院校學生論文范文

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第1篇

(1)偏重應用型學習。劉松林和謝利民通過調查問卷研究后發現:高職院校的學生普遍存在偏好應用型學習的現象，希望通過應用型學習在實踐中嘗試新想法、新理論、新技術，在實踐與應用中學習新知識、新技能。

(2)主觀能動性不高，自主學習能力差。高職院校的學生，往往在中學階段就已經形成了缺乏主觀能動性的學習的習慣，不善于對所學知識進行融會貫通。絕大多數同學，沒有明確的學習目標和學習計劃，乏自我主動獲取知識的愿望和能力。

(3)網絡操作能力強，接受新生事物快。目前的高職院校學生普遍由“95”后的年輕人組成，他們的少年時代乃至兒童時代都是伴隨著互聯網在中國的推廣而成長的，具備了豐富的互聯網操作經驗。這使其可以更為廣泛和迅速地接觸各種信息，因此對新事物具有強大的接受能力，同時，他們還喜歡尋求刺激與新鮮，厭倦陳舊和保守。

2學生教學滿意度調查

2．1雙因素理論及KANO模型的基本原理

雙因素理論由美國著名心理學家Herzberg提出，該理論認為引起人們行為動機的因素主要有兩個:一是保健因素，二是激勵因素。保健因素具備時只能消除人們的不滿，如果保健因素缺失則會導致人們的不滿情緒乃至效率降低。當保健因素的滿足達到一定程度后，無論管理者在這一方面做出多少的努力也很難使人們感到滿意，因此也就難以激發人們的積極性。激勵因素是指能使人們感到滿意的因素，當這些因素具備時，能夠極大地激發人們行動的積極性，進而提升效率，但這些因素不具備時，人們往往也不會因此而感到不滿。因此，本文以雙因素理論為基礎，通過調查問卷的方法對高職院校學生的教學滿意度進行分析，從中找出那些能夠調動學生積極性的因素。雙因素理論提出后，日本學者高橋文夫、狩野紀昭在該理論的基礎上提出KANO模型，為雙因素理論的確認提供了一種可操作化的方法，該模型根據產品質量與顧客度的關系確定產品質量的五種類型。

(1)魅力要素:當這一要素具備時，顧客會對產品感到非常的滿意;如果該要素缺失，顧客也不會產生不滿。

(2)一元要素:產品在這類要素上表現越好，顧客越滿意;表現越差，顧客越不滿意，質量要素與顧客滿意呈線性關系。

(3)當然要素:這些要素是顧客認為產品必須具備質量，當存在這些要素時，并不會引起顧客的滿意;但這類要素一旦缺失，則會造成顧客不滿。

(4)無差異要素:這種要素無論具備與否，對顧客的滿意程度都不會產生影響。

(5)反向要素:如果產品具備了此類要素會引起顧客的不滿，未具備卻會使顧客滿意。KANO模型提出后，在質量管理、教育學、人力資源管理等領域得到了廣泛的應用。通過對這5個因素的判斷，可以確認影響人們滿意程度的激勵因素和保健因素，其中當然因素是人們認為理應具備的因素，因此屬于保健因素，而一元因素和魅力因素的提升可以加強人們的滿意程度，因此屬于激勵因素。本文將利用KANO模型的思想，通過調查問卷和統計分析的方式對高職院校學生教學滿意度進行分析。

2．2調查設計

結合高職院校管理人員與教師訪談的結果，初步確定影響高職院校學生對教學滿意度的19項因素分別是:責任心、外語能力、互動教學、學術能力、引導教學、積極交流、結合實踐、知識更新、靈活多樣9項保健因素;系統思考、個性教學、質疑能力、追蹤前沿、人文知識、現場控制、換位思考、自我總結、活躍課堂、風格獨特10項激勵因素，因素的具體內容如表1所示。根據這19項因素制定高職院校學生教學滿意度問卷，問卷依受訪學生對教師某一要素具備與未具備的感受，區分為“不喜歡”、“能忍受”、“毫無感覺”、“理所當然”、“喜歡”五項，請受訪學生依據自身感受作答。為了保證問卷的普遍性，在包頭鋼鐵職業技術學院冶金機電和冶金化工兩個專業，共發放問卷200份，回收181份，刪除錯填、漏填以及大量選項相同的問卷后，共保留有效問卷158份。

