血透護士護理論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)血透護士護理論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
作者：王琦 賈祥鳳 單位：山東建筑大學市政與環(huán)境工程學院
在講膠體化學中的表面活性劑時，先給學生播放新碧浪洗衣粉廣告，然后提問：“新碧浪洗衣粉去污能力為什么這么強”，“新碧浪洗衣粉中的藍色和綠色強效去污粒子的成分是什么”，“普通洗衣粉與加酶洗衣粉的區(qū)別是什么”等問題，這些問題與學生的生活比較接近，容易激發(fā)學生的學習興趣．讓學生帶著這些問題去查閱加酶洗衣粉的洗滌原理是什么；加酶洗衣粉中的常用酶制劑是什么；探討普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果；探討溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響；探討加酶洗衣粉對不同污漬的洗滌效果．把查閱的資料和所做實驗的結(jié)果放在網(wǎng)上讓學生相互學習，并采用課堂討論的形式進行講解、進行問題答疑，極大地豐富了課程內(nèi)容，做到了理論知識與前沿實踐的統(tǒng)一．既可發(fā)揮學生的主體作用，也可充分發(fā)揮教師的主導作用網(wǎng)絡(luò)教學的重要表現(xiàn)是從重教轉(zhuǎn)向重學，使學生學會自主學習．自主學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、前瞻性、開拓性的重要手段［5］．教師將不再是一個單純的知識傳授者，而是承擔網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容、教學形式的設(shè)計者，指導學生利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的組織者和指導者．通過對各種信息資源的認真研究、整合，制作與課程相關(guān)的課件、專題網(wǎng)站，教學錄象，提供給學生，每一位學生都可以根據(jù)自己的學習特點，從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇適合的學習資源，滿足不同的學習需求．在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生理解和掌握知識，有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生進一步學習的愿望和需求．如在講第六章《電化學》時，學生在完成基礎(chǔ)知識的學習后，教師可以指導學生在所掌握知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)上搜索引擎工具查找鋰離子電池和電化學電容器的一般原理、了解化學電源中的前沿領(lǐng)域、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，小組成員把研究內(nèi)容進行交流學習，由組長匯總、整理，寫出書面報告．最后小組代表發(fā)言，班級之間進行交流討論．這一系列的教學活動，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基本平臺，以教師與學生、學生與學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，讓學生經(jīng)歷獨立思考、艱辛的探索以及體驗獲取成功的快樂，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主學習的動力．同時，鍛煉了學生的合作意識和合作能力，這也是素質(zhì)教育所倡導的“教會學生自主學習”．網(wǎng)絡(luò)課程有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，高校培養(yǎng)學生的最高體現(xiàn)是人才的創(chuàng)新能力，這是衡量教育成敗的標準，是現(xiàn)代高等教育重要的教育目標．創(chuàng)新人才主要是指具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，在掌握了創(chuàng)新方法后，能順利完成創(chuàng)造性活動，并富有創(chuàng)造成果的人才．網(wǎng)絡(luò)教學具有學習資源豐富、學生興趣濃厚、操作使用方便、交互性強等特點，我們可以運用大量的多媒體信息和資料，設(shè)立直觀的問題情境，把教學內(nèi)容變得更豐富、更具體、更感知，以體現(xiàn)教學的直觀性原則，這不僅有利于學生獲取知識和鞏固知識，而且能及時補充物理化學研究的前沿課題和熱點問題，豐富了學生的知識體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求異思維，培養(yǎng)學生的動手實踐能力．例如在講表面與膠體部分的時候介紹表面活性劑在納米材料中的應(yīng)用，在電化學部分講述太陽能電池及化學電源的未來發(fā)展方向，對培養(yǎng)學生的科研興趣和創(chuàng)新意識大有裨益．網(wǎng)絡(luò)教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學生理解和接受，充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，給傳統(tǒng)的教學注入了新的生機和活力，增強了物理化學課教學的趣味性、實效性．通過進一步提高學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，把學生引向探索未知世界的新領(lǐng)域，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識．
