實驗論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質實驗論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

科學發明來源于大膽的猜想和假設，而當前物理教學中，學生按照教師預設的程式學習，缺少自由想象的空間，以致學生出現不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設計教學問題情境，引發學生產生猜想．

1．培養學生主動參與的意識．

教師要想培養學生的參與意識，就要營造平等、民主的教學氛圍，放手讓學生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓斥學生．對于有一定難度的問題，學生在短時間內難以獨立完成，教師要讓學生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．

2．頭腦風暴法教學．

部分學生生怕發表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學生的發散思維訓練，鼓勵學生毫無顧忌地發表自己的觀點，才能產生有價值的新觀點、新思路．

3．為學生搭建腳手架．

有些知識遠離學生生活背景，如果直接呈現就顯得有些突兀，此時，教師要為學生搭建腳手架，引導學生主動猜想．因而教師設計的問題應難度適宜，符合學生的“最近發展區”，對于難度過大的問題，教師應將其轉變為若干個小問題，讓學生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應用的銜接處設疑，引導學生沿著有意義、有價值的方向思考問題．

二、引導學生積極參與操作實驗

1．演示實驗策略．

(1)改進已有的演示實驗．教師要引導學生對觀察效果差的實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的學生根據看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學效果．(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．

2．分組實驗策略．

教師要合理劃分實驗小組，按組內異質、組間同質的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學生．小組要明確每個成員的角色和任務，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當學生在操作中遇到障礙時，教師應及時給予指導，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導，當然教師指導也不是替代學生的思考，直接將結論告訴學生，而留有讓學生充分思考的時間和空間，在參與學生討論后適當予以點撥，讓他們在教師的啟發下頓悟，尋求到最佳的解決方案．

三、組織學生開展自評和互評活動

第2篇

1.1課程建設框架

BB平臺有四個獨立的模塊，分別為課程內容、在線交流、考核管理和系統管理。課程內容部分為BB平臺建設的重點。根據課程實際需求分析，利用BB平臺“控制面板”中的“管理課程菜單”設置課程導航菜單，主要包括：

(1)通知，學生進入課程平臺后，第一時間了解課程的最新信息，如教師的作業布置、章節測試、假期調課、互動區的討論話題等。

(2)課程信息，主要涉及課程的教學大綱、課程簡介、教學進度，讓學生及時了解課程的教學目標、教學內容、教學重點和難點、課時安排、課程的考核要求和參考書目。

(3)職員信息，簡單介紹任課教師的學歷、職稱、成果和聯系方式。

(4)課程文擋，這是課程導航菜單的核心內容。主要包括本課程每個實驗項目的PPT課件、flas，學生可隨時上網學習。

(5)討論板，教師不定時上傳實驗過程中的實際問題，供學生在線案例交流，并反饋學生實驗心得。

(6)外部鏈接，提供兄弟院校相關精品課程鏈接。

(7)章節測試，這是本課程的重要內容，教師定時上傳試題庫測試題，學生在規定時間在線完成測試，系統自動統計成績。

(8)拓展閱讀，主要介紹與實驗有關的文獻資料、生活中的化學、中外化學家成就等，激發學生的學習興趣。綜上所述，課程導航菜單的8個欄目，構成BB平臺的主要框架，課程文擋和試題庫建設是BB平臺的核心。

1.2課程文擋和試題庫建設

1.2.1緊扣教學大綱開展課程文擋建設課程文擋內容較豐富，《無機及分析化學實驗》及《有機化學實驗》分別上傳了12個和9個實驗課件，另有7個flas。課件的制作需集中課程組各位任課教師多年的教學經驗，充分發揮年青教師多媒體課件制作的優勢，以如何提高學生學習興趣的效果為目標，豐富網絡課程的內容，達到網絡課程的共建共享，不斷完善。每個課件格式基本統一，包括實驗目的、實驗試劑和器材、實驗原理、實驗步聚、實驗裝置、實驗注意事項、思考題等。課件文擋力求：

(1)內容精煉，重點突出，如實驗步聚不能是實驗講義的復述，必須簡單扼要。

(2)表現形式靈活多樣，形象直觀，通過動畫、文字、聲音、圖表、照片等，將枯燥的實驗理論、實驗操作變得生動形象，便于學生理解掌握。如有機化學實驗，每個實驗項目均有實驗主要裝置的照片。

(3)體現自主性學習，學生可有針對性地選擇學習內容，可提前對理論課中沒講到或感興趣的知識在網上反復學習，變“被動學習”為“主動學習”，便于學生課前完成實驗預習報告，實驗過程中心中有數，有條不紊。