3結論

(1)雙因素理論對高職院校學生教學滿意度形成了新的認識。調查結果表明并不是所有教師認為起到“激勵”作用的因素都能調動學生的積極性，很多時候教師所作的努力只能夠對學生起到安撫作用，學生會把這些努力作為教師應該作出的行為;必須要找到那些真正調動學生積極性的因素，才能提升學生的教學滿意度。

(2)理論與實踐相結合是高職院校學生對于教學的基本要求。通過調查發現高職院校學生一方面要求教師不斷的更新理論知識，另一方要求教師能夠結合學生未來的實際工作對其進行實踐性的指導，這表明目前高職院校的學生已經形成了清晰的職業規劃定位，高職院校應對此加以足夠的重視，在教學中增強實踐性的內容

(3)高職院校學生對于教學方法提出了更高的要求。通過調查結果可以看出，目前高職院校的學生已經將教學方法的多樣性與互動性作為教學的基本要求，這反映出高職院校的學生已經不滿足傳統的講授式的教學方式，要求教師在課堂中采用更加多樣性、參與性和靈活式的教學方法，針對這樣的需要高職院校積極推動課堂教學方法的改革，實現從以教師為主體的講授式教學向以學生為主體的參與式教學轉變。

第2篇

關鍵詞：學習積極性；心理原因；教育措施

一

考入地方性院校的學生中，有一部分是中學時不愛學習、懶于學習的學生，或者是接受能力差，雖經努力，仍成績平平的學生。這些學生對學習缺乏信心，好不容易考上了大學，于是就覺得“船到碼頭車到站”，可以休息了。于是貪圖安逸，在學習上得過且過、敷衍了事、不求進取，只等著早一天畢業，拿個文憑，有事可做就行了。

還有一些學生，中學時努力的方向是考上大學，上了大學后，原來的目標實現了，新的目標沒有確立起來，于是漫無目的，不知道應該追求什么，向什么方向努力，無所事事，久而久之，便感到空虛、寂寞、無聊，學無興致。

那么怎樣才能使學生樹立起學習的信心，努力學習呢?

首先，要幫助學生盡快確立高遠的志向，使他們有理想、有追求，有努力的方向。“三百六十行，行行出狀元。”不論什么學校，不論什么專業，只要你勤學苦練，有真才實學，將來都可以成為某一行業、某一方面的佼佼者，都可以大有作為。要使學生領悟到，自己的未來常常就掌握在自己的手里，只要你把握好今天，你就會有一個美好的明天。

其次，讓學生懂得學習歷來就是很艱辛，甚至很苦的，不下苦功，輕而易舉就想學有所成是不可能的。正由于如此，古人一慣以“苦讀”、“苦學”來教育年輕人在學習上要肯下功夫。只有不怕吃苦，肯于吃苦，能夠吃苦的學生，才能取得好成績。

其三，幫助學生訂好學習計劃。努力的方向、目標確定以后，還要做好學習計劃。沒有學習計劃，沒有具體的行動，再好的愿望也不會成為現實。在幫助學生確定學習計劃時，既要有遠期的、中期的，更要有近期的。尤其是近期的計劃，一定要具體明了。

二

在地方性院校里，不喜歡所學專業的學生為數不少，究其原因主要有以下幾方面：首先，是進入地方院校的學生高考分數普遍較低，他們無可奈何不得不選擇他們并不想上的大學和專業，于是也就很難產生學習的興趣和熱情。其次，是一些學生一心要上重點大學、一流大學，結果來到了地方院校，事與愿違，于是長期處于消沉沮喪的情緒狀態中，萌生不了學習的興致。第三，是有些學生不是根據自己的興趣、愛好和特長填報志愿的，而是屈從于家長、親友、老師等的意見，選擇了自己并不喜歡的專業。第四，是有的學生填報志愿時覺得某個專業很時尚、很好，但入學以后，才發現這個專業并不像他想象的那么有趣，那么美好。

怎樣才能使學生產生學習的興趣、熱情，熱愛學習，樂于學習呢?

