農(nóng)學(xué)概論論文范文

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第1篇

在農(nóng)村，鄉(xiāng)教委（學(xué)區(qū)）主任、校長是學(xué)校教育工作的組織者、管理者、決策者，他們的教育教學(xué)理念、管理水平、工作能力直接影響著課程改革進(jìn)程。可是，在農(nóng)村，整日繁忙、瑣碎的日常事務(wù)，教委主任和校長們沒有更多時間集中精力專搞業(yè)務(wù)，無暇學(xué)習(xí)新的管理理論和教育理論，更別說研究新的教育教學(xué)方面出現(xiàn)的新問題了。傳統(tǒng)型、經(jīng)驗型的管理是他們手中唯一的“法寶”，最突出的表現(xiàn)為：“分”是管理的核心，“章”是管理的主題，“權(quán)”是管理的主基調(diào)。可這樣的管理卻出現(xiàn)了可悲的結(jié)果，教師和學(xué)生變成了分?jǐn)?shù)的奴隸，管理變成了檢查（教案、作業(yè)批改），嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，所謂的課程改革也就成為了追求高分的“遮羞布”，教改也只能是表面文章，搞形式主義。權(quán)力至上的管理方式泯滅了教師工作的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和個性。蘇霍林斯基說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”可我們的學(xué)校管理最為缺乏的恰恰是思想。因此，農(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)必須率先轉(zhuǎn)變教育理念，把領(lǐng)導(dǎo)教職工創(chuàng)造性實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革作為主要職責(zé)。一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度；另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程改革精神的新舉措，認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確掌握素質(zhì)教育理論好方法，勇于探索，大膽實(shí)踐，努力提高自己決策和管理的科學(xué)性。

二、教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革的根本保證

面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們必須加快推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，而課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵，受到了政府和社會各界的關(guān)注和重視。新的課程理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材和新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)的突現(xiàn)，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教育教學(xué)體系，對廣大教師和教育工作者提出了新的、更高的要求。教師在課程改革中能否起到積極的促進(jìn)作用，關(guān)鍵在于他們的素質(zhì)。然而，目前農(nóng)村教育還沒有跳出“應(yīng)試教育”的圈子，教師還在為“應(yīng)試”而苦干、蠻干，他們的教育觀念和人才觀念，如重教書輕育人，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，唯分?jǐn)?shù)論，片面追求升學(xué)率，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。“搬口喂食式”的陳舊教法，一本書、一張嘴、一支筆的教學(xué)手段，限制了學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“死教書”“讀死書”釀成了我國的教育現(xiàn)狀：基礎(chǔ)扎實(shí)，贏在起點(diǎn)，創(chuàng)新不足，輸在終點(diǎn)。因此，在當(dāng)今信息化的社會中，教師應(yīng)自覺去培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的素質(zhì)。這就要求教師自學(xué)新的教育教學(xué)理論，確立符合時代精神的教育觀、教學(xué)觀、人才質(zhì)量觀，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，確保農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育、新課程改革的順利實(shí)施。

三、基礎(chǔ)教育投入是實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革的的客觀基礎(chǔ)

現(xiàn)代化的教育需要現(xiàn)代化的設(shè)施，當(dāng)前廣大農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備仍相當(dāng)簡陋，好多地區(qū)雖然實(shí)現(xiàn)了“兩基”，但那只是低層次、低標(biāo)準(zhǔn)的，還遠(yuǎn)不能滿足新世紀(jì)全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。由于教育投入的力度不大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，學(xué)校又無力添置，以致于學(xué)校電教器材相對匱乏，絕大部分學(xué)校根本沒有像樣的電教器材，只有極少數(shù)學(xué)校配有復(fù)讀機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)等。這嚴(yán)重影響著農(nóng)村素質(zhì)教育的全面實(shí)施，制約著新課程改革的進(jìn)程。而教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”中已指出要列出專項經(jīng)費(fèi)用于支持課程改革，各級教育主管部門可比照國家級專項，相應(yīng)劃撥地方基礎(chǔ)教育課程改革專項經(jīng)費(fèi)，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制。基層政府應(yīng)緊緊抓住這個難得的機(jī)遇，積極爭取和多渠道籌集資金，加大對農(nóng)村教育的投入，并做到加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)的管理，堵死教育經(jīng)費(fèi)外流的漏洞，真正做到專款專用，不斷提高教育資源的使用效益。

