綜合實踐論文范文

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第1篇

論文摘要：加強各個學科教學的實踐性，既是綜合實踐活動課程的重要目標，也是綜合實踐活動課程的重要基礎。綜合實踐活動課需要教師創造性地開展課程，不必拘泥于各個領域劃分所帶來的條條框框，而應該以課程思想為核心，最大限度地體現其設置的目的。

綜合實踐活動課程既是課改的創新，也是課改的難點。目前我市開展的綜合實踐活動課程被分成了課時和教學內容相對獨立的三個部分：信息技術、勞動技術、綜合實踐活動（僅對應課改綱要中的研究性學習及社區服務與社會實踐，下文中的綜合實踐活動也僅指這些內容）。其中信息技術和勞動技術在課改前就已經設置，有現成的教材和比較明確的教學內容。而綜合實踐活動課程的開展，從2002年唐山市原新區作為課程改革試驗區以來，到唐山市整個地區已經全面推行基礎教育課程改革的今天，仍然是個令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對其他科目的擠出效應、傳統教學思維的轉變不到位等等，但是，從綜合實踐活動課程本身的具體實施來看，也有許多值得我們思考的地方。

首先，綜合實踐活動課程的系統性和可考查性不夠。

作為一個單獨的課程，研究性學習和社區服務與社會實踐的教學目標籠統而抽象，具體教學過程中很難確立系統性的教學體系。只片面強調類似創新精神和實踐能力這樣的寬泛的教學目標，脫離我們現有的教學實際和教學水平。在實際教學中，教師無法具體衡量教學的進度、難易度及教學目標的實現程度；不同的教師、學校和地區之間無法就教學效果達成比較一致的標準，從而使得準確的考查無法在一個較大的范圍內實施。

課程的系統性和可考查性是課程存在的基礎，這兩點缺乏的后果就是教師感到課程實施無從下手，教學過程茫然無序。

其次，綜合實踐活動課程的形式主義嚴重。

現在，綜合實踐活動課程的主體基本是研究性學習領域。研究性學習是一種學習和認知的方式，但是因為在具體實施過程中課程內容沒有系統性，也不具備考查性，從而使得一種學習的方式在我們的課程實施中連續地成為了關注的焦點。如果說學生在課程的起始階段需要了解這種學習方式以便更好地實施課程，這還能讓人理解，可是如果課程教學一貫如此，那就是形式主義了，是為了研究性學習而研究性學習。從而，我們也就不難理解為什么有的學校和教師僅僅是在應付視察、評估的時候才開展，因為他們覺得來回重復這種形式實在是沒有必要，而我們的教學實際也根本不可能允許和無視這種浪費的發生。

從以上兩點可以看出，問題的實質是課程內容。無論是研究性學習還是社區服務與社會實踐都是一種方式，他們要經由具體應用，才能顯示價值，而且其價值的大小也仍然依賴于具體應用，課程內容指的就是這些具體應用。不解決好這個問題，綜合實踐活動課程就是無本之木、無源之水。

“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程”。綜合實踐活動無論如何是不能忽視學生已有知識體系的，并且其目標也應該包括幫助學生更好地建立這樣的體系，而我們現在恰恰就是忽視了這重要的一點，沒有與學生的主體課程緊密聯系，從而也就脫離了占據學生大部分時間的重要課程的學習。當然，我們的本意可能是想將學生從繁重的重點學科的學習中脫離開，專注于諸如創新精神的培養。可是，我們真能夠離開像語文、數學、物理、化學等等這樣的學科知識去談創新，去談素質嗎？畢竟，皮之不存，毛將焉附！

必須將現有的學科知識體系適當引入到綜合實踐活動課程中來，使得綜合實踐活動課程真正成為學生將課本知識與周圍世界相聯系的橋梁，激發學生學習探索未知領域的興趣，與現有課程緊密聯系，互相促進，只有這樣，綜合實踐活動課程才有希望真正有效地開展起來。

筆者以為，綜合實踐活動課程可以結合本地實際，按照以下三條主線來安排：

1.科學實踐。科學實踐可以理解為“我們身邊的科學知識”，即將課本上的知識與周圍世界相聯系，甚至通過周圍的世界來學習科學知識，這將會使得平時看上去枯燥無味的科學世界變得生動許多，使得學習也變得輕松而有趣。

科學實踐的基本內容是利用諸如風箏、氣球、指南針、望遠鏡、食鹽等生活物品或者工具進行的成系列的展示科學原理的科技活動。在了解科學原理之外，還要著重培養學生物品分類、測量和觀察、周密思考、準確記錄以及正確處理數據等等普遍需要的科學技能。這些科技活動應該是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介紹科學概念和學習方法的同時，激發學生對科學研究的興趣。要讓學生認識到，科學就存在于我們的身邊，就在我們的家里、我們的社區、我們的學校，獲取知識可以從身邊開始。

