英語教育碩士論文范文

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第1篇

關鍵詞：本土化；思辨能力；教育碩士

一、相關概念界定

（一）茶文化

茶文化是我國幾千年來的傳統文化，它包含的意義十分豐富，主要涵蓋茶的生產、制作等方面，以及由茶而衍生出的物質財富和精神財富。筆者所提及的茶文化是專指茶的精神財富這一方面，主要是研究茶在應用過程中所體現出來的文化內涵和社會現象。從魏晉南北朝到明清時期，我國的茶文化從產生到發展經歷了兩千多年的時間，不僅匯集了我國大量優秀的思想和哲學理念，還傳承了我國五千年的歷史文明，最終形成了具有極高價值和思想教育意義的茶文化。[3]中國的茶文化不光是屬于茶的文化，它與很多領域都有融會貫通的地方，這對充實和完善學生的知識體系、發展學生的思辨能力都起到了積極的作用。在全球化這一大背景下，英語教學是不可能實現一體化的，反而更能促進本土化的發展，使得英語教學呈現出多元文化的特性。那么，在英語教學中，教師不失時機、恰如其分地將茶文化這一本土文化融入課堂，不僅是對學生進行思辨能力和英語知識技能訓練的一種行之有效的好方法，而且還可以使課堂教學更加活躍、生動。

（二）思辨能力

一百多年前，西方國家就開始對批判性思維進行研究。在教育學術領域，現代批判性思維之父——約翰杜威最先提出了批判性思維。實際上，他提出的“反思思維”是從實用主義教育思想中總結出來的，它的實質內涵與批判性思維非常相似。對批判性思維的定義、模型和理論的學習有助于深入理解批判性思維。因為知識不可能偶然獲得，只有在不斷思考的過程中獲得的知識才能稱為有價值的知識。“思辨能力”這個概念也就誕生了。批判性思維在教育系統中也起著重要作用。在20世紀40年代，批判性思維是美國教育改革的主題。在20世紀60年代和70年代，美國發起了批判性思維運動，并很快影響整個北美和歐洲。80年代，它已成為教育改革的核心,許多大學把批判性思維的培養視為一項重要的使命。1945年，哈佛委員會將“思考有效和批判性思維”作為其目標之一。彼得法喬恩開展了關于批判性思維的研究，并就批評性思維的定義、技能、性格、指導和評估達成了許多協議。他將思辨能力分為認知能力和情感特質兩個維度。后來，美國的教育政策委員會指出批判性思維的發展貫穿于所有教育目的。批判性思維也被認為是高等教育為21世紀挑戰做好準備的重要學習成果之一。自上個世紀初以來，隨著批判性思維研究的發展，它才被引入中國。以此為契機，我國教育學術界圍繞“思辨能力”展開深入研究。綜合國內外專家對“思辨能力”的闡述與分析，本文所討論的“思辨能力”應涵蓋以下幾個方面：A.學生的主觀能動性B.收集、整理信息的能力C.正確、標準地提出重要問題的能力D.針對提出的問題，具有概括、總結和解決問題的能力E.對別人提出的觀點和想法有寬廣的胸懷和包容的心態F.能夠正面、高效地與人溝通的能力

二、英語課堂教學中學生思辨能力的現狀分析

2013年3月，教育部、發改委、財政部了《關于深化研究生教育改革的意見》，它指出，教師應重視對研究生批判性思維能力和創新精神的培養。課堂教學活動的設計應有利于開創學生的創造力和想象力。它還強調，課程應在提高學生綜合語言能力的基礎上，進一步培養學生收集和處理信息，并用英語分析和解決問題的能力，特別要注意提高學生的英語思維和表達能力。那么，要想在英語課堂教學中培養教育碩士的思辨能力，就應當了解當前我國英語課堂教學中學生思辨能力的現狀。

（一）對學生思辨能力的研究不足

在中國知網（CNKI）上，輸入關鍵詞“思辨能力、英語”。結果顯示，2004-2018年共有1884篇論文。這表明國內學者很重視思辨能力的培養。然而，從小學到大學，我們的教育仍然是以傳授知識為主，學校考試主要側重于讓學生追求標準答案而不是探索問題。社會上還沒有形成鼓勵學生獨立思考的氛圍。關于對茶文化氛圍很濃的少數民族地區的學生思辨能力的調查很少。原因如下：一是少數民族地區的發展遠遠落后于東部和北部，師生缺乏批判性思維意識；二是大部分教師主要采用填鴨式教學法將知識傳授給學生。

