幼小銜接論文范文

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第1篇

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第2篇

論文關鍵詞：關于幼小銜接

 

幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現明顯的“脫節”現象。學生在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。

面對如同白紙般的幼兒園和低年級學生，怎樣做好這一銜接工作呢？

一、充分了解幼兒和小學生的年齡特點。

5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現象，能靈活、協調地掌握基本動作，小肌肉發展迅速。幼兒腦發育顯著加速，隨著幼兒腦結構的形成，腦的機能也發展起來，幼兒的抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性，幼兒的思維是具體的，在認知方面能根據概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對因果關系也有所理解。

小學低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎上，以表象為素材。學齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發展。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差。

二、幼兒階段應初步培養幼兒良好的習慣。

我國著名心理學家林崇德教授指出：“由于小學兒童品德發展以協調性為特點幼兒教育論文，小學階段是道德行為、習慣培養的最佳期。盡管品德培養應該有多種起點，道德行為、習慣培養也離不開道德認識、道德情感和道德意志的培養，但從道德行為、習慣培養入手，這的確是發展小學兒童品德的最有效的途徑。”

兒童的模仿性強，可塑性大，且兒童時期是道德行為習慣形成的最佳時期，在此期間，如能選擇恰當的教育內容，采用優化的教育手段，就能達到較好的教育效果。

1．從“坐、立、行”起步，培養良好的行為習慣。

學生在學校里學習，活動，離不開“坐、立、行”這些最基本的行為動作。雖然每個學生的行為動作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢總有個規范cssci期刊目錄。俗話說，坐如鐘、立如松、行如風。訓練學生的“坐、立、行”等行為動作時，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過長期的訓練，逐步使之內化為學生的一種習慣。其實，一個人“坐、立、行”的風度很重要，它不僅反映了人的教養、氣質，而且，直接影響著別人對這個人的評價與看法。

2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養文明的禮儀習慣。

幼兒的文明習慣可以體現在文明的交往中。小學生在家孝敬父母、長輩，在校尊敬老師、團結同學都是文明交往的表現。要學著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節做起，逐漸養成講文明、懂禮貌的習慣。

3．從課堂教學入手，培養學生的學習習慣。

培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。如果這些基本姿勢不正確，在進入小學以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學前班可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。培養良好的學習習慣，還要在常規上有要求。引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。課堂上經常進行注意力集中訓練。

三、幼兒階段應培養初步的生活能力。

1．從簡單的學習用品的整理入手，培養幼兒的收拾整理的能力。

幼兒園應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上學，按時休息，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象幼兒教育論文，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

2．從語言教育入手，培養幼兒的語言表達能力。

幼兒園要創設良好的語言環境，要求教師注意語言的規范、優美、豐富多彩，不說臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應培養學生能簡單表達自己的想法和思路，能和同伴、老師進行交流，基本能說簡單的完整的話。

四、幼兒園應主要培養幼兒的學習興趣。

放眼現在的幼兒園、學前教育，老師們為了提高學校的知名度，進行的教育大大超出了幼兒園的教學目標范圍。根據幼兒教學大綱，幼兒園小班重在培養幼兒自我護理能力，中班重在培養幼兒形成數的概念，到了大班才開始教孩子一些簡單的數的組成和加減法。對于大班小朋友也可適當學習小學的課堂紀律和行為規范，讓孩子對幾個月后的小學生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應試布置作業。

幼兒園的主要任務是培養幼兒簡單的學習興趣。國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”對于智育目標，《規程》中指出，“發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。”可是，在現實生活中，許多家長望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。誤認為：“孩子越小、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好，孩子就越聰明。”其實不然，開發幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，并不理解)要高級的多，而學習知識的任務應該是從小學才開始的，因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學成績并不樂觀的現象。科學研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發幼兒智力無益，甚至有害。