首先，要引導學生面對現實。人是社會關系的總和，人生活在現實中，就會受各種社會環境因素的制約。關鍵是要能夠面對現實。既來之，則安之。既然我們改變不了現實，那么，我們就改變自己。也就是說，與其怨天尤人，不如橫下心來，順應現實，努力學習。

其次，興趣不是與生俱來的，而是在后天生活、學習中形成的，是可以培養的。沒有興趣，經過努力可以培養出興趣。要產生興趣，一個重要的條件就是深入進去。不深入進去，了解的只是某一專業、某一學問的皮毛，自然就會覺得沒有多大的意思。如果深入進去，了解了深層次的東西，就會覺得它是很有意思的，甚至奧妙無窮，于是就容易產生興趣，就會從無興趣變為有興趣。可以說，那些對某一專業，某一學問有濃厚興趣的人，都是對該專業、該學問深入鉆研過的人。

第三，取得成績，激發興趣。人在哪些方面取得了成績，有了成功的體驗，人就容易在哪些方面產生興趣。為什么學習成績好的學生，普遍學習興趣比較濃厚，甚至很濃厚呢?一個重要的原因，就在于他良好的，甚至優異的成績，使他感到驕傲自豪，而這種驕傲自豪的情感引發和強化了他的學習興趣，使他越學越想學，越學興趣越大，形成了學習成績和學習興趣的良性互動。

第四，學校也應該拓寬專業面，滿足學生各方面的學習需要，培養復合型人才。比如，在專業設置上、在課程設置上、在選修課中，都可以根據學生的需要、興趣設置一些課程，學生可以根據自己的喜好選擇不同的課程，滿足學生各方面的學習需要，從而有利于培養和激發學生學習興趣。

三

大學生談戀愛是非常普遍的現象，地方性院校的大學生由于缺乏高遠的志向和學習的興趣，談戀愛現象就更為普遍，更為突出。在大學生的戀愛中，雖然不乏真誠相愛者，但也有相當多的大學生的戀愛是缺乏誠意的。他們或者是出于盲從，看到別的同學談戀愛自己也談，或者是空虛、寂寞，用談戀愛排解孤獨、惆悵。對于這種現象，雖然無法避免，但要加以教育引導。

首先，要使他們懂得大學生的主要任務是學習，因為談戀愛，荒廢了學業，一無所成，實在可惜。

其次，要使他們意識到大學生應該有更高的人生境界，戀愛是人生的重要內容，但不是人生的全部，也不是人生的主旋律。人生的價值和意義主要不在于戀愛，而在于學習、工作、事業。只有戀愛，沒有能力，沒有工作、事業，愛情也不會穩定、持久。

第三，要引導他們在戀愛問題上不要盲從，也不要用戀愛排憂解愁。“業精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨。”一個大學生沒有自己的主見，盲從別人，別人做什么，自己就做什么，這是很可悲的。同樣，不甘寂寞，為了排解孤獨談戀愛，自欺欺人，不僅是很不道德、很不負責任的，不僅褻瀆了愛情的真誠性、純潔性，而且也很容易引發其他的糾葛和麻煩。

第四，要使他們盡可能地處理好戀愛與學習的關系，努力做到不因戀愛而影響學習。讓他們領悟“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的道理，懂得真正的愛情在于心靈的溝通，在于志同道合，不在于整日卿卿我我，形影不離。甚至為了不影響學習，可以有意識地減少雙方見面的次數。

四

大學里上課時間少，作業少，可供學生自由支配的課余時間多，于是就有不少學生樂道于參加各種學生組織和學生社團的活動。這些學生學習成績普遍較差，甚至很差。但由于他們好多是學生干部，與老師的接觸較多，關系較密切，于是好多老師在評定成績時，常常對這部分學生手下留情，否則這部分學生不及格者不在少數。

還有一些學生，受社會上拜金主義、享樂主義思潮的影響，滿腦子只想掙錢，不想學習，掙錢的興趣比學習的興趣大得多。于是在校園里做生意，忙得不亦樂乎。學習反倒成了可有可無，無關緊要的事情。怎樣避免和克服這種現象呢?

