初中數學教學論文范文

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第1篇

在初中數學教學過程中，對于結課環節所出現的問題主要表現在以下幾個方面:

1．淡薄的結課意識教師對結課重要性方面意識比較淡薄．主要原因在于，一些教師在教學過程中，由于長期受到傳統教學思維的作用，在實際教學的過程中容易形成自我固定的見解和思維，這就使得教師在教學過程中形成了固定的教學方式，而這些固定教學方式中，教師并沒有將結課視為十分重要的環節，意識比較淡薄．另外還有些教師由于自身教學能力有限，不能對教學進行及時的中介和歸納，在教學過程中，不能在學生的認知結構中融入新的數學知識．還有數學教師認為所教授的數學內容太過于簡單，不屑于對所教授的內容進行總結．

2．單一化的結課方式教師的結課方式單一化，單一化的結課方式會使得學生對老師結課失去興趣，這就無法起到結課的作用，學生的學習效率也不高．場景1由于本節課內容比較緊促，很順利完成了公式推導，例題講解和練習鞏固．師:同學們，下邊總結一下我們所學的內容．首先，請大家掌握公式(a+b)2=a2+2ab+b2，并且了解公式的推導過程;其次，對于所學公式達到靈活運用，能夠利用公式進行運算;第三，需要明白公式中a和b在實際運算中代表的可能是一個數字或者是一個代數式整體．掌握三點，這節課大家就算是學得很好了．師:下邊布置作業……教室里安安靜靜，學生大都面無表情地忙碌著翻看著書上的課后作業，或者扭頭看看教室里鐘表等待下課;或者有幾個調皮的學生在做著小動作，大家都不會關心老師在結課時所說的內容．針對這種結課方式，老師不去啟發，引導學生進行總結，不懂得通過學習，實驗以及討論的方式進行知識的深化，只有老師在不停的講解，這樣僅僅是教師代勞的枯燥小結．

二、如何解決初中數學教學中的結課問題

1．教師是授課引導者在數學課堂中數學教師作為學生學習知識的引導者，需要起到模范帶頭的作用，改變自我傳統固有的教學思維，在實際教學過程中不斷進行總結和深思，不斷在實踐中總結出適合自我和學生的結課方式，不斷挖掘實踐知識，使得教學水平得到進一步提高．場景2在講完“不等式組的解法”一節后，把不等式組的解集在數軸上的取值規律編織成為口訣:同大取大，同小取小;小大大小取交叉，大大小小為空集．

2．轉變思想觀念教師應該清楚認識到結課在數學教學中的作用，認真對待結課，這是每個優秀的教師需要具有的教學態度．越是臨近課程結束，學生的注意力就更加容易被教師所吸引，所以，這就說明了，一個好的結課能夠起到承上啟下以及發人深思的作用，與此同時，也將會給學生留下深刻的印象，使得學生學習效率得到提高，而且，好的結課環節，會激發學生對下次數學課程的期盼和興趣．場景3在初中數學課堂中，在單項式乘以單項式結課時，需要提出問題，問題可以是這樣的“同學們可以回想一下我們小學時候就學過乘法分配律，如果給你一個單項式和一個多項式相乘，應該如何進行運算呢?”從而埋下伏筆，使學生在急切期待中研究演示實驗，積極預習，為上好下節課“單項式與多項式相乘”，“多項式和多項式相乘”做好鋪墊．

3．建立良好教學機制然后，在結課環節，需要建立良好的教師教學機制，教師的課堂發揮程度與學校對教師的評價有著緊密的聯系，有時候會嚴重地使得教師受到影響甚至受到束縛，與此同時，不利于教師對課堂的設計和思考．

4．多樣的結課方式教師在教學過程中需要嘗試不同結課方式，而在初中教學過程中，采用總結歸納法、問題回顧法、設置懸念等方法，這些都是比較優秀的結課方式，值得教師采納實施．

