，切不可照本宣科。專業課的知一識性強，信息量大，講課的語言應有抑揚頓挫，速度快慢要適中。聲音太大，會給學生造成強刺激;平淡而低沉的語調，又易使教室里空氣沉悶，使學生大腦皮層抑制，精神不振，引起磕睡或注意力的轉移。

講究口頭表達藝術，就是在講授具體易懂的知識時，速度稍快些，聲音放低些。對于重點、難點問題或間題的.承轉處、以及解釋概念、總結規律時，速度要慢些，音量.要大些。每講完一方面知識，就要啟發學生去思考、回味。

1.2.無聲語言—視覺藝術

實踐證明:學生通過視覺獲得信息的記憶時間比從聽覺獲得信息的記憶時間要長幾倍。板書對鞏固學生知識、提高教學效果有不可替代的作用。板書的語言要精確。“精”是少而有份量，“確”是恰當地表達內容。那些只需用語言解釋的內容不必寫在黑板。對于敘述性的內容，教師應在講解的荃礎上，分析做出歸納，將重點寫在黑板上。

板書字跡要工整清晰，板面設計要科學合理，這也是無聲語言藝術的要求。板書切忌字跡潦草，可適當運用彩色粉筆寫出重點字句，或劃上注意線，以引起學生的注意。

在專業教學中，為了增強學生的感性認識，板書時常畫一些物件的結構圖、工藝流程示意圖輔助教學。畫圖時，教師應選擇合理的位置，有效地利用版面，不能隨意地寫、隨意地畫，寫了擦，擦了又寫或亂寫亂畫。

2講究語言藝術是專業課課堂教學藝術的一個重要內容

“隨機應變”是專業課教學藝術的又一內咨社會心理學家認為:“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段。”眼睛是非語言行為的主要工具。在教學中，教師要善于觀察，在課堂上，教師以目光巡視，收集來自學生中各方面反饋的信息，及時調整教學內容和變更教學方法。教師應留心觀察那些基礎知識較差的學生以及學習興致不高的學生，采用設問、提問、必要重復等方式，使那些學生的注意力集中。專業課教學中，應用“隨機應變”的藝術，增強了教學效果，提高了教學質量。在專業課教學中，教材處理也要講究藝術。教師備課的過程是對教材再處理再加工的過程。在這一過程中，教師要依據教學大綱，確定教學的目的。一般說，教材的重點就是教學的重點。但實際并非如此，有的教材重點不一定是教學重點，因為學生現有的知識水平對教材重點完全可以理解，不需要重點講解。而有的知識并不是教材的重點，但學生不易理解，這些知識又是為以后學習奠定基礎，也可定為教學重點。

教師在備課時，既要備教材又要備教法，還要備學生。在專業課教學中，還要講究知識“搭橋”藝術。專業課的知識綜合性較強，既需要基礎知識，又需要專業知識。教學中要求教師找準坡度搭好橋。這個“橋”就是在學生已有知識與未知知識之間，適時架起利于學生學習的“認識橋梁”。這“橋”可以是一個例子、一個公式、一個結論或一種現象。“搭橋”的目的就是使學生在學習中起到平坡導向的作用，使學生在新舊知識的銜接點處，順利、自然地將新舊知識有機地聯結起來，使其所學知識系統化。

3適時運用直觀教學藝術

專業課中很多內容是生產實踐的結論，文字敘述十分抽象，單憑教師的生硬說教、學生的憑空想象，效果會很差。如果教師在教學卜，輔以模擬實驗、實物教學、模型、掛圖，在適當的時候運用聲像并俱的現代化教學手段，即可增加學生的感性認識，減少教學難度，簡化理論教學。這樣做，學生能獲得牢固的知識。

4激發鼓勵、“點化”誘導的藝術

“點化”作為創造性的教學藝術，即是在教師點撥之下，引導學生把知識技能加以消化。“點化”就是扶(教師指導)和放(學生獨立思考)相結合，避免“抱著走”。要求教師運用啟發式教學來激發學生的思維，有效地引起學生對學習新知識的興趣，在間題的關鍵處及時指點和誘導，使其少走或不走彎路，以提高教學效果。

以上是專業課教學中常用的幾種課堂教學藝術。作為一名專業課教師，尤其是青年教師，要想提高教學藝術，就必須做到:

首先，青年教師必須樂意從教，熱愛自己的專業。試想一個不喜歡教師職業、厭惡自己所教專業的教師，只能把教學當成包袱”，根本不可能選用有效的教學方法，講究教學藝術。

第2篇

美育是素質教育的重要組成部分。培養學生審美能力是素質教育的基本要求，也就是培養學生的運用藝術的美以及自然的美，并創造美的能力。發展美育，不僅是美育自身的要求，而且也能使學生受到道德熏陶，提升思想境界，有利開發學生智力，提高學生學業成績，有利于培養學生動手操作能力，有利于學生開展健身健美活動。也就是說，提高學生審美能力更有利于學生德、智、體、勞全面發展。在獨自或合作完成美術活動、創作時，在欣賞美術作品時，學生總會產生審美體驗，獲得對美術學習的持久的興趣，提高了學生美術創新能力，學會評價美、欣賞美，培養了學生現實觀察能力，形成自己的美術素養。美術教育對于學生美術技能的形成和創新意識的啟蒙，對于學生良好的個性形成有著非常重要的作用。

二、培養學生良好的美術學習習慣

美術教師要想實現教學目標，產生預期的教學效果，就必須深入研究現行美術教材，并根據自己學生的身心發展特點和年齡特征，找出教材與學生的最佳結合點，使學生對美術教學產生濃厚的興趣，從而培養學生良好的美術學習習慣和學習方法。美術課由于以學生活動為主，且學生學習活動多種多樣，跟其他學科有著本質的區別，如果不認真組織教學，不管控好課堂，易造成課堂混亂局面，也影響了課堂教學效果。美術教師在課堂秩序混亂的情形下，有時對學生大聲批評、指責，甚至懲罰，但學生的逆反心理非常強，你越壓制，反而鬧得越歡。教師只有冷靜下來，用耐心和平靜對待，就能使學生慢慢安靜下來。另外，教師要潛心研究美術教材內容，發掘教材中易產生學生濃厚興趣的知識點，讓學生對所學的對象產生一種情感。如教師可以對美術課文的題目進行引發懸念的修改，可以通過欣賞學生優秀習作，使學生產生新奇感，有了主動學習的愿望，課堂秩序就會井井有條，學習習慣也就自然養成了。

三、重視對優秀美術作品的賞析賞評

在中學美術教學中，教師應重視美術欣賞教學，培養學生直觀認知感受能力以及抽象綜合思維能力，訓練學生全面、準確的觀察能力，創新、設計、實踐能力，以及在美術活動中與人交流、合作的能力。美術欣賞教學不能讓教師一直在講解、灌輸，而是讓學生自己去觀察、品味、感受。而學生出現疑惑時，也正是教師激發學生求知欲望的最佳時機。因此，教師應積極引導，鼓勵學生多角度、多渠道進行感知，使學生獲得豐富的直覺印象。更重要的是，教師不能只停留在這個層面，要積極鼓勵學生對美術作品在欣賞的基礎上，展開評價和評論。教師可以讓學生評論作者所處的年代、作品的內容、表現手法，以及作者、作品在美術史上的地位和影響。而且，評論的重點還是要放在作品本身的內容、形式上。至于評論的深度跟學生的審美體驗、文化素養、知識水平有著直接的關系，不要求全責備，可以學生評論，教師評論，也可以學生評論，教師總結。例如，對于齊白石老人的作品，在總結其特點的同時，教師可以拿出齊白石的幾幅畫作讓學生欣賞、評價，讓學生得出齊白石的畫上的動物跟真的一樣，充滿活力，特別是畫的蝦在水里，透明、活潑，最后讓學生得出結論：畫家筆下的動物妙就妙在似與不似之間。這樣，就激發了學生對美術創作活動的渴望，培養了學生的社會意識。四、鼓勵學生積極參與美術實踐活動受“應試教育”的影響，中學生整天上課、考試，學習、生活緊張，校園生活枯燥乏味，環境沉悶，嚴肅緊張，長此下去，對學生身心健康會帶來一定影響。美術教師可以利用一些常見的生活用品當材料，進行手工制作，如用黑豆、黃豆、紅豆、綠豆以及各種顏色的樹葉等，拼貼自己喜歡的或者教師要求的圖案。這有利于提高學生的學習興趣，有利于培養學生的想象力。教師還要鼓勵學生參與各種美術活動，進行美術制作，學習美術欣賞和評述，在美術學習、制作過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。為了調動學生美術學習積極性，教師可以采用小組競爭的方法，進行集體表彰，還可以獎勵學生看一些與美術相關聯、有教育意義的動畫片，給學生一些不一樣的視覺印象，可使學生從中學習畫面的美感、形象的刻畫，使學生在有趣的活動中受到潛移默化的影響。

第3篇

2.提問的思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積＝長×寬圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

3.提問的靈活性。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

4.提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

5.提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。