首先，要引導學生學會自主學習。要讓學生懂得大學里上課時間少，作業少，課余時間多，正是按自己的特長和興趣愛好自我設計、自我發展的大好時機。應該珍惜這一大好時機，勤奮學習，最大限度地充實自己，發展自己。

其次，要讓學生分清主次。曾說，學生以學為主，兼學別樣。意思是說，學習是學生最主要的活動和任務；學生首先應該保證學習好有關的功課，然后才去參加各種活動或勤工助學。也就是要分清主次，不要喧賓奪主，不要因參加學生組織和社團的活動，或者因做生意賺錢而放松了學習。

第三，老師要加強對學生的管理。不能因為一些學生參加學生組織和社團的活動，或因做生意賺錢就可以經常遲到早退，甚至隨意曠課。也不在評定成績時對他們“高抬貴手”，而是與大家一樣，一視同仁，嚴格要求，以使他們重視學習，認真學習，耐心學習。

五

高校擴招以后，畢業生越來越多，使就業形勢愈來愈嚴峻。地方性高校由于學校層次低，知名度小，社會評價不高，學生整體素質欠佳，以及老專業不吃香，新專業實力不強等原因，使畢業生的就業就更加困難。

針對這種情況，學校有必要幫助學生分析問題、解決問題，形成正確的就業思想，排除對就業的過度擔憂。

首先，要轉變就業觀念。地方性院校一般都遠離大中城市，地理位置普遍比較偏遠，交通、信息都比較閉塞，學生也主要來自當地，學生的思想比較滯后，在就業觀念上受傳統思想的影響較為嚴重，好多學生和家長仍然把就業目標盯在黨政機關、事業單位、國有企業上，使就業的范圍狹小，競爭更趨激烈。所以學校要教育學生轉變就業觀念，引導學生擴大就業視野，積極主動地到民營企業，個體企業，到鄉鎮就業，甚至自謀職業。

其次，要找準位置。地方性院校的學生要敢于面對現實，正視自己，找準位置。如果找不準自己的位置，在就業上總是與一流大學、重點大學的學生攀比，挑肥揀瘦，那么就很難就業。如果找準了位置能客觀地認識自己，就業就比較容易了。

第三，要相信自己。地方性院校的學生雖然頭上沒有重點大學、一流大學的光環，沒有耀眼的招牌，但畢竟還在15％的范圍內（按國際慣例，我國高等教育已進入“大眾教育”階段），與那些未上大學的85％的同齡青年相比較，畢竟有著明顯的優勢。那些沒上大學的青年好多都可以找到工作，都有事可干，都可以自食其力，難道上了大學，接受過高等教育的地方性院校的畢業生就無事可做。所以，要相信自己的實力，相信“天生我材必有用”的古訓，只要轉變就業觀念，敢于面對現實，正視自己，不挑肥揀瘦，那么就一定能夠比較順利地就業。

學生的學習積極性也與老師的教學活動有密切的關系。現在好多地方性院校在職稱評審中重科研輕教學，甚至把評職稱簡化為評科研，教學被完全地邊緣化了，出現了在課堂教學上，上好上壞一個樣，上與不上一個樣的現象。在課時津貼的分配上，也只考慮數量，不考慮質量，結果是導致了好多教師責任心不強，對教學工作敷衍了事，得過且過，教學方法單一、呆板，教學效果差，激發不起學生的學習興致，嚴重地影響了學生的學習積極性。所以，要增強學生學習的積極性，就要既抓學生，又抓教師，從學與教兩個方面著手。

參考文獻：

［1］陳（文－心）．學生心理健康與社會適應［M］．北京：教育科學出版社，2002．

［2］曾文星．青少年的心理與治療［M］．北京：北京大學出版社，2001．

第3篇

論文摘要：采用《霍蘭德職業興趣測驗量表》，對天津工程師范學院高職部150名學生的職業興趣類型進行了問卷調查和分析。結果顯示：有36．67％的學生職業興趣類型為社會型，所占比例最高，其次分別是藝術型(21．33％)和調查型(13．33％)。說明高職生偏好社會型職業，而偏惡常規型職業。基于以上結果，為在校高職生的職業指導提供了一些建議。

