融合教育論文范文
前言：我們精心挑選了數篇優質融合教育論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
“產教融合，校園合作”的培養模式一方面可以培養學生扎實的基礎知識，又能提升學生的專業實踐技能，提前培養學生適應幼兒園教育教學的能力，為日后學生的專業發展和成長打下堅實的基礎。學校和幼兒園的需求實現優勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型、特色型人才的培養質量。職業教育不同于基礎教育，也不同于普通教育，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養，在具體的實施過程中，需要調動大量的企業資源。學生在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下零距離的觀察幼兒，完成對兒童的感性-理性的認知（觀察學習法，提升理解水平，強化應用意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下完成一定的教學任務（場景教學法，樹立實踐意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下，在教學實踐中為完成一個個具體工作任務運用已學的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。具體體現在以下幾個方面：1）能夠提升學生的職業能力。“產教融合，校園合作”培養模式，讓學生首次參與、體驗、挑戰職業，會取得顯著的教學效果。該培養模式能促進學生對幼教職業的理性認識，使她們懂得了幼兒園教師的職業要求與職業規范，提升其科學育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學的基本規范與流程，增強她們熱愛幼兒教育的事業心和責任感。2）能夠促進學校專業建設。“產教融合，校園合作”培養模式有利于加強我校學前教育專業與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對人才培養質量的意見和建議，及時調整專業課程設置，與幼兒園共同制定專業人才培養方案，從而使學前教育專業課程設置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現“專業課程內容與職業行業標準對接”。3）能夠促進教師隊伍建設。“產教融合，校園合作”培養模式有利于我校學前教育專業有計劃地選派教師到合作幼兒園進行實踐鍛煉，既能豐富教師的專業基礎理論，又能提高教師的業務水平和實踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機構等聘請專家學者擔任兼職教師，建立一支實踐經驗豐富、具有較高管理與教學水平、相對穩定的兼職教師隊伍，這對保證人才培養質量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進實習基地建設。“產教融合，校園合作”培養模式有利于學校在加強自身建設的同時，積極探索幼兒園參與共建校內、校外實踐和實習基地，采用合資建設、共同使用等方式，從而滿足人才培養對實踐和實習基地的需求，為學生進行實習、提高實踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業生就業質量。“產教融合，校園合作”培養模式使學生對幼兒園的教育教學活動、管理等有親身的體驗和明確的認知，有利于激發學生對專業學習的積極性，有效促進學生專業素養和技能的成長；同時“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進畢業生就業穩定率和工資待遇的大大提高。
2產教融合，把握教育教學主動
2.1教學改革
在學前教育專業人才培養方式上，實現學生培養過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革，實現真正意義上的“專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程”的有機融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學校、企業兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養有效而可控的體系架構。1）校企共建“雙課堂模式”。專業教學與學生實踐融入一體，開辟職業教育學校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學模式，真正體現“做中教、做中學，做中促發展”的新課程理念。