化學與生活論文范文

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第1篇

【關鍵詞】語文教學生活化；教學改革；貼近生活；走進生活

一、語文學習并不等同于《語文》課本的學習

解放后，我國著名的教育學家葉圣陶先生提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。從此，“語文”成了中小學甚至擴張到其他國家的一門主課。曾經被稱為“詞章”、“中國文學”、“中國文字”、“國文”、“國語”等，語文其名稱的變化反映出了語文愈來愈貼近生活的趨勢。

那么，如何才能做到“語文教學生活化”呢？

要做到真正“語文教學生活化”，一是要根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律。淺顯一點講，就是要懂得怎樣“教語文”，該先懂得人們在實際生活中怎樣“用語文”。然而長期以來，語文教育工作者迫于應試教育，過分強調了語文的工具性，遠離了生活的源泉，把語文教育單純的等同于《語文》書本的學習。偏離了以生活為中心，導致了教學與生活脫節。然而“語文”的學習不完全等同于《語文》課本的學習。《語文》是“流”；生活是“源”，是學語文，用語文的“大教科書”。語文本身就是生活，而且語文教學必須密切聯系社會生活，深入生活。所以，語文教學要想方設法把學生引入廣闊的生活海洋，讓學生懂得生活的時時、處處和事事都是語文學習的課堂，把《語文》是學生的生活變成生活是學生的《語文》，以拓展學語文、用語文的時間、空間和內容讓學生生動活潑的學習語文。

二、“語文教學生活化”是語文教學改革的一種趨勢和必然

新課標強調，語文教育是人的教育，語文教育要注重密切聯系學生的生活，生活與語文的關系是源頭與活水的關系。“語文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘根’”。

語文生活化教學就是讓語文最大限度地回歸生活。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。語文是母語課程，學生從小就生活在母語環境中，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有語文學習的機會。再從語文教育的實踐來看，現實生活則是學習語文的最好學校。可從教育實踐中卻反映出這樣一個現實，盡管經過多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學習中，學得很辛苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學的情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這個不是他有體會、有想法、有感受的生活是事實。這時候的學生是被動的、勉強的理解事實，而要讓他們寫出這樣生活來就是難上加難了。

三、實行語文教學生活化的措施和方法

生活是語文的源泉，語文源于生活。因此，作為語文教育工作者都應該積極地探索走進生活的語文教育，讓語文教育真正的生活化，在現實使用中教活語文。

（一）教師要轉變觀念，變“課堂語文”為“生活語文”

課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。課堂上提倡學生學習方式多樣化，“倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生有不同的學習方式，比如有的習慣聽覺學習，有的習慣視覺學習，有的喜歡獨立學習，有的喜歡小組討論學習，有的喜歡模仿文中人物語調神態等等。教學內容生活化，能讓學生思維飛揚起來，讓學生在感興趣的學習過程中感受到快樂，從而使書本知識得以遷移到現實生活中，達到活學活用的目的。

（二）要探求語文教學的規律，延伸閱讀教學的生活空間

“教大語文，育小能人”。要成為語文能人，既要依靠課堂訓練，又要依靠廣闊的生活。因此，閱讀訓練應引導學生聯系生活，體驗生活。閱讀教學所選的課文要體現時代性、鄉土性、人文性、新聞性和趣味性。隨著網絡、知識經濟和生命科學的迅速發展，新生事物不斷出現，教育內容要不斷補充、更新，加入一些新鮮時文，以適應信息時代的需要。對學生感興趣的有關愛情、親情、友情、人際關系、生存價值等有關的文章可以補充一些。與此同時，閱讀教學還必須體現學生的主體地。作者是主體，編者是主體，學生更是主體，作品的好壞，教材編寫的成敗得失，應當先傾聽學生這個主體的聲音，這是閱讀作為一項生活內容所應有的狀態。