重復教育，易使幼兒產生學習上的厭倦情緒。因一些學前班教材的部分教學內容與小學一年級教學內容是一致的，如拼音、書寫漢字、做算術題等，這部分內容是小學一年級應系統學習的，若孩子在學前班學習了這些內容幼兒教育論文，表面上看孩子在學習一年級課程時是重復的，但一年級學習的知識要比學前班學習的知識系統得多，也深入一些，而幼兒在學前班接觸過這些知識后，從幼兒心理上看是很容易產生滿足感，而不愿進一步去學習，時間長了便產生學習上的厭倦情緒，隨之帶來聽課不認真，作業不細心，學習態度浮躁等不良學習習慣。有的孩子由于在幼兒園時接受了這些知識，在進入小學以后產生一種驕傲情緒，這些將對以后的學習產生很不利的影響，這就是很多上了學前班的幼兒在小學高年級時成績并不優秀的原因之一cssci期刊目錄。

幼兒在學前班一旦接受了錯誤的知識，就容易產生一種思維定勢，在進入小學以后進行糾正就相對困難了。以數學教學為例，在幼兒園，雖然百以內的數的加減都在進行講解，但往往只注重計算的結果，不重視算理，進入小學后，進行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對學生的計算能力的提高有害無益。

五、要加強幼兒園和小學低年級教師、教學內容、教法的銜接和聯系。

1．加強幼兒園教師和小學教師的聯系。

幼兒園教師要了解小學教育的教育內容及階段劃分，不要過多過快地進行教育，宜遵循小學教學的階段性特點，合理安排教學內容，為小學教育打下堅實的基礎。幼兒園教師要經常深入小學低年級聽課，了解小學教學內容、教學進度，教學方法。

2．加強幼兒園的教材和小學教學內容之間的聯系和銜接。

幼兒園的教學內容不宜過深，要適合學生的年齡特征，教學內容應該循序漸進，不能只顧教學內容的延伸而忽略對學生學習方法的知指導以及算理的講解。

3．加強幼兒園和小學教育課堂教法的過渡和銜接。

對于從幼兒園剛剛跨入小學大門的兒童來說，面臨著許多的變化：1、環境變化。學習生活環境由以家庭、幼兒園為主轉變為以小學校園、班級為主。2、活動變化。幼兒園活動是以游戲為主；進入小學后，兒童的活動轉為以學習為主。3、主要指導者的變化。學前時期幼兒的主要指導者是家長和幼兒園阿姨，進入小學后，主要指導者轉為小學教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂，以游戲為主，進入小學以后，課堂教學時間由三十分鐘延長到了四十分鐘，學生的注意力容易分散，所以要求小學低年級教師應采用靈活、新穎的教學方式，充分準備各種教具，調動學生的各個方面的感知和注意，完成課堂教學。課堂中可以進行中途休息，進行相關的游戲幼兒教育論文，激發學生學習興趣，吸引學生注意，為下半節課的學習打下精力基礎。

同時，心理學研究表明，適當的贊揚對孩子的激勵、教育作用非常明顯，在學前教育階段，應多用摟抱、親吻、撫慰等動作，講故事，做游戲等簡單活動，漂亮玩具、好吃的東西等物質獎勵，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當的贊揚、和幼兒交流，克服幼兒對學習的恐懼心理。在進入小學以后，隨著孩子年齡的增長，可以采用鼓勵、微笑、平易近人的態度、撫摸孩子的頭、對孩子的優點加以肯定，鼓勵孩子的點滴進步等促進孩子對學習的興趣，消除孩子心中學習辛苦的印象。

總之，不管是小學教師，還是幼兒園教師，都應該多閱讀相關的心理學、教育學書籍，了解小學生在入學以前的課堂教學經歷，并采取恰當的教學方式方法，只有這樣，才能更好地實現“幼小銜接”。

