少兒文學(xué)論文范文

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第1篇

本文作者：陳曉斌作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)外國語學(xué)院

我們可以看到疊音作為一種特殊的詞語使用形式在兒童文學(xué)中被大量運(yùn)用，存在著AA、AAA、AAB、ABB、AABB、ABAB等多種形式。在兒童文學(xué)中，疊音詞語的使用具有重要作用。

一方面，相同音節(jié)的復(fù)疊使得兒童文學(xué)的語言自然而然地透出兒童式的稚嫩、童真，給人以兒童特有的“小”“、可愛”“、親切”之感。兒童特別是幼兒，受自身語言生理機(jī)能的制約，本身就常用疊音詞，兒童文學(xué)中疊音詞的使用迎合了幼兒的這一語言特點(diǎn)，保留了“幼兒自然口語的原生狀態(tài)”，“用最簡(jiǎn)潔、最自然的語言形式傳達(dá)出了幼兒最本真的生命意趣”（王金禾2009）。

另一方面，相同音節(jié)的復(fù)疊和諧了音韻，調(diào)整了節(jié)拍，或模擬聲音、或描繪色彩、或狀寫情態(tài)、或摹寫動(dòng)作，使語言流暢、生動(dòng)，極大地增強(qiáng)了作品的音樂性和美感。比如，例（11）中的“喵喵叫”、“笑”、“哇哇喊”“、嗚嗚叫”，通過疊音的運(yùn)用，既使得前后音韻和諧流暢，讀來朗朗上口，又是對(duì)貓和女巫聲音的模擬、狀態(tài)的描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)出了狂風(fēng)來之前的愜意、悠閑和狂風(fēng)來之后的緊張、慌亂。例（13）中的“濕答答”、例（14）中的“黑乎乎”分別描述了小青蛙剛從池塘里跳出來的狀態(tài)和小熊餅干烤糊了后的顏色，疊音的使用摹其聲、繪其色，既顯得具體真切，讓人產(chǎn)生了相關(guān)形象的聯(lián)想，讀來又顯得親切可愛，兒童味十足。

綜上所述，兒童文學(xué)，作為面向兒童的文學(xué)作品，其讀者的特殊性決定了其語言也必然具有特殊性，必須是兒童所“易”于接受和“樂”于接受的語言，必須具有“兒童味”。為實(shí)現(xiàn)此目的，兒童文學(xué)的語言必然受到方方面面的諸多制約。本文選從詞語的使用這一方面對(duì)兒童文學(xué)的語言展開了討論。從詞語的使用形式上來說，疊音詞的使用是兒童文學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，具有多種不同的疊音形式，不僅使得兒童文學(xué)的語言顯得稚拙、質(zhì)樸，兒童味十足，而且和諧了音韻，調(diào)整了節(jié)拍，增強(qiáng)了作品的音樂性和美感。當(dāng)然，限于筆者本人的能力，本文對(duì)兒童文學(xué)語言詞語上的討論只能是淺嘗輒止，很多方面還有待今后進(jìn)一步深入的研究和探討。

第2篇

健康人格的培養(yǎng)需要滋養(yǎng)心靈的童話

童話是每個(gè)人成長(zhǎng)路上不可缺少、也是最早接觸文學(xué)的一種重要形式，它的幻想、夸張以及無盡的可能讓人們感受到文學(xué)的樂趣，它引領(lǐng)著孩子們快樂生活在童話所營(yíng)造的環(huán)境，讓孩子們感受愛，感受美，感受善，讓孩子們?cè)谶@片土地上健康成長(zhǎng)。

（一）兒童的心理特征決定了童話的特殊地位

孩子從三歲左右開始，已經(jīng)能用初步的口頭語言表達(dá)自己的想法，并且對(duì)成人所描述的語言有了一定的了解，大部分有心的家長(zhǎng)都會(huì)在這一時(shí)候開始每天給孩子講一個(gè)簡(jiǎn)短的故事（包括童話）。孩子對(duì)童話的好奇可以持續(xù)到十一、二歲（甚至更久）。從三歲開始，孩子身心正處于快速發(fā)展時(shí)期，對(duì)周圍世界有著無盡的好奇。但是他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多是表面的、片面的，一般只能認(rèn)識(shí)個(gè)別具體事物的個(gè)別特征；他們的思維帶有明顯的具體性和直觀性，邏輯思維能力隨年齡的增長(zhǎng)開始萌芽，抽象概括能力也處于開始發(fā)展的階段；注意力不大容易集中，尤其是對(duì)他們不感興趣或枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容更是無法集中注意力。處于這時(shí)期的兒童活潑好動(dòng)、精力旺盛，他們好奇、好模仿、好幻想，對(duì)周圍的事物具有“擬人化”傾向。正是兒童期的這些心理特征，童話所獨(dú)有的表現(xiàn)形式為兒童所接受、所喜歡，成為兒童成長(zhǎng)中不可缺少的“精神食糧”。