（三）必須以人為本、聯系生活，引導作文教學走近生活

第2篇

關鍵詞：高中 語文教學 生活化 探討

語文課堂，如果沒有現實生活的注入，沒有富有情趣的欣賞，沒有深入內質的思考，沒有自由平等的對話，沒有教師的創意，沒有學生的創造，只有違心無奈的曲從，何來活潑的形式、美好的情感和動人的效果！

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它將一個人人格心靈喚醒，這是教育的核心所在。”而語文以它的獨特性成為人文精神重要的載體之一。語文課大量的是形象鮮活、感情強烈的教學內容，這樣的教學內容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動，需要現實生活的植入。

語文本身包羅萬象，上至天文，下至地理；從古到今，從國內到國外；既有濃郁的親情，又有純美的風光。可以這樣說，教語文就是教生活，本著這樣的想法，我一直努力將語文教學和生活相融合。

一、在課堂教學中聯系社會生活

當代青少年學生生活在一個非常復雜而特殊的環境中，在課文學習中，恰當地聯系現實生活，讓學生剖析現實生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高學生的思想認識水平，此乃寓思想教育于現實生活的恰當聯系中。教材中有些議論文的論點、有些小說的主題，由于學生的社會生活經歷不足，受認識水平的局限，一時還難以有比較清晰、透徹的理解，這時候講思想教育自然不會有預期的效果，如果恰當地聯系現實生活，化繁為簡，化難為易，則能讓學生通過思考生活現象，理解教材中蘊含的道理，自然地接受思想教育。一旦聯系現實生活來理解，這樣的道理就變得通俗、淺顯了，易于接受了。

課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切人點。在語文教學中如果注意把握這些切人點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，就能讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。

二、在各種語文活動中注重生活化

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式，是聯系課堂和社會的紐帶。

我堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，并要求內容要關注社會、關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題……我在其中予以點撥和引導，從而增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。

還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等，使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。由此深深感受到，不能小看我們的學生，只要加以引導，他們是善于發現和思考社會問題的。

三、在作文教學中應大力引導和鼓勵學生取材于生活

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生寫作遠離生活，虛情假意。在作文教學中，我采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多與學生生活的時代相去久遠，那么，我們應鼓勵學生多讀時文，多讀同齡人的文章；語文教師更應關注學生個體，針對不同層次的學生培養他們發現生活表現生活的能力；不要把學生當成作家，凡是來源于生活的文章，有情有理，即使語言表現力差一點，也應該給予相應的肯定（在過去一個時期內，我們太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即藝術。如果我們把生活當作文章的源頭，不斷的去發現，藝術的去表現，才能夠寫出“以情感人，以景動人”的文章，才能達到“震撼心靈，催人淚下”的藝術效果。

四、讓生活中的語文資源有效融入語文課堂教學

學生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學生的“運用技能”也不是靠教師教出來的。學生只有親身參加語文實踐活動，從生活中學習，他們的“理解”和“運用技能”才能獲得與形成，才能逐漸積累、豐富語言。從生活中學習，我們的學生才有可能成為“可發展的學習者”。那么，該怎樣用好生活中的語文資源呢？

1.利用好生活中的網絡資源。

課前可指導學生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解；課中可插入相關資料、文章的閱讀，以幫助學生理解課文；課后可推薦讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力。信息技術既可豐富視聽感受，也可化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物。恰當使用這一資源，可拓展學生對生活接觸、了解的狹小空間，開闊他們的視野，讓自己的課更富有吸引力。

2.利用好生活中的電視資源。

語文教學目標之一是培養學生的交際能力，特別是口頭交流和溝通。這就有必要利用好生活中電視這個資源。電視有好多語言類的節目，其語言的風趣、幽默、睿智，其現場的應急變化能力，令人嘆服。諸如“實話實說”、“焦點訪談”、“新聞聯播”等欄目，就大容量、高規格地給我們的學生注入了生活，豐富了學生的頭腦。[來源：學|科|網]