嘗試學前教育專業學生三年的培養過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革。2）建立“一對一”跟蹤指導。試點項目班級的新生入學就5～10人/組，安排進入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導教師（嘗試建立現代師徒制）。試點班的班主任負責教學指導。學生與幼兒園小朋建立“一對一”結伴成長的關系。學生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學前教育專業的學生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應幼兒園班級活動；二年級時“三學六法”課理論聯系實踐，先在學校學習教育學、教學法等理論基礎，再結合教學見習、實習，在幼兒園實踐學習；三年級時頂崗實習。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機會分別見習和實習。對學前教育專業的學生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業環境的體現。
2.2師資融合
1）引師傅入校，帶老師入園。實現學前教育專業教師交叉任職，使學前教育專業教師既能擔任本專業的教學任務，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關工作，有利于教師的成長，使教學活動更有針對性。學前教育專業教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔任相關實踐課程教師，專業課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學前教育信息及學前教育改革發展的新動向，并進一步實現校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動。可通過聘請國內外學前教育專家開展講座，也可為學前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學教研提供平臺。
2.3德育管理
1）項目實驗班推行雙班主任制（校內、幼兒園），為學生的在校學習和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學指導。2）為學生建立“成長檔案冊”。“校園融合一體”模式下的學生參與的教學活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結等。學生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現學生自我完善。在新模式下，學生的管理難度增加，學校的安全責任重大。加強學生自我管理，自我教育，自我完善。學生在此種模式下學習，也扮演了學生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學生，發揮學生干部的作用，發揮學生自我管理和教育作用。4）推行學校、企業、家長三方管理模式。為提高在“產教融合新模式下”的人才培養質量，要定期召開學校、企業、家長三方座談會。通報學生學習情況，隨時調整學生學習方案和計劃，處理學生學習過程中的各種問題，促進學生較好發展。
3產教融合，校企合作實施模式
3.1建全機構，專家引領
聘請學前教育領域專家、學前教育機構園長、學前教育機構一線骨干教師參與校園合作，并組建產教融合校園合作指導委員會。通過研討、定期檢查和總結，對項目建設中出現的問題、建設進度及整個建設過程進行全程跟蹤指導、監督和管理，確保項目順利進行。
3.2完善制度，保障實施
深化內部管理體制，以專業建設為改革突破點和工作重點，制定或完善促進“校園融合一體”與園校互動相適應的相關制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學管理、學生管理、人事等相關制度，以及課程設置、教學計劃等教學文件的調整，形成一套有章可循的制度，為園校互動提供體制上的保障。
3.3初探品牌，產教融合