（二）童話所具有的心理價(jià)值

兒童喜歡童話除了上述的原因，更重要的是童話所塑造的藝術(shù)形象讓兒童珍愛有加。童話中的藝術(shù)形象所具有的人格魅力，彰顯了童話的心理價(jià)值。

1．關(guān)于愛。“愛”是一種獨(dú)特的情感需求，兒童也許不明白“愛”是什么，但此時(shí)弱小的他們渴望被愛、渴望被關(guān)懷，他們喜歡充溢著愛的氛圍。童話所呈現(xiàn)的就是人類的最高情操－－愛！在幾個(gè)世紀(jì)以來廣泛流傳的經(jīng)典童話，如《白雪公主》26兒童發(fā)展研究《美人魚》《木偶奇遇記》等，宣揚(yáng)的就是關(guān)于愛的主題。再如《柳林風(fēng)聲》通過癩蛤蟆、老鼠、鼴鼠和獾等動(dòng)物的故事，寫出了朋友之間的情誼；《猜猜我有多愛你》《最想聽的話》則以溫情的筆調(diào)描繪出母親和孩子之間的愛。這些關(guān)于愛的主題，讓我們從內(nèi)心中感受到力量、感受到溫暖；這些關(guān)于愛的主題，也帶領(lǐng)著兒童借助主人公的情感，去體驗(yàn)愛、感受愛并進(jìn)而學(xué)會(huì)愛。童話蘊(yùn)涵的愛的主題，讓兒童在期待和體驗(yàn)愛的過程中，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

2．關(guān)于夢(mèng)。每個(gè)人的心中，或多或少都一些“夢(mèng)”。因?yàn)槭菈?mèng)，所以絢麗，但不切實(shí)際，這些夢(mèng)隨著年齡的增長(zhǎng)，受現(xiàn)實(shí)的約束而漸漸淡去了。但我們始終無法忘記那種美好的期待。而有些人，為他們兒時(shí)的夢(mèng)不懈努力，最終成就了自己。正是因?yàn)閮和诔３?huì)有一些看似不切實(shí)際的“夢(mèng)”，童話給了兒童這樣一片可以讓自己飛翔的天空。如《愛麗絲夢(mèng)游奇遇記》中對(duì)情境和人物奇特行為的描寫；《小紅帽》中小紅帽從狼肚子里鉆出來；《小王子》穿行在各星球的見聞……這一切，在成人世界里已成為笑話，但在兒童世界里，它是那么的鼓舞人心，激發(fā)多少兒童想象著自己也可以擁有這樣的經(jīng)歷。

3．關(guān)于自卑。童話之所以美好，常常是因?yàn)榻Y(jié)局是美好的。美好的事物是所有人共同的向往！但是，童話的一開始并不總是美好，常常伴隨著主人公的某種不足或缺陷。如《丑小鴨》中一開始就是處處受排擠、受欺負(fù)的這樣一個(gè)形象；《灰姑娘》是一個(gè)讓繼母和姐姐欺負(fù)的形象；這些藝術(shù)形象的創(chuàng)作，告訴兒童一個(gè)真理：不足或缺陷并不可怕，只要努力了，每個(gè)人都可以成功。而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于兒童生活的世界中也存在“橫向?qū)Ρ取保沟糜行﹥和瘜?duì)自己?jiǎn)适判模@是不利兒童人格健康成長(zhǎng)的。童話中的這些故事，讓孩子們找到了自己。