計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)把學習的控制權(quán)交給了學生，學生對教師依賴性減弱，以“教師為中心”教學模式逐漸淡化．教師要積極順應(yīng)新形勢發(fā)展，適應(yīng)時代和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，及時轉(zhuǎn)變角色，充分運用現(xiàn)代化手段開拓多媒體教學空間，實現(xiàn)信息教育與課堂教學有機整合，做到“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展”與“傳統(tǒng)教育”相互結(jié)合，以提高網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量和優(yōu)勢，這就需要教師充分發(fā)揮主體作用，改“教”為“導”，成為學生學習征程上的合格“引路人”、“導學者”．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學資源問題探討從構(gòu)建真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學體系的角度來看，當前物理化學網(wǎng)絡(luò)教學資源的缺乏主要體現(xiàn)在網(wǎng)上多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容等方面．具體講，一是網(wǎng)絡(luò)教學資源利用形式單一．在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時，有些物理化學網(wǎng)絡(luò)學習資源只是簡單地將教科書、教案或是講稿轉(zhuǎn)換成文本，網(wǎng)上教材也大多是直接把教師上課的錄像搬上網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)教學資源利用率不高．二是網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)缺乏科學的設(shè)計與組織．物理化學資源庫建設(shè)片面追求數(shù)據(jù)量，大量轉(zhuǎn)錄網(wǎng)上未經(jīng)梳理的資源，只考慮信息的存貯與呈現(xiàn)，缺乏有效的設(shè)計和融合，這樣很難激發(fā)學生對問題的思考，影響教學策略的實施、教學目標的實現(xiàn)，不能有效地為新的物理化學教學模式提供服務(wù)．三是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容缺乏針對社會熱點問題、實際問題的學習資源．網(wǎng)絡(luò)教學的目的不僅使學生獲取理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、解決實際問題的能力和應(yīng)用創(chuàng)新的能力．教師應(yīng)緊密結(jié)合社會實踐，根據(jù)物理化學學科內(nèi)容的難點、重點，自主制作適合教學急需的課件、動畫、音頻、視頻等素材庫，以指導學生更好地完成學習目標和任務(wù)．
激發(fā)學生自主學習的熱情，符合課堂教學發(fā)展的新形勢、新任務(wù)、新要求，是極富挑戰(zhàn)性的新型教學模式．在開放的教學資源下，學生與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)豐富資源的互動式學習，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性、廣域性、開放性和異步性等特點，利用群體的智慧，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、主動探究能力和合作交流能力的教學目標．積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動式教學，促使教學中教師、學生、教材、媒體四個要素互相支持、互相融合，相得益彰．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學，作為課堂教學改革中的一項新生事物，有著巨大的生命力，是當前值得研究和探索的教學實踐．隨著它的不斷完善，將為學校教育的發(fā)展開拓廣闊的前景．
第2篇
【關(guān)鍵詞】互文性;創(chuàng)作;閱讀;再度闡釋
自克里斯蒂娃確立了“互文性”的概念之后,諸如巴特、福柯等西方著名理論家都對此進行了獨家闡述。那么,“互文性”這一概念的產(chǎn)生對文學創(chuàng)作與闡釋有著什么樣的意義呢?
