一年級數學學科論文范文

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第1篇

一、開放

教育家杜威說：教育即生活。

教育家陶行知說：為了生活。

現代教育的標志之一是教育終身化,美術課堂教學應貼近學生活，開放學生美術活動的空間，拓寬學生的思維領域。讓學生真正領會美源于生活，并學會在生活中發現美、創造美。

1、 開放命題形式。

命題創作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進行美術創作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措。適當改變傳統的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權交還給學生，會產生意想不到的效果。

在教學時，可以根據教材內容教師出“母題”，再由學生出“子題”：如蘇教版第3冊“夏日印象”一課，教師可以以“我與暑假生活”為主題展開討論，啟發學生回憶假日趣事后自由擬題，于是作業時“神奇之旅”、“我和魚兒一起游”、“我買的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學生的思維，很好的激發了他們創新的欲望。

又如“夢中的另一個我”一課教學時，學生在自由出題時更是如魚得水，“10年后的電腦專家”、“名模—我的夢想”“2008的超級拉拉隊”等別有情趣的命題躍然眼前；紙版畫、剪貼畫、泥塑等作品形式多樣、獨具創意。

2、開放題材形式

新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，不再一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現留給學生自由的空間。在題材、形式表現上營造較為寬松的氛圍，能促進學生樂于參與美術活動。。

例如在部分設計制作課單元，可以激發學生從自己身邊感興趣的做起，如“給自己最喜歡看的一部電影畫一張宣傳畫”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設計并畫出來”。這些形式比起美術課本里的紋樣設計、二方連續設計等有趣的多。在制作新年賀卡時可以讓學生運用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學生在變化莫測的游戲中，達到興奮點。

3、開放教學內容。

教師要開放課堂活動空間，引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五

光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶學生裝去熱鬧的街心公園、農貿市場去觀察生活中千姿百態的人物特征；手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環境；結合欣賞課，可組織學生參觀一個畫展，引導學生理論聯系實際，用美術課上所學的美術知識指導欣賞活動。

4、開放教學程序

大膽突破從低—中—高年級的年級界限，采用有序、無序的教與學有機結合，互補共存。例如在低年級可以大膽引導學生觀察透視和空間現象，培養他們的空間知覺感；可以靈活結合教學引導學生感受光與色彩的關系、色彩的情感與冷暖等；引導學生嘗試大膽用水粉顏料表現變化的筆觸和變化的色彩。學生同樣感到新奇而快樂，作業效果也會令人吃驚：太陽火紅的驕艷、彩虹的七色眩目……。

5、開放評價標準

李吉林老師認為“老師肯定——學生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西。”美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和支持。

在教學評價時改變傳統用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性統一，因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優秀作業上寫 “心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現一般的作業上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、 “相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內在潛能，從而最大限度地發揮開放的導向、激勵、反饋、調節作用。

二、溝通

1．學科間的滲透和融合，是現代課和改革的趨勢，美術課也要打破與其它學科之間的壁壘，突破學科界限，統整學生的知識，把美術與相關的學科如音樂、語文、自然、歷史等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發展。

例如對歷史知識的了解可以讓學生更深刻地欣賞美術名作；借助語言文字的描述可以激發學生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。在教學中可以巧妙利用美術與語文學科聯系：進行故事插畫、日記畫、詩配畫……；與音樂學科聯系：制作會跳舞的小紙人、線的交響樂……；與自然學科聯系：表現有趣的昆蟲、我和動物朋友……，這一堂堂與其他學科溝通、聯系的教學內容，是學科間知識相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內容更新的一種好方法。

2.溝通課堂與課外，校內和校外的聯系。

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養學生的意識。”

如在第十一冊創作畫《家園》一課學習時，課前讓學生收集、閱讀我們的家鄉——溧陽的歷史變化、風土人情，并運用作文的方法描寫自已的家園。課上再結合欣賞有關表現家園的作品、詩歌、音樂，最后讓學生帶著一份美好的情感來表現自已的家園，他們的收獲不僅僅是表現在畫了一張好的繪畫作品中。

此外還要盡量為學生多提供表現的機會，如在學校定期舉行手抄小報、校園美術節等活動；讓學生積極參與“熱點話題”：如“我們周圍的環保”、“我與e網”、“新世紀暢想”等，促進學生學會觀察、學會發現、學會思考，主動參與，讓學生有內容可畫，有感而發。

三、合作

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。合作的教學過程是教與學統一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。教學組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間交叉活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學幫助。

因為我們常會發現這樣一些情況：有的同學想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發，所謂“三人行，必有我師”。