（二）對學生思辨能力的培養不夠重視

在課堂上，教師著重介紹背景內容、教授單詞、解釋語法、完成練習等，忽視了學生批判性思維能力和創新精神的發展。對于教師來說，首先，可以根據學生的批判性思維能力水平來制定教學計劃，培養學生的批判性思維能力。其次，改變教師的教學模式，教學應該是以學生為中心的學習，在教學過程中，教師可以先問問題，引導學生思考問題。對于學生來說，調查學生的思辨能力可以幫助學生意識到他們的思辨水平，改變他們思考和學習英語的方式。更重要的是，調查學生的思辨能力可以幫助學生在學習過程中產生自己的觀點，而不是被知識所控制。

（三）學生缺乏思辨意識

在閱讀教學過程中，學生不應該被動地接受這些文本信息，而應該主動地理解文本的意義。它要求學生識別作者的意圖和態度、區分意見和事實、做出預測、得出結論和提出自己的觀點。然而，大多數學生在閱讀英文文章時缺乏思辨意識,他們經常只關注單詞、句子、語法，進而推斷文本之間的隱含意義，并根據他們現有的知識來找出問題的答案。學生仍然處于文字閱讀和解釋性閱讀的水平，在英語閱讀方面缺乏思辨意識。

（四）教師對思辨能力的訓練不夠

教師希望學生在閱讀理解部分取得好成績，所以教師經常讓學生閱讀大量文章，并教授學生閱讀不同種類的文章的方法。例如，教師通常會教學生如何分析新的單詞、句子、隱含意義，并根據信息找出答案，以獲得更好的成績。然而，教師很少教導學生如何識別作者的意圖、理清事實、做出預測，從而得出合理的結論或提出自己的觀點。這一教法會導致學生的思辨能力偏低，教師應重視學生思辨能力的培養，提高學生的綜合素養。思辨能力是學生綜合技能的體現，也不是一蹴而就的。學生的思辨能力要想得到提高，社會、學校、教師層面都要引起重視，持之以恒地長期緊密聯系起來。

三、基于茶文化的英語課堂教學策略研究

（一）師生互議教學內容

英語的學習不僅是學習語言，更是學習一種文化。由于英語教師的思想多年來受西方文化的影響較深，有時對中國傳統的文化理解不是很透徹。然而，中國茶文化具有豐富的文化底蘊與內涵，有極高的研究價值。將茶文化引入英語課堂，是實現本土化與全球化相結合的一種有效方式。通常情況下學生是很愿意主動地去搜集自己感興趣的話題或文章在課堂上與老師和同學們分享的。針對學生搜集的學習資料，教師需嚴把關，注意資料的難易程度。通過搜集學習資料，一方面，鍛煉學生分析、闡釋問題的能力；另一方面，也可以培養分享與溝通的能力。最重要的是，學生通過自己搜集學習資料這一過程，不僅發展了學生的思辨能力，而且還增強了學習的主觀能動性，從而提高學生學習英語的興趣。

（二）將茶文化引入說法、語法、詞匯、閱讀教學

學生搜集的學習資料，作為教學內容的補充，教師也要格外重視。學習茶文化，同時學習的也是語言，那么就離不開聽說讀寫以及詞匯教學，這對教師提出了更高的要求。將茶文化引入聽說讀寫以及詞匯教學，這就要求學生能夠進行一些茶文化專業層面的深度交流，語法正確是最基本的要求，需透過茶文化的表象來研究茶文化其內在的規律，不僅是多掌握幾個單詞那么簡單，而是要達到能夠自由思維和品味的程度。通過對茶文化的廣泛了解，最終達到一定高度的思辨能力。（三）茶文化與演講學生有著較強的表現欲望，不論時間長短，都會珍惜每一次演講的機會。由于內容是與茶文化有關的，學生都會很用心地去搜集資料，通過分析、整理、討論、呈現等方式，將PPT分享給同學們。這一過程是有助于培養學生的思辨能力的。

第2篇

教材內容精心選自原汁原味的電影，力求真實反映英美文化和社會生活中的不同點，在優化素材的基礎上，通過再現真實的語言環境和文化環境，提高口語表達和聽力理解的應用能力。該課程強化視、聽、說三個感官對語言習得的綜合作用，對教學模式是一次全新的嘗試。與傳統的大學英語視聽說課相比較，它具有以下特色。文化特色：有別于傳統“情景對話”，大學英語視聽說在電影片段遴選上注重文化導入，內容豐富多變，有助于全面認知西方文化；真實特色：所有語料都來源于原版電影，為學生提供真實語境；實用特色：課程各板塊由不同主題支撐，這些主題涵蓋了言語交流的方方面面；技術特色：多媒體輔助課件中容納了所有遴選出的電影片段，針對課內教學和自學兩部分，切實反映了多媒體技術對二語習得的促進作用；遞增特色：課程各環節遵循從易至難的形式，逐步遞增，由此適用于不同基礎的學生；包容性：教學內容充分考慮了課堂和課后的安排以及不同學習者的認知模式，師生均有更多自主選擇。