一、文本蹤跡背后的對話
1.明確的借用
帕特里克?奧唐奈在《互文性與當代美國小說》中指出,克里斯蒂娃對互文性理論的一個重要貢獻是:互文性的引文從來就不是單純的或直接的,而總是按某種方式加以改造,扭曲、錯位、濃縮或編輯,以適合講話主體的價值系統(tǒng)。1這就是說互文性的一個重要作用就是為作者服務(wù)。譬如中國詩文講究用典,往往把前人好的辭句或是豐富的文意嵌進自己的作品里,使之化為新作的一部分,形成新的意義。江西詩派黃庭堅就曾提出過“奪胎換骨、點鐵成金”的文學主張。麥克尤恩的小說《只愛陌生人》蘊含著無數(shù)隱喻,與眾多經(jīng)典文本高度互文,充滿了對托馬斯?曼《死于威尼斯》、E.M.福斯特《看得見風景的房間》等意味深長的正引或戲仿。盡管羅蘭?巴特宣揚作者已死,強調(diào)讀者至高無上的地位。但我們不得不注意到,作者賦予的意義仍然是文本價值最重要的一個方面。
2.無處不在的滲透
中國文人講究知人論世,也就是說讀者了解了作者的生活背景就有利于解析作品的構(gòu)成要素。提起筆的那一刻,神話傳說、方言雜曲紛至沓來,此時無數(shù)前人說過的話、寫過的文本分裂成千千萬萬個符號在作者的腦海中盤旋,等待他的擇選。盡管他本人尚未意識到,種種文化和社會的符號、概念和規(guī)則以及那些無法追溯來源的代碼早已潛伏在他的腦海,而不僅僅是借用某一具體文本的。 “在正式歸宗于杜威的實驗主義之前,早已形成了自己的學術(shù)觀點和思想傾向。這些觀點和傾向大體上來自王充《論衡》的批評態(tài)度,張載、朱熹注重“學而用疑”的精神,特別是清代考證學所強調(diào)的證據(jù)觀念。最早的思想來自他父親的《日記》。但是這些觀念都是零碎的,直到他細讀杜威的著作之后才構(gòu)成一種有系統(tǒng)的思想。” 2法蘭克福學派的成員寫作時會顯露出神學背景,他們的思想或多或少得存在著一種猶太情感,是因為他們中大多出身于一個被同化的猶太人家庭。
3、讀者的接受
在互文狀態(tài)下,無論是作者有意地借用他人的語句、思想,還是間接受到所處社會的文學傳統(tǒng)、歷史緣由的影響,作品一旦生成,它的原始意義就被定格,作者要表現(xiàn)的思想等待讀者的領(lǐng)會,在對話的那一刻文本實現(xiàn)其價值。文本中標志性的場景或是經(jīng)典人物的身影帶給讀者莫名的熟悉感,于是讀者追根溯源,找到詞源,觀察文本中語句迷宮般的語意分歧和置換,探尋作者賦予文本的原始寓意。讀者理解作者意圖所能達到的深度在于其獨有的知識體系和情感認知與文本符號共鳴的過程。決定讀者與作者對話的深度的一個關(guān)鍵性因素就是讀者的文學素養(yǎng)。“一個作品的構(gòu)成勢必需要一些選擇,而確定乃至提出這些選擇都是不容易的……如果說人們?nèi)绱藰酚谡務(wù)撟髡叩摹白髌贰倍桓嗟厣罹康脑?那是因為他們認為它已經(jīng)被某種表達功能所確定。”3也就是說人們找到了文本的集中意義,大多數(shù)人能夠認同某一文本表現(xiàn)出來的主題思想。
二、讀者再度闡釋的無限空間
1.闡釋閱讀
巴特曾經(jīng)寫道,“讀者是無歷史、無生平、無心理的一個人;他僅僅是同一范圍之內(nèi)把構(gòu)成作品的所有痕跡匯聚在一起的某個人。”4讀者參與閱讀作品的目的之一就是要充分釋放出語言本身的內(nèi)在解構(gòu)能量。假使讀者能夠借他人之言,悟自身之道,理解自然達到了新的高度。巴赫金認為,讀者不但要理解作者創(chuàng)作作品的原始意圖,更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上達到更深更廣的理解。錢定平寫的《破圍――錢鐘書小說中的古今中外》,一方面解釋了錢鐘書的《圍城》中萬象紛呈的來源,另外一方面他通過解析《圍城》這一經(jīng)典文本充分闡述了自己的觀點,變讀者為作者。福柯在《詞與物》中說,語言本身的顛覆力量只有在“文字游戲”中才能充分地釋放出來。作者表達的意義在不同的語境中不斷地被讀者重新闡釋,產(chǎn)生不同的意義,闡釋無盡,意義的變化也無終結(jié)。在互文性的狀態(tài)下,作者和讀者的主體性并未獨立出來,作者、讀者以及文本都在永不停歇地延伸。也只有這樣,文本的闡釋空間能夠無限擴張,意義才會不斷增值。