4．關(guān)于自立。童話的結(jié)局大都是美好的，兒童也喜歡這樣的“大團(tuán)圓”。但是，童話對(duì)兒童的意義并不僅僅只是讓他們喜歡，而蘊(yùn)含了更為重要的內(nèi)容：即美好結(jié)局是如何得來的？在聽或看童話的過程中，我們都可以看到主人公的不懈努力。如《綠野仙蹤》里多蘿茜面對(duì)獨(dú)自一人的困境下的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢；《牧鵝姑娘》中主人公面對(duì)女仆的迫害機(jī)智面對(duì)的情境；童話中所塑造的這些堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不懼困難、機(jī)智面對(duì)的主人公，最終都戰(zhàn)勝邪惡，取得勝利。這樣的設(shè)計(jì)，給了兒童對(duì)未來的信心，給予他們自立的楷模。

運(yùn)用童話促進(jìn)兒童人格健康成長(zhǎng)

（一）讓童話中的愛點(diǎn)燃孩子的溫情

馬斯洛的需要層次理論指出，人有具有愛與歸屬的需要。人生的任何一個(gè)階段都需要足夠的關(guān)愛，尤其是在幼年、童年時(shí)期。大量事實(shí)說明，兒童年齡越小，作為身心健康發(fā)展的精神支柱－－“愛”的情感交流就越需要。愛是打開兒童心靈的鑰匙，愛是兒童健康人格、良好情感形成的重要“原料”。當(dāng)忙碌的父母為了生存不停奔波、當(dāng)兒童的世界里只有電視、電腦、電話和游戲機(jī)時(shí)，童話或許能彌補(bǔ)這段情感發(fā)展中愛的缺失；當(dāng)越來越多冷冰冰、毫無情感的科技產(chǎn)品變成人們生活中必不可少的東西時(shí)，兒童對(duì)愛的感知需要點(diǎn)燃。童話，讓我們感受到了這種情感的需求，喚醒了生命中最重要的情感。因?yàn)橛辛藧郏瑑和难酃獠辉倮淠和男袨椴辉贌o理。

（二）讓童話中的夢(mèng)激發(fā)孩子的創(chuàng)造

創(chuàng)造力是一個(gè)民族能否順利延續(xù)并發(fā)展的關(guān)鍵。兒童是祖國的未來，兒童的創(chuàng)造力就是祖國未來的創(chuàng)造力。但是，由于城市化，兒童與大自然的接觸越來越少，逐漸失去了在大自然中與同伴一起玩耍的那種神秘、好奇、情趣、愉悅的感覺。對(duì)于今天的獨(dú)生子女來說，自由自在的同伴交往存在嚴(yán)重不足，現(xiàn)實(shí)生活中的種種壓力、競(jìng)爭(zhēng)在家庭成員有意無意的影響下，兒童知道自己是不能做夢(mèng)的，因?yàn)閴?mèng)是空洞，不切實(shí)際的。但是，回顧人類歷史發(fā)展進(jìn)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，多少發(fā)明就是來源于發(fā)明家最初的夢(mèng)啊！童話中帶有神秘色彩的夢(mèng)、夸張的構(gòu)思，讓兒童在童話中讓自己的夢(mèng)隨著主人公一起去經(jīng)歷，在體驗(yàn)種種復(fù)雜的情感中，夢(mèng)將有利于思維創(chuàng)造的發(fā)展。

（三）讓童話中的“殘缺”引導(dǎo)孩子接受真實(shí)的自我

每個(gè)人都渴望自己是世界上最完美、最受歡迎的人，但這僅僅是渴望，因?yàn)槿丝偸怯胁蛔悴鸥释昝馈?duì)于兒童而言，世界萬物對(duì)他們來說都是新奇的，他們更加渴望融入身邊環(huán)境，成為最優(yōu)秀的人。正如埃里克森在其人格發(fā)展八階段中第三、四階段，即學(xué)齡初期（主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突）和學(xué)齡期（勤奮對(duì)自卑的沖突）所描述的，處于這一時(shí)期的兒童，其內(nèi)心沖突如不能得到較好的對(duì)待，極有可能引發(fā)學(xué)生不良人格的形成。因此，許多經(jīng)典童話所塑造的主人公形象，在一開始就是為人所瞧不起的，是自卑的，是灰色調(diào)的，但最后，經(jīng)過不斷努力，主人公得到了他（她）們想要的生活。這樣的設(shè)計(jì)，讓處在現(xiàn)實(shí)生活中的兒童感受到“殘缺”“不足”都不可怕的，只要經(jīng)過自己堅(jiān)持不懈的努力，就能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