四、良好氛圍是實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革的必要條件

第2篇

新的基礎(chǔ)教育課程改革之所以深刻，就在于從根本上改變了舊的教學(xué)觀念。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，改變角度，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。但觀念的轉(zhuǎn)變是需要時間的、更需要成功經(jīng)驗作為支撐的。在某種意義上來說，一線教師如果沒有行為變化在先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是不可能深刻的。而要真正讓一些先進(jìn)教學(xué)理念扎根于教師，運(yùn)用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展，要允許他們有一個感悟和積累的過程，有一個親身實(shí)踐、體驗、感受成功的過程。因此，在課程改革實(shí)踐中，要始終緊抓轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的課程觀念這個根本不放松。把好“觀念”的脈搏，抓住有利時機(jī)，及時開展教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變工作。

二、要加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練

要想課改有特色，農(nóng)村小學(xué)必須抓好每一個教師的基本功訓(xùn)練，善于組織教師努力自學(xué)，刻苦鉆研，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷促進(jìn)，共同提高。但教師的工作量大，對教師的基本功訓(xùn)練不能急于求成，要循序漸進(jìn)，有階段性。既要兼顧全面，也要突出重點(diǎn)。使教師過硬的基本功運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，做到學(xué)以致用。

三、要加強(qiáng)課改研討工作

新的課程改革是一個復(fù)雜的過程，從新課程理念的構(gòu)建，到新教材的編寫，到教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，再到對教學(xué)的評價等，這其中有許多問題是沒有現(xiàn)成答案的。要找到答案的唯一方法就是去創(chuàng)造，要創(chuàng)造就要研究。因此，課改為教研工作提供了廣闊的施展空間。實(shí)施新課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以課堂為主渠道，以研討為先導(dǎo)。要按年級、學(xué)科分別成立課改研討組。由教務(wù)主任把關(guān)，研討組織負(fù)責(zé)，研究課改方法。首先，就課改的焦點(diǎn)問題組織教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確和掌握新課程理念，認(rèn)識課改的重要性及積極作用，從根本上接受課堂改革。其次，搜集課改的有關(guān)資料，教學(xué)實(shí)錄及案例，組織教師研討、分析，從中發(fā)現(xiàn)課改新思路，農(nóng)村小學(xué)課改經(jīng)驗。另外，應(yīng)組織教師就課改思路認(rèn)真研討教材，研究教法，換位思考。從學(xué)生角度出發(fā)，深入到每個單元，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容研究中，提倡教師“跳出教材教教材”，即把教材作為活動知識技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的載體，考慮知識生成的基礎(chǔ)，形成的過程，結(jié)論的獲得能解決哪些實(shí)踐問題。各教研組要定期進(jìn)行備課、作業(yè)展評、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、鼓勵先進(jìn)，為研討開辟新路，加強(qiáng)新老教師教學(xué)藝術(shù)的切磋，互相學(xué)習(xí)，從而不斷提高師資課改素質(zhì)。

四、要做好教學(xué)資源開發(fā)工作

第3篇

（一）環(huán)境設(shè)施落后，規(guī)模小，數(shù)量少

由于對幼兒園的投入不夠，幼兒園設(shè)施簡陋，幼兒沒有足夠的玩具、器械進(jìn)行游戲活動。在紅星幼兒園中，只有簡單的滑梯和秋千這樣的基本游戲設(shè)施，幼兒的玩具也很單一。“目前我國東部擁有中心園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)約占75%，但中西部22個省（市、自治區(qū)）27284個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，半數(shù)左右沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。村幼兒園的數(shù)量也只占全國行政村總數(shù)的10%，也就是說90%的行政村沒有幼兒園，那里的孩子無園可入”。