2.整體閱讀
此類閱讀的方式是讀者將文本放置在整個文化場考慮,不單單依靠截取文本的一個詞語或是一個人物形象與其他文本產(chǎn)生關(guān)聯(lián),更多是涉入一個多元的世界。 福柯的《知識考古學》所言,“在書的題目, 開頭和最后一個句號之外, 在書的內(nèi)部輪廓及其自律的形式之外, 書還被置于一個參照其他書籍、其他本文和其他句子的系統(tǒng)中, 成為網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)。”5文學是文化不可分割的一部分,脫離廣闊的世界去孤立看待文本是無法理解文學的。只有當文學與其他學科聯(lián)系起來,找到它們之間交融的相關(guān)節(jié)點,把握各種文化領(lǐng)域的潛在力量對文學的影響,才能領(lǐng)悟文本的真實意義。另外,民間文化潮流要揭示強大而深刻的文化潮流,特別是底層民間文化潮流對時代真正宏偉文學的影響,深入揭示偉大作品的底蘊。
當然 ,這種文本蹤跡的追尋似乎又會帶來另一個層面的問題 ,即互文性批評如果不停地在文本的世界中尋找可能存在的互涉性 ,那么是否會在文本的海洋中造成自我的迷失 ? 所以 ,從這個角度看 ,互文性理論是不能只停留在文本的網(wǎng)絡(luò)中 ,它必須由文本深入到更為廣闊的影響文本的世界。
參考文獻
[1]蒂費納?薩莫瓦約.互文性研究[M].邵煒,譯.天津:天津人民出版社,2003年
[2]羅蘭?巴特.《作者的死亡》[M].懷宇譯:《羅蘭?巴特隨筆選》,百花文藝出版社,1995年
[3]羅蘭?巴特.《語言的環(huán)佩之聲》[M].Seuil出版社,1973年
[4] 胡全生.《英美后現(xiàn)代主義小說敘述結(jié)構(gòu)研究窗體底端 》[M].復旦大學出版社 , 2002年
[5]趙一凡.《歐美新學賞析》[M].中心編譯出版社,1996年
注釋
1帕特里克?奧唐奈等編:《互文性與當代美國小說》(霍普金斯大學出版社,1989),第260頁。
2余英時《中國近代思想史上的》, 三聯(lián)書店,《現(xiàn)代危機與思想人物》第158頁
3福柯《知識考古學》,三聯(lián)書店,2003年第一版,第48頁
第3篇
關(guān)鍵詞：大學生權(quán)利法律保護
我國的大學生從年齡上看，多屬于成年人，雖然他們具有一般公民所具有的權(quán)利能力和行為能力，但由于在大學階段處于受教育、保護和被管理的地位，因此，在教育行政機關(guān)與大學生、高等學校與大學生，教師與大學生諸種法律關(guān)系中，他們往往處于弱勢地位，其合法權(quán)益容易受到侵害。了解大學生有哪些法定權(quán)利，尊重和保障他們的法定權(quán)利，是教育行政機關(guān)和高等學校依法治教的重要方面，也是轉(zhuǎn)變教育觀念，推進教育法制化、現(xiàn)代化的重要舉措。本文旨在通過對大學生的法定權(quán)利及其法律保護問題的探討，以期對新形勢下高等學校依法治校工作有些許推動作用。
一、大學生權(quán)利受侵犯的表現(xiàn)
隨著我國教育體制改革的不斷深入和教育法制化進程的加快，大學生的權(quán)利日益受到應(yīng)有的尊重和保護，但由于人們認識上的偏頗，特別是長期受到“左”的思想影響，我們常是強調(diào)學生對學校的義務(wù)而諱言學生的權(quán)利，加上一些高等學校片面認為“生源就是財源”，把學生當作招財進寶的對象，一些高校教師和管理人員法制觀念淡薄，致使侵犯大學生權(quán)利的現(xiàn)象時有發(fā)生。對大學生權(quán)利的侵犯主要出現(xiàn)在大學生財產(chǎn)權(quán)、人格權(quán)、獲得公正評價權(quán)以及受教育權(quán)等方面。