(4)適度拓展，培養學生獨立思考和知識提升的能力，設置的思考題，需學生在查閱文獻的基礎上才能完成解答，提高探究性學習能力。

1.2.2以教材為基礎構建BB平臺試題庫我校的《無機及分析化學實驗》及《有機化學實驗》面向醫學和藥學專業學生，課時數一再壓縮，開設的實驗項目較少，大多是基礎性驗證性實驗，少數為綜合性設計性實驗。因此，要設計出有較多數量同時保證一定質量，且有利于學生鞏固實驗知識，取得良好測試效果，幫助教師掌握學生學習狀況的章節測試題題庫有較大難度。課程組從三個方面構建題庫，一是從本課程使用的實驗教材中命題，且是主要的：二是從課程文擋列出的包括相關理論教材在內的參考書中找題目：再是從網絡上查找與實驗相關的資料組織題材。這樣的試題庫構建方式，實現了基礎性與拓展性相結合，實驗課程與理論課程相聯系，學生不僅需學好教材知識，更要掌握書本外的知識。在智能化手機普及的今天，學生查閱資料的能力普遍較強，參考書出題和網絡出題提高了學生的學習興趣，增強了學習主動性。在試題庫題型方面，以是非題、選擇題等客觀題為主，配有參考答案。題目數量：《無機及分析化學實驗》共13套156題，《有機化學實驗》共9套164題。應用BB平臺的“題庫管理器”，課程組可將所有題目及參考答案上傳貯存于管理系統中，并復制到每個平行教學班。每項實驗結束后，實驗帶教教師可及時快速地將每套測試題向學生網上布置，并規定學生完成做題的時間。學生在網上完成測試題目后，第一時間知道實際得分和正確答案。實驗帶教教師可從“成績中心”掌握學生成績信息，對學生易錯題、失分題動態了解，并進行數據統計，以便在實驗課堂上作教學調整。學期結束后，“成績中心”自動顯示學生的測試總成績。“章節測試”的應用，雖然教師在前期做了大量的命題工作，但后期BB平臺系統的自動評分，減輕了教師大量批閱題目的時間，填補了化學實驗教學過程中實驗知識的測試環節，為學生實驗課程的最終成績的評定提供了一個重要依據。

2BB平臺建設效果與存在問題

2.1BB平臺建設取得良好教學效果

2.1.1BB平臺直觀生動，大大提高實驗演示效果開展二門化學實驗課程的BB平臺教學以來，學生可以多種方式隨時隨地上網使用BB平臺，方便地從平臺上獲取課程教學資源，生動形象地感受實驗操作的演示效果。《有機化學實驗》實驗裝置的搭建，是有機實驗的重要操作技能。教師在授課時臨時示范搭建，往往需耗去較多時間。BB平臺建立后，將大多數的有機化學實驗裝置以照片形式展示，重要的實驗裝置如水蒸汽蒸餾裝置，BB平臺以動畫形式按順序依次搭建，學生從中較好地掌握有機實驗裝置搭建過程中基本要點。《無機及分析實驗》中的雙指示劑法測定混合堿，先后應用酚酞和甲基橙指示劑，終點顏色難于判斷。在BB平臺上，HCl標準溶液的滴加、第一終點溶液顏色從紅色變為無色、第二終點溶液顏色從黃色變為橙色等都形象生動地得到展示，學生更直觀地了解混合堿滴定中的指示劑顏色變化，更好地理解滴定過程中的體積關系。

2.1.2激發學生自主性學習通過BB平臺互動板塊，教師根據實驗情況討論話題，學生參與討論。對實驗課上的理論知識和操作難點學生可隨時提出，教師定期解惑。通過一輪的實施，從BB平臺根蹤的數據顯示，包括章節測試在內學生人均課程訪問量：《無機及分析化學實驗》、《有機化學實驗》均達200多次。在互動板塊，教師在課后在線布置討論題目，每門課程討論題均達20多個，如雙指示劑法測定混合堿的操作要點、配位化合物組成和穩定常數測定的原理、水蒸氣蒸餾的實驗條件、有機化合物折光率或旋光度測定的注意事項、索氏提取器的萃取原理、甲基橙制備實驗中的低溫控制技術等等。要求學生在規定時間內通過復習教材、查閱資料，自主完成答題。教師及時審閱學生答題情況，并給予回復。從實施情況看，大部分學生能結合理論課程學習，積極參與互動討論，認真完成答題。說明化學實驗BB平臺已經在學生開展課外自主學習和討論中發揮有效的作用，彌補了傳統化學實驗教學的局限性。