近些年，國內引進的的國外科學實驗教材大多數都生活氣息濃重，深入淺出，重視培養興趣，十分符合科學實踐的要求，此類教材也為數不少，完全可以在結合自身實際的基礎上為我所用。這些教材在知識體系上大多數都可以對應我們的物理、化學、生物、地理學科的教學實際，相輔相成，既適合我們綜合實踐活動課程的開展，也促進了各個學科的教學。

2.藝術實踐。藝術實踐的形式著重指情景化的戲劇表演、詩歌朗誦和演講評論等。藝術是經過加工提煉的客觀事實。學生可以通過親身體驗不同的藝術形式和內容來加強對社會現實的認知和分析能力。不用說，這些藝術實踐對培養和提高學生的表達和交流能力也有很大的益處。

藝術本身就是創造力的集合體，即使是同一內容在同一種藝術形式下，也可以得到不同表現。不同的學生在藝術實踐中可以擔當不同的分工，這既可以是內容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如導演、舞蹈、演奏、服裝、布景等），但都可以表現其對藝術的理解，可以更全面地培養展示學生的才能。

在語文、英語、政治、歷史學科中包含大量的可以用作藝術實踐的素材和線索。沒有什么比親身體驗更能讓學生提高對這些內容的興趣和理解了，何況這些學科在本身教學中就存在有諸如表演、對話等等具體實踐了。

培養學生參與和實踐的勇氣和信心也是藝術實踐的重要目標，這將為學生在其他領域實踐中的成功打下良好的基礎。

3.社區服務與社會實踐。社區服務與社會實踐就是將學生從課堂上拉到課堂外，學校外，讓學生通過實際生活獲得體驗與發展。如果科學實踐和藝術實踐都能很好的開展，那么社區服務與社會實踐就將會有一個良好的基礎。這個基礎包括，學生將知識與實際社會生活聯系起來發現和解決問題的能力，對待社會生活的事實能夠具有批判和分析的能力，以不同形式表達和交流的能力，分工組織和團結合作的能力等等。

社區服務與社會實踐應該是學生在掌握了一定的基礎知識和技能之后對社會的一次全新視角的接觸，這既是學生知識技能綜合應用的過程，也是學生了解、認識社會，自身正確定位，培養社會責任感和為社會服務的好機會。

在課程指導綱要中，對社區服務與社會實踐的內容領域目標、內容主題的維度和內容選擇的基本要求都作了具體的說明。社區服務與社會實踐應該按照要求分階段、分內容、有重點地逐步實施，而不應該隨意安排。社區服務與社會實踐不僅僅是實踐的過程，也是學習的過程，只有教學過程安排有序、內容前后聯系，才能使得這種學習變得有章可循。這里并不是反對整合，但是，整合的前提是學生對需要整合的各個部分自身都已清晰明了，否則就會欲速不達。

第2篇

針對大學生社會實踐活動中的多目標評價問題，至今仍未提出較為科學而又系統的評價管理體系和數學模型。針對以上問題，本文研究了一種基于模糊綜合評判法的大學生社會實踐評價管理機制。將層次模糊綜合評判法應用于大學生社會實踐活動的評價與管理中，通過社會活動的因素屬性集和評判體系的評語集建立起模糊關系矩陣，并利用百分制記分模式對其進行改善，最后求得該活動的模糊綜合評判。并以此為依據，為社會實踐活動的開展和驗收，建立起管理和評判依據。

二、當前大學生社會實踐

評價管理體系的主要問題和原因分析在現實情況下，大學生社會實踐活動是一項涉及到多方面因素的系統工程。而且，從大學生社會實踐的特點出發，其中各項因素的指標通常都是一種較為模糊的概念。為了更好地利用社會資源來開展活動，我們需要全面、客觀且真實地評判大學生社會實踐的綜合狀況，并對各項不同的活動作出選擇。但從系統學的角度出發，在活動的評價與選擇過程中，對于各項子因素的考慮往往可能產生相互抵觸的結果。基于此，如何建立起一套行之有效的多目標評價和優化體系，并將其應用于大學生社會實踐的評價和管理機制當中，將是一項極具社會價值和意義的重要工作。

三、多目標優化評價管理策略

1.評價體系的構建原則

⑴系統性原則。大學生社會實踐活動的評價工作是一項涉及到參與者、組織者和社會環境的系統性工程，在評價過程中應重視各要素的整體性和相關性。⑵主體性原則。大學生社會實踐活動的核心意義在于提升在學生的綜合素質和實踐能力，其主體地位決定了評價管理機制的最終目的。從本質出發，大學生社會實踐的評價與管理機制應充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生參與評價管理的權力。并且通過該過程，使學生作為選擇、決策、行動和責任的主體，在自我教育、自我完善過程中，強化學生的主體意識。⑶客觀性原則。大學生社會實踐活動的內容往往涉及廣泛、形式多樣。在考核過程中，每一個方面都應具有明確、具體的考核意義；通過定量評價與定性評價相結合的手段，避免產生標準模糊、難以操作和流于形式等情況，使結果的客觀性和普遍性得到保障。