(一)財產(chǎn)權(quán)的侵犯
侵犯大學生財產(chǎn)權(quán)的主要形式有：一是亂收費。《教育法》第78條明確規(guī)定，“學校及其他教育機構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費用的，由教育行政部門責令退還所收費用，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。”但是，一些高校為了籌措辦學經(jīng)費和提高教職工的福利待遇，全然不顧國家的禁令和學生的權(quán)益，想方設(shè)法巧立名目收費，使原本就為學雜費過高而發(fā)愁的學子背負更加沉重的經(jīng)濟包袱。如一年一度的備受考生和家長們關(guān)注的定向生招生工作，一些高校利用考生求學心切的心理，大肆收取報名費、捐資助學費競達數(shù)萬元甚至十幾萬元；又如-一些高校為畢業(yè)生推薦就業(yè)要收取接待費、介紹費等。據(jù)筆者調(diào)查，有的高校亂立收費名目達10余項，每生追加交費少則幾百元，多則幾千上萬元。二是高校的一些教師受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，把自編、自著的教材、著作，通過教材管理部門強行發(fā)給學生，筆者曾對某校某系98級的學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每生多發(fā)非教學用書23本，經(jīng)費達285元。這種濫發(fā)“教材”的現(xiàn)象，既嚴重侵犯了學生的財產(chǎn)權(quán)，又破壞了高等院校正常的管理秩序。三是學生宿舍或公寓的財產(chǎn)安全得不到保障。采取適當?shù)拇胧┐_保學生宿舍或公寓的財產(chǎn)安全是高等學校的一項法律義務(wù)。但筆者了解到，一些高校學生公寓硬件建設(shè)不到位、管理工作松散、保衛(wèi)工作形同虛設(shè)，致使盜竊案件經(jīng)常發(fā)生。
(二)人格權(quán)的侵犯
人格權(quán)是公民的一項基本權(quán)利，大學生的人格尊嚴同樣受法律的確認和保護。近年來，一些新聞媒體經(jīng)常報道中小學生的人格尊嚴受到侮辱的消息，與之相比較，侵犯大學生人格權(quán)的現(xiàn)象盡管沒有那么普遍，也沒有那樣駭人聽聞，但也時有發(fā)生。筆者就曾耳聞目睹了一些教師在批評教育學生時無視學生人格尊嚴的事例，如對一個逃課的學生當著全班同學的面責問道：“你經(jīng)常不上課，是偷東西去了，還是談戀愛去了?”對一個喜歡化妝的女生訓斥道：“你整天濃妝艷抹，打扮得人不象人、鬼不象鬼，倒象個女。”對違紀學生進行批評、教育是教師的一項職責，但倘若不分場合，不分對象，動輒圳人，動輒亂扣帽子、亂打棍子，輕則影響教師的形象，影響師生感情，使學生產(chǎn)生抵觸情緒，重則會因侵犯學生的人格權(quán)而帶來一不必要的麻煩。例如，1997年6月，某高校學生宿舍發(fā)生一起竊案該宿舍學生王某300元的匯款單被人偷走后冒領(lǐng)。該校保衛(wèi)處經(jīng)過了解和核對字跡，把同寢室的毛某作為重點懷疑對象。隨后，學校作出處理決定，并貼出了通告，稱毛某“故意曠課，蓄意在寢室內(nèi)作案，無視校規(guī)，情節(jié)嚴重，影響較壞，將毛某開除學籍”。面對校方的“通告”，本是清白的毛某同學有苦難言，無奈之下將母校推上了公堂。
(三)公正評價權(quán)和學業(yè)、學位證書權(quán)被侵犯