3.利用好生活中的街頭資源。

第3篇

生活化的語文教學并非新的教學理念，早在1926年，著名的教育家陶行知就提出“生活即教育。”他說：“生活即教育，是把一只鳥放在林子里”。這個比喻十分形象貼切，鳥入深林，才能夠真正接觸大自然，自由自在地飛翔。長期以來，在語文教學中，普遍存在過于關注教材文本，忽略生活實際，是“把鳥放進了籠子里”，脫離了生活實際，挫傷學生的語文學習興趣，使語文教育成為無本之木，無源之水。新課程要求語文課程植根現實，如何做到這點？就是在課堂教學中推行生活化的語文教學，具體涉及到以下幾方面的要求：

一、語文教學的內容應該貼近生活。新課程教材的編寫，注重了語文與生活的關系，比如《端午節》，學生有生活體驗，在課堂教學內容的理解上自然要深得多。并非所有的課文內容學生都有生活體驗，因個體差異和生活環境的不同，學生對教材內容就有了熟悉和生疏之分。為做到關注全體，教師要找到課文內容與生活的交叉點，自然將課文與生活實際結合起來。例如《藤野先生》中寫櫻花，許多學生沒見過，不知道櫻花爛漫是一種什么樣的情形，教師可結合本地大家所熟悉的梨花，讓學生描繪，然后輔之于多媒體投影櫻花圖片，就會創設一種生活情境，使學生身臨其境，從而產生情感體驗，收到良好的教學效果。由此可見，起主導作用的教師，要善于整合教學資源，對于學生陌生的內容，要找到聯系生活的支點，這樣，學生的主體性和積極性才能體現出來。

二、語文教學過程要密切聯系生活。要實施生活化的語文教學，教師合理設計教學過程尤為重要。學生對內容的理解，情感態度的激發，大都是在教學過程中完成的。教學過程聯系生活如何實現呢？具體講有兩方面內容：

《一》、讓學生帶著對生活的感悟走入課文。教師在開始新課之前，恰當地聯系生活，結合課文導入，導入的內容是學生在生活中有過體驗的，這樣學生在生活的感悟中自然走進了課文內容。教師的導入可不拘形式，可以用幾句話，可以講故事，可以讓學生發表見解。如教學高爾基的《童年的朋友》，教師可讓學生談談自己的祖父母，外祖父母，把自己的感受表達出來，這樣，《童年的朋友》中外祖母形象的理解就有了現實生活感悟的基礎，學生理解課文內容也有了興趣，教學過程的第一步也就順利完成了。可以說，好的導入是一節課成功的關鍵所在。

《二》、讓學生帶著對課文內容的理解回歸生活。在課堂教學實踐中，一些教師在內容理解結束后，對課文進行拓展延伸，聯系生活，值得肯定。古人講學以致用，語文作為交流思想的工具，最終是在實際生活中得以應用。課文內容教學的完成，不是本課教學的結束，僅是一個開始，生活中的應用才是教學的終極目標。語文教學要放眼社會，立足課堂，體現實際應用，如何去體現應用，是 一個值得探討的問題。從自己的教學實踐來看，在課堂中體現教學的生活化，就必須對教學內容拓展延伸，聯系實際，讓學生回歸生活。如《城市綠墻》這課，內容結束后，教師讓學生設計使家鄉變美的方案，學生都比較積極，他們提出的植樹、栽花、種草等方案，既和課文內容有聯系，體現環保理念，也從課堂回歸到了生活。著樣擴大了課堂的外延，開闊了學習的視野。

三、開展活動體驗生活。語文的外延和生活等同，體現了生活的各個方面，涉及到每個學科的內容，在課堂教學中來開展生活化的語文教學是遠遠不夠的。做為課堂教學內容的補充，語文活動課十分重要。新教材中專門安排語文活動課，比如開展些書信活動，和別人交流思想，就是一種很好的體驗生活的方式。開展語文課外活動的形式是靈活多樣的，舉辦演講賽，辦板報、書畫展、朗誦會，教師可根據實際情況靈活掌握，使學生在活動中產生生活的體驗。