第3篇

小學與幼兒園銜接的研究在我國還是一個較新的課題，過去，大量的研究都集中在幼兒園教育階段，突出幼兒園在銜接工作中的責任，而忽視了小學階段應有的關注。本文旨在從小學教育低年級教育教學的角度出發去研究，以教學內容、教學方法和評價方式為切入點，在小學與幼兒園銜接中主要存在以下問題：1.小學低年級的一些教學內容與初入學兒童實際學習的需求不符。教學內容只有滿足了學生的學習需求，才能激發學生學習的興趣和積極性，然而在小學與幼兒園的銜接過程中，小學低年級的一些教學內容往往脫離了初入學兒童的實際學習需求。筆者在教育教學中發現這樣一個現象：在課堂上教學漢語拼音時，會有小朋友說：“老師，這我們在幼兒園里早學過了?！痹诮虒W漢字書寫時，有些小朋友因為自己在幼兒園就已經學過了而沾沾自喜，不肯認真書寫。小學低年級教師教學時內容缺乏科學地整合。有些教師認為，將教材所有的知識傳授給學生便是教學，忽視了教師自身和初入學兒童主體性的發揮，對于剛剛結束幼兒園生活踏入小學的學生來說，掌握知識的能力還不高，對已有知識和將要學習的知識無法實現融會貫通。2.小學課堂教學方法不能迎合學生的學習愿望。教師沒有能夠考慮小學低年級學生的學習心理。筆者常常聽到很多小學一年級的學生抱怨：“小學不如幼兒園，沒有玩具，沒有游戲，不好玩！”短短的一句話就可以看出小學低年級學生的普遍心理特點：好玩。然而進入小學后，沉重的學習壓力壓得學生喘不過氣來，面對枯燥的課本、嚴厲的教師、一成不變的教學形式，學生只有不斷地壓抑自己的天性，逐漸轉變為學習的工具。3.低年級教師的評價方案不符合小學與幼兒園銜接實際。教師在評價過程中沒有注重初入學兒童主體性的發揮。在當前的學生評價過程中，學生就像是一個個零件似的等待教師檢驗。教師對學生所作的評價也并非必然地具有科學性和客觀性，這些對做好小學與幼兒園銜接工作是十分不利的。

二、解決策略

小學和幼兒園的銜接是一項復雜而又需要一定科學性和技術性的工作，需要在教學過程中采取選擇和運用有效的策略，才能取得預期的教育效果。

1.根據學生入學前的學習情況確定小學教學內容。初入學兒童從幼兒園的游戲生活進入小學的書本學習生活，學習內容的轉變會使兒童產生不適應，小學低年級教師必須做好教學內容的銜接。教師在教學時需要對教學內容做科學地整合。開展小學與幼兒園教育的銜接，在教學內容的銜接方面，要使孩子對所學內容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學過渡階段，學習的內容也隨之發生變化，但要盡量減小這個坡度。要把學生的學習看成一個整體，避免學習內容和形式的單一；注意發揮課本本身提供的整合條件，注意各個學科之間、課內與課外之間的聯系；注意學生的現實生活對教師教學內容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學內容。教師在教授低年級學生知識的同時還要注重學生良好習慣的培養。低年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養的關鍵時期，人生最重要的習慣都是在低年級養成的，如寫字姿勢、衛生習慣、遵守課堂紀律等。習慣的好壞，不僅影響孩子的學習，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至會影響到孩子的將來。

2.采用能夠激發學生學習興趣的教學方法。興趣對于學習有著神奇的內驅動作用，幼兒的年齡特點決定了幼兒有著與生俱來的強烈好奇心和探究欲。首先，要讓學生在游戲活動中學習。在小學低年級教學中根據教學內容的特點，適當、適時地采用游戲方式進行教學，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過幼小銜接的過渡期，并且大大調動兒童的學習積極性。如在小學一年級語文教學中，教師在教學生學習平舌音、翹舌音和前、后鼻音時，可采用“蒙眼辨音”的游戲，通過反復感覺，加深知識在腦海里的印象，不僅可以讓學生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學生從幼兒園過渡到小學的心理壓力和負擔。其次，用實物與實物演示幫助低年級學生記憶。有位教師在教學生學“立體圖形的認識”時，在課的開始設計了“對號入座”的活動，把學生帶入生活的境界中學習知識。教師事先把長方體、正方體、圓柱、球體的圖片粘貼在四張小桌子上，請每個學生把自己帶來的玻璃球、火柴盒、魔方、茶葉筒、易拉罐等平時收集的物體放在認為與圖片相似的桌子上。學生們仔細觀察后根據物體的形狀，能夠用自己的語言描繪出物體的特征。經過這一活動，學生們初步認識了長方體、正方體、圓柱、球的特點。再次，豐富多彩的多媒體課件也是幼小銜接的好幫手。小學低年級的學生剛從幼兒園升上來，大多習慣了幼兒園里輕松歡快的教學形式，一下子要讓他們面對枯燥的書本，自然提不起興趣來。這時，設計一個色彩鮮艷、充滿童趣的教學課件可以讓教師在教學活動中事半功倍。