第3篇

兒童文學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系

在語文教育開展的道路上，一直伴隨著兒童文學(xué)的發(fā)展.從兒童文學(xué)的崛起到深入探討研究，一直是有條不紊地進(jìn)行著.近些年來，我們已經(jīng)見到了一些關(guān)于兒童文學(xué)研究成果.朱自強(qiáng)教授是研究我國兒童文學(xué)著名的學(xué)者，他在《小學(xué)語文文學(xué)教育》一書中倡導(dǎo)將語文課本中的兒童作品文學(xué)化，并深入、系統(tǒng)地闡述了近代兒童文學(xué)教育的方法和理念，這為兒童文學(xué)教學(xué)提供了非常重要的理論參考和實(shí)踐借鑒.兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教育中具有舉足輕重的作用，因此在教學(xué)中挖掘兒童文學(xué)因素具有非常重要的意義.然而在我國文學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，兒童文學(xué)界和語文教學(xué)，并非始終聯(lián)系緊密.由于特殊的教育形式，兒童文學(xué)曾一度脫離語文教學(xué)，這對(duì)于兒童文學(xué)界和語文教學(xué)界來說，都是不可彌補(bǔ)的損失.

兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的地位及作用

1兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源

小學(xué)語文教材是培養(yǎng)少年兒童語文能力和愛國情感的重要資料，它是按照一定的組織結(jié)構(gòu)把各種語文知識(shí)結(jié)合起來的科學(xué)體系.而作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時(shí)，他們會(huì)重點(diǎn)考慮兒童自身心理特征和兒童教育的需要，所以從這個(gè)層面上來講，兒童文學(xué)最適合兒童閱讀.它是開展兒童素質(zhì)教育最得力的助手，當(dāng)然也是小學(xué)語文課本重要的組成部分.小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要的內(nèi)容是開展語文課外閱讀，它是對(duì)少年兒童課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出少年兒童僅依靠課堂上的閱讀是達(dá)不到素質(zhì)教學(xué)要求的，還要依托課外閱讀來輔助共同完成，才能真正達(dá)到閱讀的目的，學(xué)生通過課外閱讀，不僅可以開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以提高語言表達(dá)能力.在小學(xué)生的課外讀物中，兒童文學(xué)作品占了一半以上，這是因?yàn)榉俏膶W(xué)讀物通俗易通，兒童容易理解，而作品的內(nèi)容無論在思想、情感、還是在語言表達(dá)等方面都不是兒童所能理解和接受的，所以兒童文學(xué)是最適合小學(xué)生開展課外閱讀的內(nèi)容.

2兒童文學(xué)是教師了解學(xué)生的窗口，有助于幫助教師永葆童心

教師通過講解兒童文學(xué)作品可以了解兒童，與兒童建立良好的師生關(guān)系，因?yàn)閯?chuàng)作兒童文學(xué)作品主要是為兒童學(xué)習(xí)服務(wù)，正是它的特殊服務(wù)對(duì)象決定了其在創(chuàng)作的過程中必須了解兒童的心理特征和生活特點(diǎn)，充分反映兒童的思維特點(diǎn)和行為方式等.因此，教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，就能夠更深入地了解兒童的心理、興趣和性格等.所以，兒童文學(xué)是教師推開學(xué)生心靈大門的一把鑰匙.教師通過講解兒童文學(xué)作品可以喚回美好的回憶，永葆童心，童心是教師從事小學(xué)教育工作的一個(gè)重要心理素質(zhì)，要想真正走進(jìn)兒童世界，具有童心素質(zhì)是不可或缺的，魯迅曾說過：每個(gè)人都是從兒童時(shí)代成長(zhǎng)起來的，但赤子之心卻早早消失了，就像毛毛蟲一樣，變成美麗的蝴蝶后，前后是兩種完全不同的情狀：這是相當(dāng)不幸的.要想真正了解兒童，走進(jìn)他們心靈的世界，教師必須永葆童心，而童心恰恰可以通過兒童文學(xué)作品進(jìn)行塑造與展示，其很多內(nèi)容都是在描寫與頌揚(yáng)童真童趣的，所以教師閱讀兒童文學(xué)，不僅可以走進(jìn)兒童美好純潔的心靈世界，還可以使自己更加熱愛兒童和教育事業(yè).