第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進行試點，深入開展校園合作，產教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學前教育品牌，形成獨立的辦學理念和思想，創建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓場地，為學生的教育教學見習服務、為學前教育專業教學研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學前教育研究的先行者，促進學前教育發展。同時，為第二階段奠定堅實基礎。校園雙方共同擁有幼兒園的經營權、股權，真正意義實現產教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結合我校新校區建設，項目將與優秀幼教機構或幼兒園深度合作，創辦教學幼兒園1所，以此為基礎打造自有品牌幼兒園，在3～4年內預期發展3～4所分園，以滿足本專業教學活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團。
3.4擴大規模，形成產教結合鏈
當前，學前教育集團已成為一種驅勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團，集學前教育師資培養、學前教育機構品牌策劃、早期教育機構、幼兒園、兒童藝術培訓、家庭育嬰服務等為一體的產教結合鏈，真正成為“產教融合、校園合作”改革的先行兵。
3.5效能評價
第2篇
隨著職業院校對現代職業教育探索的日臻成熟，現代職業教育正迅速發展，學科設置、人才培養目標同市場逐步向“零距離”對接，人才培養與社會需要結合漸入佳境。
1.政府部門推動“職業教育集團化”發展
省在全國率先探索建立“以城帶鄉、以強帶弱，組建縱向貫通、橫向聯合的新興辦學模式——職教集團。”目前已經在交通、農業、水利、牧業、醫藥衛生、建筑、化工、機電、地質、工藝美術、國防科技工業等行業部門組建了職業教育集團，職教集團總數已經突破60個。截止5月，我省普通高校已達到127所，其中本科學校達到50所（含獨立學院8所），高職高專學校達到77所。年底，省教育廳與航空港經濟綜合實驗區管委會還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協議》，為企業、高校及科研機構實現“產學研用”無縫對接提供服務平臺。但從人均數量上來看，職教集團內部組織相對松散，這與農業大省、人口大省是不相匹配的。
2.職業教育辦學模式改革滯后
就高等教育類型組成來說，目前所實施的職業教育其最高學歷仍是專科，還沒有真正意義上的職業教育本科，缺少職業教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業生對口“專升本”，實際上還是升入普通本科院校，而非職業教育本科，很難滿足社會對高端技能型人才的需求，也不利于學生繼續學習，這也容易導致人們對職業教育在認識上存有偏見。
3.高等職業教育人均教育經費依然偏低
“十二五”以來，高等教育事業蓬勃發展，高等教育經費保障范圍進一步擴大。世界銀行研究表明，職業院校生均經費為同級普通教育的2．53倍，實驗實習設備設施的成本更高。
4.職業教育自身吸引力仍有待加強
①專業教師不足。發展職業教育是提高勞動者素質，促進產業結構調整，加快工業化和新型城鎮化進程的重要支撐和保障。教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業實踐技能。
②企業缺乏合作動力。由于缺乏相關利益鏈條的連接，政策落實機制不健全，導致校企合作缺乏長效機制。目前，大部分校企合作的有關政策還有待完善，行業企業參與職業教育的積極性沒有調動起來，多數校企合作項目、職業教育集團組織松散，捐助教學設備利用率不高，實訓實習基地后續建設和利用、培訓員工等僅停留在層面上。
③職業資格證書亟待規范。隨著我國職業資格制度體系的不斷完善，對提高專業技術人員和高素質技能型人才，促進人力資源強國建設發揮重要作用。目前，某些政府職能部門、行業協會、學會團體等出于自身利益，既培訓又頒證，一方面造成培訓質量下降、走過場，另一方面政府公信力不斷下降，造成教育資源的極大浪費。證書泛濫，“證”出多門，嚴重妨礙了職業資格培訓市場的有序健康發展。
二、深化產教融合的路徑分析
當前，國家已把職業教育的重要性提到了前所未有的高度，同時，還需要引導全社會樹立正確的人才觀和營造全社會重視職業教育的良好氛圍。要著力服務產業的轉型升級，把理論教學逐步轉向理論與應用相兼顧，學歷教育逐步轉向學歷教育與職業資格證書培訓相兼顧的現代職業教育模式。
1.專業規劃對接地方產業規劃
職業教育與基礎教育和高等教育不同，職業教育具有突出的社會性、職業性和實踐性。教育部副部長在“高等職業學校提升專業服務產業能力經驗交流會暨全國高職高專校長聯席會議年會”上的書面講話中指出：要堅持以服務就業為導向，立足類型教育特點辦學，走對接需求、特色鮮明的發展道路，從而為社會培養“用得上”“留得住”的高端技術技能型人才。