一、研究目的及基本假設

從相關文獻可以看出，對高職生的職業興趣類型研究是非常有必要的。本研究試圖通過考察不同性別(男、女)、不同年級(高職一年級到三年級)、不同學科(文、理)、不同生源(農村、城鎮)及是否是獨生子女(是、否)的高職生在職業興趣類型上各階段的特點及職業價值觀特點，為有針對性的職業指導提出建議。基本假設為不同性別、不同年級、不同學科、不同生源、是否是獨生子女的高職生在職業興趣類型特點上可能存在顯著性差異。

二、研究對象及方法

本研究選取天津工程師范學院高職部學生作為研究對象。有效問卷150份，高職學生150人，男生136人，女生164人。研究使用《霍蘭德職業興趣測驗量表》，該測試卷分為三部分:第一部分，學生心目中理想(最感興趣)的3個職業或專業;第二部分，根據霍蘭德6種職業興趣類型理論編制的《職業興趣類型量表》，包括6個興趣分量表，每部分11道題，共66道題，依據每位學生在6種興趣分量表上的得分高低來判斷其職業興趣類型;第三部分，職業價值觀的選擇，該部分給出10個工作價值標準，從中選擇認為最重要和最不重要的因素，從而判斷高職生的職業價值觀特點。研究數據采用SPSS13.0軟件進行了方差分析和T一檢驗。

三、結果與分析

1.高職生職業興趣類型的總體特征

根據測量結果，高職生各自在6種職業興趣分量表上得分最高者作為其職業興趣類型。根據統計結果，有36.67%的學生職業興趣類型為社會型，所占比例最高，其次分別是藝術型(21.33%)和調查型(13.33%)，而企業型、現實型和常規型三類職業興趣所占比例小，總計28.67%(見圖1)。從總體上看，高職生的各種職業興趣類型存在顯著性差異，并且發展情況由高到低分別為：社會型、藝術型、調查型、企業型、現實型、常規型。

2.高職生職業興趣類型的性別差異

采用獨立樣本T檢驗考察男女學生在6種職業興趣類型上的得分差異，結果顯示高職生在現實型、藝術型和常規型上均存在顯著性別差異。其中，男生在現實型職業興趣上的得分極其顯著，高于女生(p<0.001)，而女生在藝術型和常規型職業興趣上的得分顯著高于男生(p<0.O1)，其他類型上沒有顯著差異。

在現實型方面，男生一般擅長于思維、推理、有更強的風險意識，所以更愿意從事理論研究、工程技術類的職業。在常規型方面，女生可能更具有順從、細心、保守、穩重等人格特征，喜歡規范明確、秩序井然的工作環境，更傾向于從事秘書、辦公室人員、打字員等，這和現實生活中的情形非常吻合。在藝術型方面，女生比男生更偏愛，這可能跟女生的形象思維占優勢有關。

3.高職生職業興趣類型的年級差異

采用單因素方差分析考察高職生職業興趣類型的年級差異，結果顯示，不同年級高職生在企業型職業興趣方面的得分有顯著差異，P值為0.023，小于0.05，在其他類型上均無顯著差異，大一、大二年級之間和大一、大三年級之間學生在企業型職業興趣上得分沒有顯著差異，而大二、大三年級間卻存在顯著差異，P值為0.039，小于0.05，并且在企業型職業興趣得分上，呈現出大一、大二基本相同，大三激增的特點。

4.高職生職業興趣類型的學科差異

采用獨立樣本T檢驗考察文科和理科高職學生在6種職業興趣類型上的得分差異，結果顯示高職生僅在現實型上存在顯著學科差異，P值為0.047，小于0.05，而且理科學生顯著高于文科，其他類型上均無差異。高職的理科專業更強調培養從事管理和實際操作的實用能力，在研究結果中得到證實。

5.高職生職業興趣類型的生源地、獨生子女與否差異

采用獨立樣本T檢驗考察高職學生6種職業興趣類型在生源上和獨生子女與否上的得分差異，結果顯示6種類型上全都不存在生源地和獨生子女與否的顯著差異，這可能和現在城市和農村一體化的結果有關，也可能和本研究的樣本局限性有關。