2.多目標優化問題的模型建立

本文利用由美國運籌學專家T.L.Saaty教授所提出的層次分析法為手段，設評價時所著眼的m個因素的集合為U={u1,u2,…um}，n個評語的集合為V={v1,v2,…vm}。在模糊綜合評判中，引入隸屬度函數rij表示第i個因素對于第j種評語的隸屬度關系。定義每一項因素的的評語數據匯總采用歸一化權向量：∑i=1mrij=1，i=1,2,…，m;j=1,2,…，n。在對社會實踐活動項目進行評價和管理前，應考慮評價者對于各子因素的重視程度（即各因素的影響權重），建立起因素集合U的模糊子集，定義為：X=（x1,x2,…，xm）,0≤xi≤1,i=1,2,…，m根據模糊子集X和評價矩陣R建立模糊判斷集合Y，并將其作為決策者綜合而全面考慮各因素后對評價主體作出的最終結論。

3.評價與管理機制

本文設計采用量化數據對評語集合V進行定量化處理，采用百分制記分的方法進行換算，從而使不同的評語之間可以進行量化的比較計算，將定性評價與定量評價有效結合，使其可以獲得更為全面、客觀的大學生社會實踐活動評價結果。

四、評價策略實例驗證

第3篇

（一）拓寬學習渠道，實現環境最優化

小學品德與社會綜合實踐活動要不斷拓寬學習的渠道，也就是通過從社會、家庭、學校、自然中獲得知識的學習，發揮社會環境、學校環境及家庭環境的有效功能，實現課程環境的最優化。在我們生活的這個世界里，無奇不有，無時無刻不能見到、聽到、想到一些事情。所以，學校要充分利用實際生活中提供的學習資源，如學生在社會中“關注食品安全共創安全家園”、“社會文明大家談”、“到周邊區看看”，讓學生關注社會時事，揚真善美、抑假惡丑，提高道德水平，培養發展個體的品德。在品德與社會的學習中，家庭對學生學習的作用是非常大的，所以學校要注重與家庭的聯系，發揮家庭環境對學生品德與社會學習的積極作用，從而促進學生的實踐能力。如讓學生學會為爸爸媽媽做事，從中體會到家人的重要性、家人對自己的關愛，讓學生為家人服務，提高動手能力，促進學生健康良好的品德學習。學生大部分的學習生活是在學校進行的，所以學校要充分利用校內的資源，保證學生主觀能動性的充分發揮。如利用好學校的黑板報、各種主題活動等。此外，學校還可以組織開展“問候短語”等作文競賽，要求學生發揮主觀能動性自創一些文明用語，提高學生文明程度，建設文明校園。

（二）內容豐富化，激發學生興趣

在品德與社會教學中，不是所有的課程學生都是感興趣的，小學品德與社會綜合實踐活動課程的教學中，教師并不是要對所有的內容都進行教學，而是要按照學生的興趣、參加活動的積極性，選出讓學生感興趣的活動，從不同的角度開展綜合實踐活動，使教學內容變得多樣化、創新化，讓學生也體會到自主選擇學習活動的感覺。以科技、科學為切入點，挖掘出品德與社會實踐活動課程資源。如教學《科技帶給我們什么》，引發學生對科學技術的討論，體會科學技術時時刻刻都存在我們身邊，對我們的生活有什么影響，帶來了多少變化，辯證認識科學，學會用科學的思想認識、分析事物。以文明為切入點，挖掘出品德與社會綜合實踐活動課程資源。如“對科學文明大家談”，引發學生對文明的實踐，在平時注重自己的文明用語，開展各種宣傳活動，促進學生講文明、講科學的良好習慣，建立文明校園。

（三）活動形式多樣化

小學品德與社會綜合實踐活動課程，要根據不同的實際情況，采取多樣式的組織形式。集體活動形式，這種形式適合于學生參加具有普及性質的活動。如五一國際勞動節，學生可以一起種樹，了解樹木對地球的重要性，教育學生要保護樹木，提倡綠色環保，節約資源。個別活動形式，開展小學品德與社會綜合實踐活動時要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，體現出學生的特長與個性。在活動中“我們一起來作畫”，讓學生根據自己的興趣，積極動手，發揮想象力、創造性畫一幅畫，很多小學生的畫中表現出來的東西都是美好的事物，內容也很豐富。

二、總結