分層教學論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質分層教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、教學目標分層

不同層次的學生其認知能力、智力發展水平各不相同，因而在制定教學目標時也要符合不同層次學生的發展需要。在初中數學教學中，教師要根據新課標的要求，認真分析教材，準確把握教學重難點，科學制定出既面向全體學生，又兼顧提優、補差的教學目標。

二、分層檢測，反饋小結

根據學生的學習情況，以分層測試的方式對學生進行測驗，檢驗每個層次的學生本節課學習情況是否達標。教師應該在學生達標測驗的過程中，就開始對部分優秀生、中等生、學困生的作業進行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業，課后應該由組長和學科組長共同進行批閱，批改完作業后并寫好分析交予教師審閱。此模式的主要特點：在整個教學過程中，我們始終充分考慮到每個學生的學習差異，進行分層教學，分層指導，讓每個學生都積極參與教學，讓每個學生在數學課堂上都學到知識。

三、評價分層

教師要重視對學生的評價，針對不同層次的學生要有與其相應的評價標準，充分發揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學習數學的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學生學習數學的信心的同時，幫助他們發現自己在學習中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；對優秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調整心態，繼續努力，以取得更高的成就。

四、合作互助、分層練習

教師課前要研究分解本節課的具體學習目標，讓學生做導學案預設好的練習，根據自己基礎能力的情況先完成與自己能力相對應層次的練習，完成后，在學有余力的情況下，再去完成其他的提高型習題。等大多數學生都完成與自己相對應的練習后，先組內互相檢查完成情況，對存在的問題組內討論糾正。組內解決不了的問題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節課的難點，再由教師去集中引導分析講解。這樣在教師充分了解學情的基礎上，不僅節約了講解的時間，提高了課堂效率，還有利于培養學生的合作學習的能力和他們自己獨立解決問題的習慣。

五、測試分層

測試是檢驗學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。因此，要達到分層教學的最終目的———使每個學生都獲得成功，從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎題和分層題或A、B卷或基礎題和選做題等。基礎題是要求每個學生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分數一樣的題目供不同層次的學生選擇，從而使成績不太好的學生也可以嘗試到高分的樂趣，進而提高對數學的學習興趣；對優生又可避免因常得高分而產生自滿情緒。教學目標完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問答的形式，出現問題及時矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標題100分(適合完成一類教學目標的學生)，再加上兩個層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類教學目標的學生再答20分附加題，完成三類教學目標的學生再答30分附加題)。通過目標檢測，及時掌握目標完成情況，再通過課后分層輔導鞏固所學知識。

第2篇

與傳統教育模式不同，素質教育把學生當作學習的主體，注意發揮他們學習的積極性與主動性，學生首先是人，而不是把他們當作學習的機器。每個學生因其家庭環境、智力水平、生活環境、心理、興趣愛好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學前一定要仔細了解、研究每個學生的以上不同，這樣才能夠進行因材施教，分層教學。那么學生分層如何具體操作呢？一般來說，分的層次越多、越細，越有利于學生個體的發展，但如果分層過于細，對于教師來說是一個巨大繁瑣的任務，在實際操作上是不現實的。我們可以把學生分成三或四層。以三層分類來說：把學生分成A、B、C三層，A層是英語基礎知識扎實，學習認真，善于思考，頭腦靈活，有巨大發展潛力的學生；針對這種學生，我們教師不要糾纏于基礎知識，而是要提出有思維深度的問題來鍛煉、開拓他們的思維能力；B層是基礎知識相對扎實，但有缺陷，學習態度還算可以，但不善于思考，對于這類學生，我們教師要查找他們的知識缺陷，幫助他們彌補，并提出有一定思維含量的問題，讓其思考并加以指點，讓他們能夠在思考之后得出答案；C層是基礎知識差，學習態度不好，自律性不夠。對于這樣的學生，我們教師首先要糾正他們的學習態度，幫助他們自律，然后才能談知識的學習與鞏固。

2教學目標也要分層

在教學過程，我們根據不同層次的學生制定不同的教學目標，以適應不同層次學生的要求。對于A類學生，我們要求他們掌握所有的基礎知識，并要熟練地聯系，同時還要掌握學習的方法與技巧，要培養解決問題的能力，發展發散性思維能力，歸納能力等。這類學生要發揮學習的主動性、積極性，學會自主學習。B類學生的目標則是熟練掌握教材的基礎知識，在教師的指導下掌握一定的學習方法與技巧，發展與之相當的能力，可以解決中等難度的問題，發展與自己興趣愛好方向一致的特長；C類學生的要求相對較低，讓他們掌握最主要的基礎知識，端正學習態度，做到上課認真聽講，能夠隨著教師的思路來思考問題，在教師的指導下能夠提出問題，并不一定要解決。總之，我們教師在制定教學目標時要注意到學生的差異，結合不同學生的水平，不可一概而論。

3教學中的評價分層

第3篇

全面性原則下的分層教學要求以班級集體授課為基礎，依據學生身心發展的規律和教育教學的原則，分析學情，從學生的實際出發、個別差異出發；分析教材，設計有梯度的教學目標；在教學中因人劃層、分層施教，使全體學生揚長避短，學有所成，使不同層次的學生都得到最優發展、最佳發揮。