三、常用結課方法

總結歸納法是目前課堂最常用的方式，主要體現在教師在課程結束前，使用簡練的語言對課堂所涉及的知識點進行串講并加以總結，從而給學生一個完整的思路．設置懸念法主要是在結課時教師提出具有吸引力和啟發性的問題給學生，激發學生的求知欲和學習興趣，可以鍛煉學生的思維能力和自學能力．實踐活動法需要教師進行事先的精心設計，挑選一些與學生息息相關，有意義的活動，使得學生學會用理論解決實踐問題，在實踐中總結理論，不斷激發學生學習的欲望和興趣，而且達到了鞏固知識的目的，培養了學生綜合能力．

四、總結

第2篇

知識的梳理可以讓學生形成一個系統的知識結構，同時也能夠為學生建構自己獨有的知識機構提供更多的幫助。在進行知識梳理的過程中，學生們能夠更加容易的找到平時學習過程匯總還存在的問題，能夠讓他們及時的進行查漏補缺。

在教材中有“回顧與思考”這樣的一個環節，設置這個環節的目的就是為了幫助學生們對本章學習過的知識進行復習。因此，在復習的過程中要利用好這個環節。雖然是幫助學生對學過的知識進行梳理，但是要盡量的避免“總結歸納知識―講解典型例題―鞏固練習”這種模式的出現，應該要鼓勵學生們參與到課堂教學活動中來。這里舉一個例子來說。

“自助餐”式復習課模式。這種復習主要是由學生自己來玩轉知識的梳理，而不是上面說的那種傳統過程。主要分為以下三個過程。首先是“自備菜單”。課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶的基礎上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關的問題和疑問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。在這個過程中他們需要認真學習，精心準備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學的幫助，也可明確向同學挑戰，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。其次是“消化菜肴”。課中，根據學生提供的道道菜肴（再學習的信息）進行逐步消化。可分為小組交流與小組代表全班交流這兩個環節來進行。學生們需要先在小組里交流自己整理的知識要點并逐漸的完善最后在通過班上的集體討論來繼續查漏補缺。最后是“細品菜肴”。由于“菜單”出自不同的學習個體，就難免會出現有些問題超越大綱，或很難在40分鐘內全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學有余力或學有興趣的學生課后繼續品嘗的一道佳肴。只要給他們三五分鐘用來展示自己課后研究的發現，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養出一部分獨具思維的數學愛好者。同時學生們自己的講解也更加的容易被其他的學生所接受。

2通過交流促進思維發展

數學是其他自然科學的基礎。通過數學方法和數學思維，可以解決其他自然科學所遇到的各種各樣的問題。通過數學可以培養學生的歸納總結的能力、演繹推理的能力、提出問題、分析問題、解決問題的能力、抽象的能力等各個方面的能力。在進行數學復習課上也不能夠忘記對學生的這些能力進行培養，特別是學生的思維能力。因此，教師需要經常改變復習形式、營造問題情境，激活學生的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。學生通過不斷的自我思考，同時聽取別人的觀點并進行交流，從而逐漸的歸納出屬于他們自己的解決問題的方法與規律、技巧以及他們還需要有待進一步解決的問題，通過思考為下一步應用創新奠定基礎，從而達到培養學生搜集信息、處理信息和交流合作的能力的目的。在進行交流的過程中要求每一個學生都參與到其中，必須讓他們充分的發表自己的意見和見解，只有這樣才能夠在培養他們的發散思維的同時暴露出他們仍然存在的問題。在這個過程中要爭取將變“教師講解”變為“學生主講”，充分的發揮學生的主體作用。復習課堂不能夠出現“以教師的詳細講解代替學生的探索，以個別學生的回答，代替全體學生的思考，造成教師是‘主角’，個別學生是‘配角’，大多數學生則成了‘觀眾’”的無效教學現象。

第3篇

學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統的教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養成才。

二、初中數學教學中實施分層教學的策略

要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變為學生在同一層次上的優秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。

三、總結