學校、教師對大學生獲得公正評價權(quán)和學業(yè)、學位證書權(quán)的侵犯主要是指學校、教師違背客觀事實對大學生思想品德、學業(yè)成績作出不實評價，以及本該發(fā)給學生學業(yè)證書和學位證書而不予發(fā)給的情形。《學位條例》第4條規(guī)定，高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到：(一)較好地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；(二)具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力，就能授予學士學位，而沒有明確要求必須通過國家英語四級考試和計算機等級考試，但一些高校為了抓教學質(zhì)量，違反《學位條例》的規(guī)定，硬是強行規(guī)定本科學生必須通過國家英語四級考試和計算機等級考試，才能授予學士學位，使為數(shù)不少的本可以獲得學位的學生而不能獲得學位。對學生的思想品德、學業(yè)成績進行評價是高等學校教學管理工作的一項重要內(nèi)容，畢業(yè)生學業(yè)成績合格后就應(yīng)依法頒發(fā)學業(yè)、學位證書，否則就構(gòu)成對學生合法權(quán)益的侵犯。
(四)受教育權(quán)的侵犯
高等學校侵犯學生的受教育權(quán)主要有兩種表現(xiàn)形式，一是擅自更改考生志愿，侵犯學生受教育的選擇權(quán)。如學生王某在填報某師范院校志愿時，只填了中文系，沒填二志愿，也未填服從分配，但該校在未征得王某本人的同意下，擅自將王某錄取到了歷史系。入校后，王某向校方申請，要求轉(zhuǎn)中文系學習，起初，校方不同意，后經(jīng)王某再三要求，校方同意其轉(zhuǎn)系，但要交5000元轉(zhuǎn)系費，無奈之下，王某只好退學參加第二年的高考。二是加重對學生的處分等級，甚至取消學生的學籍。如在對考試作弊學生的處理問題上，原國家教委頒發(fā)的《普通高等學校學生管理規(guī)定》中只規(guī)定：“凡擅自缺考或考試作弊者，該課程以零分計，不準正常補考，如確有悔改表現(xiàn)的，經(jīng)教務(wù)部門批準，在畢業(yè)前可給一次補考機會。考試作弊的，應(yīng)予以紀律處分，”而沒有規(guī)定“不遵守考場紀律或者考試作弊一律應(yīng)予退學”，但一些高校在制定學生管理制度時，硬性規(guī)定“凡考試作弊者，一律按退學處理”，這就違反了教育法律、法規(guī)的精神，造成許多學生的受教育權(quán)遭到侵害。如1998年6，日轟動全國的田永訴北京科技大學一案，其案由就起因于北京科技大學制定的《關(guān)于嚴格考試管理的緊急通知》，因為這個通知所規(guī)定的退學事由超出了《普通高等學校管理規(guī)定》第29條所規(guī)定的應(yīng)予退學的十種情形，其內(nèi)容是違法的。
二、加強大學生權(quán)利法律保護的路徑
應(yīng)該說，現(xiàn)實中因侵犯大學生權(quán)利而發(fā)生的案件留給我們的思考是深刻的。“高校無訴”時代結(jié)束后，高校管理如何應(yīng)對因?qū)W生而引發(fā)的司法審查?在高校辦學自逐漸擴大的新形勢下，高校管理工作如何真正走上法治化的道路?應(yīng)該說保護學生的權(quán)利是教育法律法規(guī)的重要內(nèi)容和教育立法的一項基本原則。《教育法》、《高等教育法》以及其他相關(guān)法律法規(guī)為大學生權(quán)利的保護提供了法律依據(jù)。尊重、維護大學生的合法權(quán)益，應(yīng)當是政府、高校及其教師應(yīng)切實做好的當務(wù)之急。筆者認為做好這項工作要重點把握以下四個方面：
(一)增強教育法制觀念，樹立依法治教意識