①專業人才培養對接行業企業人才需求。職業院校要緊跟產業發展動向，不斷調整專業結構，進一步完善課程體系和教材改革，加快職業教育信息化建設步伐，有針對性地系統培養技術技能人才，特別是重點支持現代農業、先進制造業和現代服務業相關專業，服務中原經濟區產業發展戰略的實施。以專業群建設帶動學院轉型，專業規劃對接地方產業規劃，專用鏈對接產業鏈，校園文化建設對接行業企業文化，推動創業教育向終身職業教育方向發展。
②教師職教能力要求對接職業崗位要求。要以實施職業院校骨干教師培訓為契機，做好職業院校青年教師企業一線實踐的引導和政策支持，全面落實職業院校教師到企業實踐的制度，解除一線教師的后顧之憂。
③支持中小企業吸納職校畢業生。一方面要設法提高職業技能勞動者的工資待遇和社會地位，另一方面對企業職工參加養老等社會保險給予政策支持，出臺導向性人事和相關勞資政策，幫助企業更好地發展。
2.逐步提高職業院校經費標準
職業教育體系需要有強大的社會系統支撐，政府必須穩步增加職業教育經費投入在全國教育總經費的占比，使職業教育經費投入與職業教育規模相適應。此外，應不斷拓寬職業教育的財政投入渠道，建立以政府為主，兼容企業、社會團體、民企、外資等多方參與的職業教育投資體系。政府在職業教育發展中應發揮應有的推動作用，不僅制定相關政策，而且搭建具體的實質性合作框架，出臺相關細則和落實政策措施，并建立長效激勵機制，促進校企雙方的積極參與，使省的職業教育發展在中原經濟區建設中起到越來越重要的作用。同時，進一步完善教育基金的投入，對職業院校的學生予以與普通院校同等的主體地位，尤其是給予民辦職業院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產學研的政策支持。
3.加快職業院校內涵建設
①注重“雙師型”教師的培養。職業教育的職業性與教育性是提高職業院校核心競爭力，打造高職教育特色專業品牌的重要途徑。加大統籌職業教育發展的力度，優化全省職業院校專業設置，加強示范特色專業及實訓基地建設；完善“雙師型”教師培養認定辦法，加大對“雙師型”教師的政策激勵，重點提升其專業實踐、教育教學能力，努力打造高素質師資隊伍力量，促進“雙師型”教師在區域內合理流動；同時，以德育人，用核心價值觀引領社會新風尚，促進學生成長成才，培育更多社會需要人才。
②完善職業人才成長“立交橋”。在推進中職、高職緊密銜接的基礎上，不斷完善人才成長“立交橋”，拓展中職—高職專科—高職本科—專業碩士的發展空間，增強學生的榮譽感。將專業設置與區域產業結合起來，引企入校、引職校入產業園（區），為當地經濟、產業發展作更大貢獻。學校與企業及行業單位聯合起來，建立職業教育就業評價體系，以硬件、軟件、就業來吸引學生、留住學生；積極開展學業水平測試，提升學生文化素養，扭轉只重技能的舊觀念，為職業教育發展邁出重要一步，是培養高素質技能型人才的必然要求。
③增強企業參與職業教育的積極性。職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密、貢獻最為直接的教育類型。現代職業教育只有與實踐、工作過程相結合，學生才能學到職業活動中應具備的基本素質和技能。因此，職業教育的全過程都離不開企業的積極參與，需要企業提供更多實習和實訓基地。職業教育正逐步由規模化發展向內涵式發展過渡，提高職業教育質量，企業要有參與的自覺性。
④規范“職業資格證”的市場秩序。大力發展現代職業教育與技能培訓，規范職業準入類職業資格和職業水平評價類職業資格，提高職業資格證書的含金量，這對造就高素質的勞動者，無疑將起到積極的推動作用。為此，政府職能部門要做好宏觀管理和質量監管等服務工作。
三、結語
第3篇
1. 德育內容偏離主體需求
現實中，中學德育內容往往滯后于時代的發展，無視主體的認知需求。例如，聯系學生生活實際不夠、過于理論化和原則化、不能適應客觀形勢的要求等。近年中學思想政治課教材的版本雖不斷更新，但內容差異不大，它往往只從國家、民族的高度出發講大道理，與學生的思想實際、社會發展現狀有一定距離。課堂教師也只是唯書本論，這就使得道德教育表面化、形式化，德育嚴重脫離現實，實效性不佳。
2. 德育過程主體弱化
在中學德育中，方法簡單，手段單一，灌輸式、規訓化現象嚴重，忽視其內適性，習慣依據社會本位去模塑社會需要的人。德育自身由于缺乏藝術、審美的內在視角，根本無法充分彰顯德育本身應有的審美意蘊。本真的道德教育游離主體本身，失去了其應有的感召魅力而略顯蒼白，致使德育的人文關懷不足；德育過程忽視主體道德需要和道德情感體驗，急功近利，對德育賦予過高的期望值，即德育目標的標準被過度提升，甚至超越了個體生活需要和生活體驗的發展限度，用規范、宣講、外鑠手段來替代心性修養與心靈感悟，用無條件服從取代自由選擇；單一的方法，僵化的說教方式，無視學生的困惑，對學生面臨的思想、心理等問題僅采用說教的方式去處理，而且語言蒼白，缺乏美感，使知情分離、意行割裂，禁錮了學生的思想，妨礙了學生自主性的培養，造成德育自身的困境。