二、課程教學目標設計

課程整體目標是以能力為本位，實際工作為導向，以行動導向為基本出發點，遵循“應用為主、學以致用”以及學習者為主體，教授者為主導的教學準則，有針對性地培養和訓練學生聽說表達的語言交際能力，使學生掌握相當的詞匯量和口語表達策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識。總目標涵蓋下屬五個子目標。知識目標：各個交際語境模塊中的語言知識點，包括詞匯、短語、句型、主題相關知識點等；能力目標：學生能聽懂第一母語者的語言并且能適應不同語境和地方口音的變化，能流利表達觀點，根據不同語境靈活運用語言交流技巧，并能適當使用常用非正式場合的口語，能熟練使用自主學習系統，在課外增加對聽說的訓練；情感目標：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動，拉近學生與語言的心理距離，讓學生愛上學習；策略目標：利用語用策略，如對會話涵義的理解，對語碼的切換，對于合作、禮貌、順應等語用原則的遵循，以達到最佳交際目的；素質目標：提升語言文化素養，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內容設計

該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個大板塊又由下級具體的交際小板塊構成，小板塊中的主題覆蓋真實交際各個層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節日、健康、運動、音樂等主題）、工作與學習模塊（涵蓋學校生活、學習、留學、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險、信息交流、聚會、社會儀式、特殊場合、社交禮儀等主題）、自然環境模塊（包括人與自然、自然災害、環境保護）、科技模塊（涵蓋網絡、多媒體、人工智能、信息技術、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰爭與和平、偉人與英雄、夢想、神秘現象、信仰與宗教）。每一個板塊的主題由不同的教學單元來承載，課程體系的設計遵循循序漸進的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達的難度等級呈現遞增的趨勢，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個交際主題音樂為例具體介紹實施步驟。主題引入：教師以文化為切入點，為學生介紹與音樂相關緊密的背景知識，使學生對該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對整部電影的劇情和所選片段的場景簡要介紹，使學生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導學生學習片段中的重點難點詞匯短語并講解所含文化負載詞；以任務型習題（簡答、選擇、填空、復述、判斷、連線等）為導向使學生進行視聽，促進學生對片段內容的理解和對聽力理解能力的提高。口語交際：基于該主題所涉及的文化內容設計口語交際活動，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對白配音、小組討論、辯論、陳述報告、給題目演講、即興表達、詩朗誦等。表達拓展：補充與該主題語境相關聯的口語句型和表達法，可以是教師講授，也可以是學生預先搜集整理，或者二者相結合，由此而強化拓展學生的言語輸入。自主學習：要求學生在規定時間內或課堂外對提供的電影片段進行自主學習，完成設置的學習任務，鞏固和加強該主題相關信息。

四、教學組織形式

在教學方法中，教師應遵循靈活、互動的教學模式，強調以學生為能力主體進行工作和多種不同的教學方法交替并進。讓學生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動接納知識。因此有必要在教學中靈活地貫穿各種教學法，如情景教學法、任務教學法、站位法、關鍵詞卡片法、旋轉木馬法等。當學生成為課堂的主體時，課程實施也取得了相應的成功。在學生學習方法培養中，教師的主旨應是授之以漁。好的學習方法的形成是達到學習效果的必經之路。因此在教學中應根據不同基礎學生的學習模式，合理調動各個層次學生的學習積極性和主動性，有意識把聯想記憶、循環法、歸納分析等方法融入教學之中，而指導學生自己通過有效的學習策略提高學習效率。在教學手段方面，本課程主張傳統與現代教學手段相融合以及多媒體技術的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進行支撐。此外，教師還可通過網絡的方式與學生分享優質教學資源。

五、考核評價方式

第3篇

摘要：本文通過分析英語視聽說教學的特點，探討如何用形象生動的教學形式和激勵措施組織教學實踐，營造活躍的課堂氛圍，并豐富及延伸教學內容，從而提高學生英語實踐能力的問題。

長期以來，大學非英語專業的學生一直受到諸如四、六級英語應試教育的禁錮，若想向“素質教育”這一目標邁進，高校英語教學則必須將培養學生的英語語言運用能力和交際能力作為教學的首要任務。

我在仔細調研、努力實踐的基礎上，試圖找到一條具有時代性、實用性、創新性的大學英語視聽說教學新模式，現闡述如下。

一、視聽說課堂中文化教學、情感教學是必不可少的

胡文仲指出：“語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。反過來講越深刻，越仔細地了解所學國家的文化、傳統、風俗習慣、生活方式，以及生活細節，就越能正確理解和準確使用這個語言。”英語教學具有很強的文化性。英語教師應在“視聽說”課堂上有意識地輸入英語國家的人文特色，讓學生在了解文化的基礎上掌握語言，才能夠真正培養學生的英語綜合實踐能力。杜瑞清（2010）提到會說外語只是最基本的要求，關鍵是解決說什么及如何說的問題。也就是說，既要“會說能道”，又要有內容，說得恰如其分。這就要求英語教學必須把對文化的學習和把握貫穿于英語學習的始終。