3兒童文學(xué)有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

開展素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)習(xí)者繼承中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，在小學(xué)教育中，小學(xué)生通過兒童文學(xué)可以促進(jìn)自身形成健全的人格，培根曾經(jīng)說過：讀書可以朔造完美的人格，由此可見閱讀具有非常重要的作用，也可以說這就是兒童文學(xué)存在的真正意義，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀兒童文學(xué)作品的過程中，會(huì)情不自禁地被作品中的情感內(nèi)容所吸引打動(dòng)，這樣他們慢慢地就會(huì)領(lǐng)悟到文學(xué)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到人生的意義，這將對(duì)小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用.兒童文學(xué)的主要特點(diǎn)是想象力豐富，在兒童文學(xué)的素材中，大部分都是以幻想為主要表現(xiàn)手法的，如科幻小說、童話等等，有些素材更富于幻想，如寓言、兒童故事、兒童小說等，猶如金近曾說過：孩子們思想情感最主要的特點(diǎn)是富有幻想，幻想一直伴隨著人們的整個(gè)童年時(shí)代，托爾斯泰也曾說過：兒童適合閱讀什么樣的書籍呢？應(yīng)該給他們看一些能夠啟發(fā)幻想的書籍，引導(dǎo)兒童培養(yǎng)健全人格和心理特征，富于創(chuàng)造思維能力的書籍，由此可見，在培養(yǎng)兒童人格、想象力和思維能力等方面，兒童文學(xué)具有不可忽視的作用.

4兒童文學(xué)契合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在節(jié)奏，有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是開展語文閱讀教學(xué)的主要目的.從我們?nèi)祟惖男睦硖攸c(diǎn)來說，人的思維能力發(fā)展是有階段性的，兒童恰恰是這個(gè)發(fā)展的起點(diǎn)，即具體形象思維逐步形成，然后逐步發(fā)展到成人所具備的抽象邏輯思維.只要兒童感興趣閱讀，有激情去閱讀，那么語文閱讀目的就會(huì)很容易實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而兒童就會(huì)獲得理解語言的能力.所以教師在教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，把握教學(xué)，只有這樣才能真正發(fā)揮語文閱讀的作用.

5兒童文學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)課堂

兒童通過閱讀文學(xué)作品可以構(gòu)建精神家園，而課堂是語文教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所.教師與學(xué)生是課堂的主角，師生之間必須認(rèn)真溝通交流，才能建立起和諧的、活躍的課堂關(guān)系與氣氛，才能真正創(chuàng)建一種情景交融的境界.當(dāng)前的語文教材內(nèi)容豐富，既有既有兒童詩，也有童話故事.這些選文的主要特點(diǎn)是語言通俗易懂、生動(dòng)有趣、人文精神豐富，時(shí)代氣息濃厚，與兒童的想象世界聯(lián)系密切，因此通過閱讀，不僅可以提高兒童的語言能力，也可以在情感上熏陶和感染他們.所以教師要充分挖掘文正中的精髓，積極引導(dǎo)兒童閱讀.

兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

1加強(qiáng)兒童文學(xué)的誦讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是通過學(xué)生“讀”來學(xué)習(xí)的.兒童必須通過誦讀才能體驗(yàn)和感悟文本內(nèi)涵.教師應(yīng)積極鼓勵(lì)兒童大聲朗讀，讓他們?cè)谧x書中不斷積累、體驗(yàn)語文知識(shí).特別是那些富有童趣和能夠激起想象的素材.當(dāng)然除了那些語言典范、構(gòu)思巧妙的教材外，我們還可以鼓勵(lì)兒童誦讀一些語言優(yōu)美生動(dòng)的經(jīng)典名篇，這樣有助于發(fā)展兒童的語言和智力.

2創(chuàng)設(shè)閱讀兒童文學(xué)的情境

營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍可以激發(fā)兒童的閱讀興趣.教師在閱讀課堂中，應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使兒童對(duì)文學(xué)作品感興趣，愿意去閱讀.兒童文學(xué)的語言通俗易懂，文章本身構(gòu)思也比較巧妙，教師恰恰可以利用兒童文學(xué)的這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)美的課堂情境.例如，再現(xiàn)作家創(chuàng)作時(shí)的情境，引導(dǎo)兒童全神貫注閱讀文章，將自己置身于文章之中.這樣兒童在這種情境的感染下，就會(huì)無意中通過自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于培養(yǎng)自身運(yùn)用知識(shí)的能力.