（二）幼兒園管理制度不完善，存在安全隱患

規(guī)范的幼兒園應(yīng)每班配有“兩教一保”。而在紅星幼兒園中只配有一名幼兒教師，保育的工作則由老師和阿姨平均分擔(dān)。1996年我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務(wù)之一是實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，有保育才能有教育。同時幼兒園缺乏保健室和門衛(wèi)室，當(dāng)幼兒在活動過程中身體受到損傷不能得到立即規(guī)范的處理。

二、解決農(nóng)村學(xué)前教育問題的建議和策略

（一）更新農(nóng)村家長教育觀念

大力宣傳正確的幼兒教育理念，端正幼兒家長不重視學(xué)前教育的落后觀念，讓農(nóng)村家長意識到學(xué)前教育對幼兒成長的重要性。“而3—6歲是幼兒發(fā)育的最快最佳時期，也是最重要的時期，是形成語言發(fā)育，認(rèn)知、行為及潛能開發(fā)的重要時期”，所以要改變農(nóng)村家長只關(guān)注幼兒身體和智力上的發(fā)育，而忽視幼兒心理和其他方面各種能力的發(fā)育的錯誤觀念。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)

就目前形勢來看，雖然我國很多地方實(shí)行編織下鄉(xiāng)政策，但是考上編織的教師大多分在鎮(zhèn)上的公辦園，對于村里或許多鄉(xiāng)下的民辦園還是很缺乏專業(yè)的幼兒教師。在對幼兒教師素質(zhì)的提高上，當(dāng)?shù)乜h鄉(xiāng)政府應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)工作。為此，可以嘗試建立鄉(xiāng)村聯(lián)動的教研制度，建立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師與農(nóng)村幼兒教師的“手拉手幫帶制度”。同時對于優(yōu)秀教師實(shí)行獎勵政策，以此提高教師教育教學(xué)的興趣和質(zhì)量。

（三）充分利用農(nóng)村自然優(yōu)勢發(fā)展幼兒教育

雖然農(nóng)村幼兒園缺乏現(xiàn)代化教育設(shè)施，但農(nóng)村廣闊的田園風(fēng)景和人文生活給予了幼兒更大的活動空間。農(nóng)村教師完全可以利用農(nóng)村獨(dú)有的自然條件，運(yùn)用教學(xué)做合一的教育方法，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然，認(rèn)識自然，了解自然，在大自然中放開幼兒，讓他們自由地探索。讓幼兒在大自然里潛移默化的陶冶情操，培養(yǎng)幼兒對美的感受力。

（四）增加對農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)投入積極創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)園

各級政府要把加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為重點(diǎn)，加大對農(nóng)村學(xué)前教育的建設(shè)。努力將幼兒園的設(shè)施、環(huán)境搞上去，配備現(xiàn)代化教育工具，充實(shí)幼兒的玩具、讀物等，為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。同時對于民辦園要給予支持，通過多種形式開辦農(nóng)村幼兒園，興辦高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

（五）完善農(nóng)村幼兒園管理制度，加強(qiáng)園內(nèi)安全

我國幼兒園實(shí)行保教和教育結(jié)合的制度，保教在前，所以幼兒教育中解決保教問題是首當(dāng)其沖的。保證幼兒的生命和衛(wèi)生安全，是幼兒園展開幼兒教育活動的重要前提，這就要求，合格的幼兒園每班都應(yīng)配備有一名保教人員。同時幼兒園也應(yīng)建立相關(guān)的保健室，當(dāng)幼兒的身體出現(xiàn)問題時能得到及時的發(fā)現(xiàn)和就診。幼兒園門口應(yīng)設(shè)立警衛(wèi)室，警衛(wèi)人員對于外來人員要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，登記入園，創(chuàng)建安全校園。

三、結(jié)論和總結(jié)