情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學中為學生創造生動活潑的英語生活和學習環境。在美國影片《DeadPoetsSociety》中，奇亭先生作為詩歌文學教師滿懷愛心，抒懷，教會學生的不僅僅是詩歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價值觀。奇亭先生運用了大量的情感教學法啟迪學生。在英語教學過程中，情感教學結合英語視聽說教學實際，能使學生在英語語言學習過程中充分體驗愉悅、興致盎然的美好情感，培養學生積極向上的學習品質，從而有效提高學生英語語言應用能力。

二、視聽說課堂應該采用多樣化的教材

興趣是最好的老師。為更好地完成視聽說教學任務，教師要靈活使用教材，擺脫傳統的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經典英語散文詩歌聽讀與背誦、英語視頻欣賞與模仿，新聞英語的引進等。

英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學唱英語歌曲有助于學生英語語音技能的提高，英語詞匯量的增加，對西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發他們學習英語的興趣，很好地促進英語學習。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動圖像相結合，英語語言與特定情景相結合，深得學生喜愛。

缺乏語言環境及學生對語言實際運用能力是當今英語教學中存在的普遍問題，影視英語則很好地彌補了這些不足，影視材料不僅可提供真實的語言環境、原汁原味的生活口語，而且生動的畫面可以極大地調動學生學習的主動性和激發熱情，既進行了語言聽說訓練又自然而然地學習了西方文化和風土人情，真正做到了“視、聽、說”相結合。

引進新聞英語完善和優化了大學英語視聽說教學模式和內容。語言脫離了時代和社會環境也就失去了生命力。新聞英語的時事性和趣味性可以激發學習者的主動性，學生通過網絡等媒介進行自主學習，可以提高自身的自主學習能力和適應社會的能力。

三、視聽說課堂應該采用靈活多樣的教學形式

在課堂教學中，有意識以學生學習為主，引導他們通過各種各樣的課堂活動，如對子活動、小組活動、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學生充分進行實踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個同學上臺做英語自我展示。

為了進一步深化學生的口語表達能力，除了視聽說的視聽材料與補充演講之外，我還挑選了一些英語經典劇，如《泰坦尼克號》《大話西游》《暮光之城》等，要求學生自主組合排演。有時，我要求學生給某電影編一個短小的續集或者對電影的結局進行改編，并表演出來。

另外，我通過每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學生的口語水平。

四、在視聽說課堂上，教師要注意評價策略的科學性

教師應注重啟發和鼓勵學生大膽開口表達，調動學生的學習積極性和參與精神。我認為，教師不應該采用點評式評價。情感教學法認為：教師與學生之間的良好關系，是英語口語課堂氛圍的關鍵。如果教師不放過學生的每一個錯誤，師生之間就會缺乏尊重和信任。這樣會大大打擊學生的積極性。教師對于學生重要的錯誤，應該適時指出；而對對內容沒大影響的過錯，可選擇忽略。在調查問卷中，65％的學生表示“沒有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學生開口說英語的“攔路虎”，必須趕跑。在評價策略中，如果過多運用點評式評價就會打斷學生的語流、思維，大大增加學生的焦慮感。

對于如何使學生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問題，還需要教師在情感教學法方面做更多的思考。

五、視聽說教學應注重課堂教學的輔助和延伸

課外我鼓勵學生欣賞或學習優質的音、視頻資料，如：英語演講大賽實況，VOA和BBC廣播，英文經典歌曲、影片，網絡上好的英語視頻及多套優秀英語學習資源，如：《新概念英語》，《走遍美國》，等等。

注重開辟第二課堂。我利用休息時間為同學們進行英語視聽說輔導，網上答疑等。我校英語角為愛好英語的同學提供了練習英語口語的場所。

另外，采用更多樣的形式，對以自主學習為主的學生加強引導和指導，使他們通過圖書館、網絡、相關課外交流活動、自發研討等，獲取廣博的知識和更深入的理解，激發學生的主觀能動性，最終使學生很好地把握英語的運用和內涵。

六、結語

在英語教學中，“視”的作用不可低估，同時，突出“聽”的訓練，把視聽結合起來，是為了“說”。視聽說課程教學應以學生為主體，以培養學生語言實踐能力為主要目標。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關系，達到教育部的《課程要求》，取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語教學.外語教學與研究，1985.4.

［2］杜瑞清.跨文化交際學選讀.西安交通大學出版社，2010.3.

［3］王偉.大學生情感因素對英語自主學習的影響［A］.語言與文化研究（第五輯）［C］.2010.