2.1.3完善學生過程學習評價體系化學實驗我校為考查課程，以往主要考核學生實驗態度、實驗操作技能、實驗數據的準確度與精密度、實驗討論和實驗報告等，按一定比例計分。但由于實驗課程教學班班級人數較多，教師無法保證掌握每位同學的操作情況，難于確保每位同學有課堂參與討論的機會，實驗報告也存在個別抄襲現象，因此對每位同學進行過程學習評價相對困難，重定性難定量。開展BB網絡教學后，在傳統學生課程考核評價的基礎上，增設了章節測試和互動板塊，計10分，占總成績20%。雖然比例不高，但對總成績影響較大。如《有機化學實驗》共12周8個實驗項目，每個實驗項目按5分制計分，滿分40分，但有機化學實驗過程中對學生實驗態度、實驗操作等難有較客觀的評價標準，實驗現象、實驗結果差異性相對不大，教師對每位學生每項實驗難于較準確客觀地進行5分制評價。增設章節測試和互動板塊較客觀的BB平臺分后，調動了學生學習積極性。教師在評價學生實驗過程的同時，將學生網絡章節測試的完成次數、測試成績、在線討論等給予綜合評價，使學生學習評價體系更加完善。

2.2BB平臺建設的不足和對策

2.2.1教師建設BB平臺的差異性我校以BB平臺輔助開展化學實驗教學僅進行一輪，尚處于探索階段。大部分青年教師對BB平臺接受能力強，能夠熟練應用計算機及網絡技術拓展教學資源。對年長的教師，他們有豐富的教學經驗，但對計算機網絡的管理應用、課件的制作、測試題的上傳、討論板塊的參與、成績的統計反饋等方面有一個學習適應過程。在課件制作、題庫建設等教學資源的準備上，需要投入較多的時間和精力。課程組充分發揮教師特長，青年教師側重于課件制作和系統維護，年長教師主要承擔擅長的題庫建設，二者相得益彰。同時我校多次開展BB平臺操作技能培訓與交流，共同分享BB平臺應用經驗，提高了教師應用網絡技術的能力。

2.2．2對大多數學生而言，BB平臺為學生創造了自主學習、共享教學資源的條件。但對少部分學習有惰性的學生，存在如下的不足。

(1)實驗報告照抄課件。教學課件內容完整，實驗步驟等簡明扼要，因此，部分學生預習報告或實驗報告大部分內容雷同。

(2)智能化手機能方便地下載教學課件，實驗過程中學生看著手機做實驗不是個別，這有違于學校所倡導的“課堂中不能使用手機”的課堂規范。

(3)部分學生注冊上網后，請人代做章節測試題，“成績中心”沒有體現學生實際學習狀況。

(4)討論互動板塊學生參與度不一，有的學生一學期發帖數達到幾十次，廣泛且有深度地參與課外討論，少數學生完不成教師要求的有效發帖量。對學生應用BB平臺中的種種不足，筆者認為不能因噎廢食。需倡導學生自主學習、誠信學習，教師面向全體、關注個體。在后一輪的化學實驗BB平臺建設中，將進一步對教學內容進行改革，充實教學資源，完善題庫建設，使BB平臺輔助教學取得更好實效。

3結語

第3篇

近年來，全國各所高校大規模擴招，每所學校的入學人數每年都在增加，而學校教學設施的更新卻跟不上這種速度。以我校為例，10年前我校每年的招生人數為300人左右，而如今每年的入校新生超過2000人。很多院校的實驗教學出現“捉襟見肘”的現象，特別是醫學院校的物理實驗教學，多位學生共用一臺實驗儀器，甚至有的學生根本不參與實驗。

2、仿真技術在醫用物理實驗教學中的應用及優勢

2.1仿真技術改變以教師為中心的“填鴨式”教學模式

隨著計算機和網絡的普及，將計算機仿真實驗軟件放入校園網絡或計算機實驗室中，能使實驗教學走出課堂，在時間和空間上得到延伸。由于仿真軟件的可視性和可操作性，學生可以提前結合實驗教科書進行預習、學習和探究，大大激發了學生探索和創新的興趣。到上實驗課時，學生不再被迫接受“填鴨式”灌輸，而是主動提出問題和想法，并在實驗過程中予以解決和驗證。

2.2仿真技術增加了合理的實驗內容

2005年，我校購買了中國科技大學的大學物理仿真實驗軟件，此軟件包含了大量的基礎物理實驗，其中核磁共振、原子光譜分析、核衰變的統計等實驗，解決了由于資金不足無法開設和現代醫學相關的近代物理實驗的問題，開闊了學生的視野，使學生進一步認識到物理學的重要性，提高了學生學習物理學的熱情。除此之外，該套軟件里的分光計實驗、偏振光的研究等降低了光學實驗調節步驟的復雜性，節約了購買昂貴光學儀器的費用。

2.3仿真技術緩解了實驗場地不足的情況

由于學校擴招，學生人數大量增加，導致實驗場地不足。引入仿真軟件，再結合學校機房的計算機就可緩解實驗場地不足的情況。由于學校機房的計算機數量較多，學生可以每人一臺，這樣就解決了多人共用一臺實驗儀器的問題，使每位學生都參與到實驗的過程中。

3、仿真實驗和實物實驗的關系