同時有些活動題材、內容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設計”、“畫臉”等創作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術插花；嘗試四個人合作設計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現的顧慮，快樂主動參與學習的過程，給學生帶來愉悅的審美情趣，使每個學生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養學生團結互助、合作的好品德。這樣一來，作業的時間相對縮短，作業的質量卻提高了，何樂而不為？

沒有教師心靈的參與，課堂就會像沒有雨水的春日，燥寒而缺少滋潤；沒有教育實踐的參與，教育研究就會像行將干涸的一潭秋水，沉悶而無活力。把美術教育的藝術與生命藝術合二為一，將是我們21世紀每個美術教師的畢生追求！

第2篇

       本學期，我市小學數學學科的教科研工作，主要是認真學習和貫徹了“全國基礎教育課程改革綱要”精神，以培養學生的創新精神和綜合實踐能力為重點，進一步加強教育科研，加大了數學課程標準和課程標準實驗教材的培訓力度，轉變教師教育觀念，優化學生學習方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀等方面全面和諧的發展，為學生終身可持續性發展奠定良好的基礎。

       一．促進學習　理念先行

       　教師教學行為的轉變是新課程實施成功的先決條件，而教育者的教學行為又是受其頭腦中的教育教學理念所支配的，因此，本學期，全市數學教師結合本校實際制定切實可行的理論學習計劃，采用個人自學與集體輔導相結合等多種形式的學習方式，認真學習了《數學課程標準》（實驗稿）及有關新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個觀念：（1）教育觀：基礎教育要為兒童的終身發展打基礎，要面向每一個兒童的需要，努力創造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態的封閉的文本，而是動態的過程中逐步構建起來的體驗與會話。教師不是課程的被動實施者，而是應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者和主體。（3）教學觀：教學已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創生開發的過程，是師生交往、積極互動共動發展的過程。（4）評價觀：新課程關注每個學生的發展，而讓每個學生都獲得發展，則必須改變傳統的以甑別為主的評價觀，取之以關注過程的，以質性評定為主，側重發展的評價觀。從而為課改工作的順利、健康地進行作好準備。

       二．狠抓課改　保證質量

       ⒈本學期，我們除在數學中心組活動中認真貫徹研討了數學課程標準精神并布置了有關工作外，一方面，在文化小學和南門街小學對全市一年級數學教師組織了兩次一年級課程標準實驗教材教材教法的培訓活動；在綢繆小學對全市五年級數學教師進行了蘇教版（修訂版）教材教材教法的培訓活動，使有關教師很好地領會了編者的意圖和把握了教材的精神；另一方面，設立了小學數學學科課程改革的中心組，并組織在實驗、上沛、周城等小學多次上研究課、作課改的講座和進行研討活動，為廣大實驗教師示范、引路。另外，我們還扎實地組織了各種評比活動：（1）一年級課改實驗教師優秀案例及優秀課評比活動，并從中選出實驗小學的吳紅琴老師和平陵小學的馬柯老師拍了錄像課送省和常州市參加錄像課評比；（2）數學年會論文評比活動，并從中選出一部分參加常州市年會論文評比，獲得一等獎2名，二等獎3名和三等獎3名的好成績。

       ⒉發揮群體優勢，抓實課改工作。在認真學習新標準，領會其精神的基礎上，各校充分發揮教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標準的思想落實到教學過程中去，轉化為可操作的教學常規。本學期，我們對全市許多學校（特別是對全市課改基地學校）的教學常規工作進行了調研，特別是深入課堂第一線聽了大量的課，用先進的教學理念對學校校本培訓和集體備課、課堂教學、教學評價等工作進行了及時的反饋和有力的指導，并對課改過程中存在的共性問題進行了認真的分析并提出改進完善的措施和策略在網上，以供全市數學教師學習，逐步做到在每位教師每節課的備課、上課和教學評價中都能較好地體現新課程標準的精神。

       三．抓實課題　深化教改

第3篇

關鍵詞：小學一年級數學 探究式教學模式 應用

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我們都知道，處在過渡階段的學生無論是生理還是心理方面都需要一個適應的過程，尤其是小學一年級的學生，他們剛剛結束幼兒園的生活，還從未接受過正式學校教育，對學校的學習生活還是一片空白。而師生關系是教學中的基本關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的保證。我們用“傳道、授業、解惑”來解釋傳統意義上的師生關系是很恰當的，因為傳統的教學模式強調教師的主導地位，強調知識的灌輸，相對而言就忽視了學生的主體地位和需要，這既不符合學生的心理特點，也與現代社會的發展不相適應。并且在新一輪課程改革的背景下，這種師生關系的存在不僅無法保障教學目標的順利完成，而且妨礙了學生的身心健康和全面發展，尤其是對于小學一年級的學生而言是及其不適合的。因此我們就應該開拓一種新型的教學模式，從而改變傳統教學模式的這種弊端。