3. 忽視主體審美人格的缺失
主體審美人格，體現了自我的審美價值取向與鮮明的道德導向，是促使每個人發現美、感受美、創造美與趨向理想、完美生命的人格狀態。而事實上，社會性道德危機與個體信仰的失落只是問題的外在表象，其潛隱的內在根源很大程度上是由于中學生缺乏一種藝術、審美化的道德內心體驗的心靈滌蕩，而對自己行為美丑的辨別能力不高，導致在當代中學生中普遍滋生個人主義、拜金主義、物質主義，缺乏積極的人生態度，出現了躲避崇高、精神空虛、沒有理想、意志消沉等現象。
二、德藝融合是擺脫德育困境的必然要求
1.“德藝融合”由來已久
早在先秦，儒家學派就提出“盡善盡美”法則，使德、藝兩種文化意念水融、難以分割地相互依存。 《論語•八佾》說：“子謂 《韶》，‘盡美矣，又盡善也。’謂 《武》，‘盡美矣，未盡善也”。對美的要求，是著重評價其能否給人以感官的、情感的愉悅；對善的要求，則著重評價評判其能否給人以道德精神的熏染。
2. 藝術與德育殊途同歸
自古以來，藝術作品所崇尚的真、善、美，恰恰就是現代德育追求的目標。因此，德育與藝術的目標是一致的。藝術是人類情感創造活動的最高表現形式之一，能夠滿足人類精神需求特別是情感需求的功能。如欣賞 《二泉映月》時，那種包含人間心酸與痛苦的思想情緒，至始至終都使人深刻地感受和領略，音樂的鑒賞是在獲得超脫自身的情感體驗享受中，提升生命的質量。它往往最能觸動心靈之弦，使人在不知不覺中升華靈魂。正是通過激發主體的情感體驗而使主體產生情感共鳴，從而潛移默化地使人受到教育感化，對人的思想、情感、價值觀等產生影響，實現其教化功能，從而使藝術教育與德育殊途同歸，統一起來。
3. 把德育作為一種追求美的藝術性教育活動
道德是人的道德，德育是對人的教育。德育對象是道德生活中鮮活的主體，在道德生活之中他們以自己的獨特方式理解、掌握、運用道德規范，由此決定了德育過程實質上不是由外而內的轉化，而是一個由內而外建構或生成的過程。中學德育應以塑造學生的靈魂和人格為核心，以對學生的真切關懷為基點，以促進學生的全面發展為目標。
4. 使中學德育工作更具審美價值
要提高中學德育工作的實效性，就必須重視德育對象的主體性，充分調動他們的積極性。德育與藝術教育的融合，為德育注入了新鮮血液。德育的成功決不僅僅取決于德育主任、年級長、班主任、政治教師等少數幾個人，更不僅僅局限于學校，它應當包涵個體的一切生活現場。當學生步入社會，社會的每個成員都是這個使命的承擔者；當學生走入家庭，家庭的每個成員都是這種道德教育的承擔者。生活是人生命動態展開的過程，是德育得以生長的土壤。為此，應樹立“全員育人，生活育人”的“大德育”意識，使德育以生活為基點，并在動態的生活過程中展開，形成以德育人、管理育人、教書育人、服務育人、社會育人的良好全員育人氛圍。面對現代物質生活的沖擊和挑戰與精神家園的迷失，德育與藝術教育的融合則更有利于良好育人氛圍的形成，對中學生的道德發展進行藝術的審美的指引和熏陶，以此喚醒他們的真誠與熱情，使其朝著藝術化、審美化的方向不斷發展與提升，塑造起充滿活力的個性生命與和諧的主體審美人格。
三、德藝融合能促進中學生素質的全面發展
時代呼喚全面發展的高素質人才，而德育與藝術教育的融合對于培養中學生高雅的興趣愛好、正確的人生觀、世界觀和價值觀、健康的身心、健全的人格和全面發展等都十分有利。
1. 藝以求真，追求全面發展
人的發展應該是全方位、多元化的。學生在接受藝術熏陶的同時，審美能力在漸漸提高，會慢慢懂得悅納藝術的美感，懂得欣賞藝術作品所煥發的魅力。在這一成長過程中，對美的認識從稚嫩逐漸走向成熟。中學生在制作陶瓷工藝時，會就作品的形成過程展開探索：人和物的形態結構、幾何構圖、整體美感、色彩配襯。形成陶具后又如何燒制，需要分析其過程的科學原理、可能出現的問題等。在得到精神愉悅的同時，還可以在對美的欣賞中調整自己的精神狀態，不斷完善身心健美的素質。
'2. 藝以向善，塑造健全人格
在合唱比賽中，學生們唱 《校歌》、唱 《茉莉花》、唱 《年輕的朋友來相會》，歌詞是豐富的德育內容、歌曲旋律是審美教育、排練的過程是集體主義教育、登臺表演則通過再現藝術情感而起教育熏陶作用。因此，藝術能夠提升道德感、完善人格。
3. 藝以啟智，激發創新能力
古往今來的杰出人物有很多對藝術情有獨鐘，如地質學家李四光酷愛小提琴，曾創作了我國第一首小提琴曲 《行路難》；核物理學家錢學森就他與藝術的不解之緣，寫就了《科學的藝術和藝術的科學》 一書，他和夫人蔣英恰恰是科學與藝術的完美結合；“雜交水稻之父”袁隆平拉得一手好小提琴；科學家愛因斯坦酷愛小提琴更是婦孺皆知。這些杰出人物緣何這般青睞藝術呢？因為藝術教育能給人的思維以活躍與完善，藝術審美開啟了人類大腦皮層中兩個區域的思維能力，發揮人類豐富的想象力、敏銳的洞察力、深刻的理解力和非凡的創造力。
4. 藝以怡情，培養高雅審