依法維護大學生的合法權(quán)益，首要之處在于廣大高校教職員工學法、懂法、守法，用法律規(guī)范自己的行為，樹立法制觀念，強化法律意識。長期以來，由于受計劃經(jīng)濟的影響，一部分高校的管理者、教育者法制觀念淡漠，致使高校里以言代法、以權(quán)壓法的現(xiàn)象比較嚴重，造成侵犯大學生權(quán)利的行為時有發(fā)生。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，依法治國方略的推進，特別是《教育法》、《高等教育法》等教育法律法規(guī)的頒布實施．大學生的主體意識、權(quán)利意識日益增強，這就要求高校管理者、教育者改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立平等教育觀念和教育法制觀念，依法治教，依法治校，自覺尊重學生的人格，確保學生受教育權(quán)以及其他權(quán)利的實現(xiàn)，保障學生身心健康，全面發(fā)展。
(二)大學生要善于運用法律手段維護自己的法定權(quán)益
《教育法》第42條明確規(guī)定，受教育者有“對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提訟的權(quán)利”。可見，當大學生的合法權(quán)益受到學校、教師侵犯時，他們可以通過申訴和訴訟兩種途徑獲得救濟。
1．申訴
受教育者申訴制度，是指受教育者在其合法權(quán)益受到侵害時，依照《教育法》以及其他法律的規(guī)定，向?qū)W校或教育行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。它是《教育法》為維護受教育者的合法權(quán)益而確立的非訴訟法律救濟制度，也是《教育法》賦予受教育者維護自身合法權(quán)益的一項民利。根據(jù)被申訴人的不同，大學生的申訴可分為行政申訴和校內(nèi)申訴兩種。行政申訴是指大學生把學校做為被申訴人向?qū)W校的行政主管部門提出的申訴。申訴的內(nèi)容包括：①大學生對學校給予的處分不服的。②大學生認為學校侵犯其財產(chǎn)權(quán)的。③大學生認為學校侵犯其人身權(quán)的。④大學生認為學校侵犯其知識產(chǎn)權(quán)的。校內(nèi)申訴是指大學生把教師做為被申訴人向?qū)W校提出的申訴。申訴的內(nèi)容包括：①大學生認為教師侵犯其財產(chǎn)權(quán)的。②大學生認為教師侵犯其人身權(quán)的。③大學生認為教師侵犯其知識產(chǎn)權(quán)的。
2．訴訟
大學生就學校或教師的侵權(quán)行為向人民法院提起的訴訟可分兩種類型。
其一，民事訴訟。當大學生認為學校或教師侵犯了自己的人身權(quán)或財產(chǎn)權(quán)時，直接向人民法院提訟，其性質(zhì)屬于民事訴訟，訴訟的目的是使自己受到的損失得到補償，訴訟所追究的法律責任是民事賠償責任。需要注意的是，由于教師在教育教學活動中對學生造成的侵權(quán)屬于職務(wù)侵權(quán)，職務(wù)侵權(quán)的賠償主體是學校，而不是教師，因而，大學生就學校或教師的侵權(quán)行為向人民法院提起的訴訟，被告只能是學校，而不是教師。