6.高職生職業價值觀特點簡析

人們在選擇職業時通常會考慮一些工作價值標準，從而反映了個體的工作價值觀，本研究調查中列出了人們在選擇工作時通常會考慮的10種職業價值觀，分別為:①工資高、福利好;②工作環境(物質方面)舒適;③人際關系好;④工作穩定有保障;⑤能提供較好的受教育機會;⑥較高的社會地位;⑦工作不太緊張，⑧充分發揮自己的能力特長，⑨社會需要與社會貢獻大;⑩能從事自己感興趣的工作。從高職生認為最重要和最不重要的工作價值標準分布情況來分析其職業價值觀。

高職生認為最重要的工作價值標準是能從事自己感興趣的工作，其次是工資高、福利好和充分發揮自己的能力特長。高職生認為最不重要的工作價值標準是有較高的社會地位，其次是工作不太緊張。可能是因為高職生正處于自我探索和成長時期，在對未來職業選擇傾向中，非常關注自身興趣的實現和工作帶來的收益回報，但對職業的社會屬性還缺乏認識，所以不重視職業的社會地位等，未投身實際工作，因而忽視職業帶來的緊張和壓力。

四、討論與結論

高職生在社會型職業興趣上的得分較高，在現實型和常規型上得分較低，可推知隨著社會的不斷進步，高職生對社會活動的興趣不斷擴展，他們的社會交往能力不斷提升，不再像以前“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”;但是他們對需要基本技能的基本活動如:機械、農林、維修等活動的興趣仍然不高，這可能與學校傳統上比較重視文化課，忽視技能課有一定關系。同時，高職生對重視程序條理的常規型活動不太感興趣，某種程度上說明他們喜歡創新，追求個性獨立的心理特征。

目前高職生的職業觀念發展還是比較成熟的，他們能在考慮自己的職業目標時不僅結合自己的理想、興趣和能力，還能從社會價值觀念系統來考慮自己的職業生活。由于不同的人，理想不同，知識構架不同，人生觀存在差異，價值觀更是千差萬別，所以對職業的興趣就不盡相同，他們的職業興趣呈現多樣化。

高職生的職業興趣類型按所占比例由高到低顯示為社會型、藝術型、調查型、企業型、常規型和現實型。高職生在現實型、藝術型和常規型上均存在顯著性別差異，不同年級高職生在企業型職業興趣上的得分有顯著差異，高職生僅在現實型上存在顯著學科差異，在生源上和獨生子女與否上均沒有顯示出顯著差異。

本研究也存在一些不足，比如從職業興趣結構的進一步研究來看，高職生的職業興趣類型在空間結構上又將呈現怎樣的相關關系還需要進一步研究，而且在這6種具體的類型之下是否還存在著更基本的緯度也需要進行更深人的探索。另外，本研究取樣有限，而職業興趣的分類和結構在各地域之間是否有顯著差異仍有待研究。

五、對高職生職業指導的建議

對于高職生來說，尤其是高職畢業生來說，他們直接面臨職業選擇和就業壓力，可見在高中階段和高職學校對學生進行職業指導十分必要，根據本研究結果提出如下建議:

1.要加強高職生職業興趣取向的引導

在高職階段可以邀請專家給學生做職業興趣分析，通過職業日、職業實踐活動，根據其暴露出來的特征進行有效引導，促使學生全面了解自我，特別要注意對無法發展其與專業相符職業興趣的學生，達到結合興趣定職業的目的。目前在高職和本科院校一般都有專門的就業指導中心來發揮相關作用。

2.要建立專業可行的職業指導機制

我國高校現行的職業指導機制還處于起步階段，高職院校尤其如此，主要表現在:就業指導服務機構職責不夠明確，承擔了大量與就業指導無關的事務，職業指導重要性沒有得到相應重視。職業指導不僅要為學生講解就業政策、分析就業形勢、收集就業信息，還要幫學生做好職業生涯的規劃和未來人生指導，以及專業化的就業咨詢服務，這些都有賴于建立一支具備職業指導學、咨詢心理學和教育學知識的專業人員。職業指導機制中應該有專業人員研究相關的課題，研究結果可以幫助學校將對學生的職業興趣引導等職業指導工作和學生課堂等硬件設施的使用相結合，即將職業指導融人日常課內外生活中。