本文結合高一世界史新教材《資本主義列強在全球的擴張和爭奪》，就如何實施全面性原則下的分層教學談一些膚淺的體會。

一、面向全體、劃分教學層次

學生的身心發展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應綜合學生的學習動機、基礎掌握和能力水平，將全班同學分成若干層次。對處于拔尖層的成績優秀、能力較強、興趣極濃的學生要給以難度較大的作業，做好拔尖工作，嚴格要求、精益求精，讓他們領略大綱以外的知識天地；對于處于發展層的中等水平的學生則要求他們準確完成基礎目標，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標提出挑戰；對于處于達標層的反應遲鈍、興趣不高、成績不理想的學生，要求他們基本完成基礎目標，及時鼓勵、激勵思考、增強信心。可見，分層教學不但重視優等生的超前發展，同時又不歧視差生，于是所有的學生都能參與課堂教學，即使是不同層次的學生也能擁有同等的參與機會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標拾級而上，從而在集體教學、分組交流、個別指導相結合的方法下，達到面向全體的目的。然而在實施分層教學時要注意不能因分層而產生不利于教學的心理因素。避免拔尖層的自傲和達標層的自卑是教師首先必須克服的教學心理障礙。要向學生講清楚分層教學的目的和意義，使每一個學生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標的達到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學結果認真分析，驗證教學效果，正確科學地判斷層次目標是否實現。然后根據學情的變化及時調整層次，在新的學情基礎上形成新的層次目標。一般來講，不斷發展的層次總是呈現上升趨勢的，因為每個學生在良好的競爭機制下素質也在不斷提高。

學期初，我根據上學期終考成績，結合學生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學生分成20%的拔尖層、50%的發展層和30%的達標層，讓他們明確目前的層次要求，努力達標，爭取突破，向高層次進軍。在實際授課中，我恰如其分地制定層次目標，客觀地評定達標效果，充分調動學習積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個學生都參與了課堂教學，品嘗了學習的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環系統。期中考試后，作為教師這時不難發現，學情發生了變化，發展層整體提高了，達標層開始與發展層接軌了。于是我將層次結構調整為拔尖層30%，發展層50%，達標層20%.學生體會了成功，看到了希望。

二、確定目標，全面完成教學任務

教學任務的完成，首先體現在教學目標的完成上。教學目標是課堂教學的主攻方向，是課堂教學活動的“指南針”，是課堂教學的起始和歸宿。所以教學目標的制定和落實至關重要。教師依據教學大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學生實際的教學層次目標體系。目標體系應包括體現教學大綱要求的基本目標和要求各層次學生通過努力都能夠達到或超過大綱要求的層次目標。只有注重教學目標的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學目標，建立一個目標系統，那才是邁出在課堂教學中落實素質教育的第一步，才能在教學中真正做到面向全體，才能把每一個學生的培養和提高都置于自己的視線之中，并把加強“雙基”訓練擺在突出的地位上，使達標層、發展層、拔尖層各得其所、各展所長。

在實現《擴張與爭奪》一課目標的過程中，我充分考慮目標的全面性和層次性。對達標層我制定了基礎目標，要求學生自我學習，在老師的授課中達到“認知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰爭的時間、地點、參與國、結果等知識點。對發展層我制定中等目標，使“認知”和“知能”有效結合。“英俄擴張的目的和方式”是本課的一個“知能”訓練點。在學生課前預習初步達標的基礎上，我再利用兩張投影片進行史實論證。“俄國領土擴張”被設計成一張復式投影片，隨著講授我依次展示俄國在北、西、南、東四個方向的擴張，學生真正看到了俄國擴張的特點是對周邊國家的蠶食鯨吞。“英國在全球的擴張”一圖我則是采用經濟地理的圖示，形象地在地圖上標上了英國從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國經濟學家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學生立刻認識到英國擴張的特點是全球范圍內搶奪商品市場和原料產地。知其然還應知其所以然，為什么會有這樣的不同？發展層的學生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發展水平的差異，英國已是號稱“世界工場”，而俄國卻仍然是個落后的農奴制國家。對于拔尖層，則制定較高目標，他們不僅要具備運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點、方法分析問題的能力，還要通過訓練、綜合歷史現象，得出結論、培養情感，使“認知”、“知能”、“情感”三者合一。“情感”培養是一種潛移默化的力量。授課中通過分析列強全球擴張的原因，使學生認識資本主義世界體系的建立是資本主義生產方式的內在要求，是近代歷史發展的趨勢；再如“列強擴張的影響”則是通過閱讀、討論、分析使學生認識到資本主義對世界歷史進程的推動作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實現的，是不可取的；然后再引導學生得出“不能用道德標準去衡量歷史進程”的結論。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發學生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。

三、因材施教，全面提高素質

誠然，教學要面對全體學生，主攻教學目標，達到教學大綱的基本要求，有所得、有所樂、有所發展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學生的特點，搞大家起步走，那會使一些學生吃不飽，另一些學生吃不了。所以尤其要重視學生的客觀差異性，選擇不同的教學對象、確定不同的教學目標，運用不同的教學手段進行分層教學，從而使學生的文化素質全面提高。