其二，行政訴訟。在我國目前的情況下，高等學校雖然不具有行政機關(guān)的資格，但是法律賦予其行使一定的行政管理職權(quán)。如《學位條例》第8條規(guī)定：“學士學位，由國務(wù)院授權(quán)的高等學校授予；碩士學位、博士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校和科學研究機構(gòu)授予。”《高等教育法》第20條規(guī)定：“接受高等學歷教育的學生，由所在高等學校或者經(jīng)批準承擔研究生教育任務(wù)的科學研究機構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學業(yè)成績等，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給相應(yīng)的學歷證書或者其他學業(yè)證書。”在這種情況下，高等學校與作為管理相對人的大學生之問不是平等的民事關(guān)系，而是特殊的行政管理關(guān)系。他們之問因?qū)W校的具體行政行為而提起的訴訟不是民事訴訟，而是行政訴訟。如上文提到的田永訴北京科技大學一案就是典型的行政訴訟。
(三)行政機關(guān)和司法部門要從嚴執(zhí)法，嚴格追究侵權(quán)者的法律責任
“高校管理呼喚法治化，離不開嚴格公正的行政執(zhí)法和司法救濟”，而從我國教育法治實踐來看，“執(zhí)法”是其中最薄弱的環(huán)節(jié)。由于一部分地區(qū)教育行政和司法部門執(zhí)法不嚴、違法不究的現(xiàn)象較為普遍，這給侵犯大學生權(quán)利的行為提供了生長的“氣候”和“土壤”。要切實維護大學生的合法權(quán)益，就必須從嚴執(zhí)法，嚴格追究侵權(quán)者的法律責任。侵犯大學生權(quán)利要承擔的法律責任有三類，即民事法律責任、行政法律責任和刑事法律責任。
1．民事法律責任
教育法上的民事法律責任，是教育法律關(guān)系主體違反教育法律法規(guī)，破壞了平等主體之間正常的財產(chǎn)關(guān)系或人身關(guān)系，依照法律規(guī)定應(yīng)承擔的一種以財產(chǎn)為主要內(nèi)容的責任。《教育法》第8l條規(guī)定，侵犯受教育者的合法權(quán)益，造成損失、損害的，應(yīng)當依法承擔民事責任。
高等學校及其教師對大學生的人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)造成侵害，承擔民事責任的主要方式有：①停止侵害，如侵犯學生人身權(quán)；②返還財產(chǎn)、恢復原狀，如侵害學生財產(chǎn)權(quán)；③賠償損失，如侵害學生身體造成傷亡；④消除影響、恢復名譽、賠禮道歉，如侵害學生人格權(quán)。
2．行政法律責任
高校教師對學生造成侵權(quán)，應(yīng)承擔行政法律責任。《教師法》第37條規(guī)定，教師故意不完成教育教學任務(wù)，給教育教學工作造成損失的；體罰學生，經(jīng)教育不改的；品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，由所在學校或教育行政部門給予行政處分或者解聘。行政法律責任有行政處分或行政處罰兩種承擔方式。
行政處分是一種內(nèi)部責任形式，是學校對有過錯的教師的一種懲戒。行政處分有6種形式，即警告、記過、記大過、降級、撤職和開除。
行政處罰是國家教育行政機關(guān)依照法定權(quán)限和程序?qū)`反教育法律法規(guī)而尚不夠刑事處罰的個人、組織的一種制裁。教育行政處罰的種類有：警告、罰款、沒收違法所得、沒收非法財物、停考、責令停止招生、撤銷教師資格、吊銷辦學許可證等。
3．刑事法律責任
刑事法律責任，是指行為人實施刑事法律所禁止的行為構(gòu)成了犯罪所必須承擔的法律后果。高校管理者或教師侵犯學生的人身權(quán)或財產(chǎn)權(quán)，若構(gòu)成犯罪，必須承擔刑事法律責任，受到刑事處罰。《教師法》第37條規(guī)定，教師體罰學生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任；教師品行不良，侮辱學生，影響惡劣，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。