一、探究式教學模式的主導思想

靳玉樂在《探究教學的學習與輔導》一書中，給出了探究式教學模式的定義，認為探究式教學模式是指在探究教學理論的指導下，在探究教學實驗經驗的基礎上，為發展學生的探究能力、培養其科學態度及精神，按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構和策略體系。因此我們可以得出：探究式教學模式是以學生為中心，為了形成和發展其科學素養為目地，既重視結果，又重視知識的獲得過程的一種綜合性，有利于全體學生參與的教學模式。

二、探究式學習的基本策略

基本策略有：將教學過程視為師生交流、持續發展的策略；增強學生參與意識，注重探究過程的策略；學會分享、合作的策略；引導學生自由想象，培養創造性思維的策略；加強知識與生活實際聯系的策略；開發非智力因素，注重培養學生積極的學習情感的策略。

三、探究式教學模式較傳統的講授式教學模式的對比

從師生關系上看，探究式教學模式更加趨向合作化。傳統的講授式教學模式以“教師為中心”，教什么，怎么教都以教師為主，忽視學生的主體地位，探究式教學模式，則是以教師為主導，學生為主體，采取教師誘導、啟發，學生合作探究的教學模式，充分激發了學生的積極性，讓學生能主動參與，進而共同學習。從教學目標上看，探究式教學模式更加趨向情意化，傳統的講授式教學模式，更加注重學生的智力因素，注重學生知識的積累。探究式教學模式較傳統講授式教學模式在重視學生智力因素基礎上更加注重學生非智力因素的發展。把培養學生對數學的興趣、激發學生學習動機，樹立正確的學習態度。

四、小學一年級學生的心理狀況

小學一年級的兒童正處于身體發育和心理發育的重要階段，他們需要在老師指導下學習，他們對老師有很強的尊敬和依戀之情；求知欲旺盛，對新鮮事物有強烈的好奇心；學習責任感和動機不斷增強，但往往只從從興趣出發；注意力持續時間短、易分散，無意注意占主導地位；想象力豐富，思維方式逐漸由形象思維過渡到抽象思維，但仍帶有很大的具體性；爭強好勝，常常顯露出獨特的個性，但集體觀念不強；有一定的自我意識，能進行自我評價，但評價標準主要來源于學習活動，存在偏差和局限等。

從以上我們可以看出：小學生的數學學習尤其是一年級小學生的學習不應該只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該從小培養他們探究、思考的習慣。并且兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探究精神，好動、好表現、好創造是他們的天性。因此我們認為，在小學一年級數學開展探究性的學習時必要的。而且這種探究式主要應該以學生自己已有知識經驗和生活經驗為基礎，在教師指導下，面對具有一定挑戰性的問題或任務通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。通過探究活動，學生不僅獲取數學知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發現、認識并理解數學的一般方法，在探究的過程中學習研究問題的方法，培養敢于探究、勇于創新的精神。

為了更好地開展探究性學習，作為教師應該做到：組織良好的素材；營造和諧的課堂學習環境；設計全面有效的探究活動；及時調控交流與反思的過程。

總體說來就是要求老師們做到：采用的教學教學素材要充滿吸引力，力爭做到“問題情境――自主探究――數學交流――猜想驗證”的邏輯結構，設計問題空間的大小得當，創設恰當的問題情境營造一種積極而活躍的心理氣氛。教師還要做到凡是學生可以自行準備的操作材料，應指導學生自帶、自做，當學生不能自行準備操作材料時，教師要根據學生可能提出的問題去精心尋找材料、選擇材料，適時、適量提供適合于學生開展探究活動的典型操作材料，便于學生通過動手、動口、動腦去參加實踐，收集事實，展開研究。探究活動的設計應使學生既能掌握《數學課程標準（實驗稿）》要求的基本知識與技能，又能發展各種探究能力，形成探究精神和態度。教師對探究性活動程序的每一個環節的策劃、準備、實施，都要從宏觀上抓住探究的核心問題進行設計和管理。

要使探究性學習活動得以科學、規范地進行，單憑數學教師內部的力量，顯然是不夠的。多方力量參與是探究性學習活動開發的有利保障。在開發小學數學探究性學習活動的過程中，注重數學學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。在設計與開發中涉及多方面內容，需要學科之間、年級之間、生生之間合作交流，需要學生家長、社會人員的參與協助。廣大指導教師之間，指導教師與非指導教師之間，指導教師與學校領導，以及與學生家長和社會人員之間要進行交流與合作，廣大教師要轉變學科課程下獨立的教學方式和觀念，學會與他人交流合作，培養團結合作的精神，體現合作性原則。

參考文獻：