遠程開放教育論文范文

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第1篇

在教育國際化和信息化背景下，遠程開放教育作為一種特殊的教育形式，同當今的課堂教育一樣，已經面臨著諸多挑戰。從教育觀念到教育目標、從教育內容體系到課程體系、從教育模式到教育環境、從教育評價體系到教育管理、從教育對象到教育主體等層面都面臨前所未有的挑戰，遠程開放教育的生存發展面臨巨大的危機。這種危機迫使遠程開放教育不得不主動迎戰，拓展自己的生存和發展空間，努力增強自己的合法性。

(一)信息化時代是對遠程開放教育的理念與價值取向層面的挑戰

這方面主要表現在信息化時代的到來，對整個教育領域的觀念和理念都提出了挑戰，信息時代要求教育具有國際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念。現有遠程開放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。

(二)信息化時代對教育目標與內容層面的挑戰

這方面主要表現在信息化時代要求建構一種學習者真正需要的學習內容和學習目標，建構一種適合不同學習者的教育內容體系。可是環視當今的遠程開放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內容上不能很好地把握學習者的實際生活、工作方面的需要而做出相應調整。

(三)信息化時代對遠程開放教育模式與方式層面的挑戰

這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時代，遠程開放教育的遙控式教育模式不能滿足學習者的需求。因此，如何將遠程開放教育與現場教育有機整合將是信息化時代遠程開放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。

(四)信息化時代對遠程開放教育評介體系層面的挑戰

這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自我管理、自我教育的狀態，這就導致了很多教育引導不到位的問題，如何建構一種適合信息化時代的學習管理和評價制度和體系是又一個重大的挑戰。

(五)教育對象的變化加大了各種挑戰

也促使遠程開放教育的指導教師不得不反思自己的角色和職責。信息化時代學習者接受信息的渠道大為便捷，使學習者的知識面廣闊，同時思想世界異常復雜，這就需要遠程開放教育的教師要注重自我角色的調整，注重自身思想素質、道德水平等方面的提升。

二、提升信息化時代遠程開放教育水平的路徑

鑒于以上我國信息化時代遠程開放教育存在的種種問題，結合終身教育和教育國際化全球化的理念。我們務必要積極思考遠程教育開發的規劃問題，國家和遠程開放教育的主辦者要建構國際化和信息化、科學化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內容體系、目標體系，不斷整合創新教育模式和方式，努力創設良好的學習環境和平臺，積極提高教育者和受教育者的素質，建構起我國信息化時代遠程開放教育發展的長效機制，促使其獲得新生。

(一)不斷更新完善教育理念

推動信息化時代遠程開放教育健康發展。這就要求信息化時代遠程開放教育工作堅持終身教育的理念，堅持國際化、全球化、信息化的教育理念，堅持科學化和人性化、實用化的教育理念，以此引領遠程開放教育可持續發展和創新發展

(二)與時俱進

不斷整合創新完善教育目標、教育內容和教育課程體系，夯實信息化時代遠程開放教育的基礎。這就要求信息化時代遠程開放教育工作務必要切合學習者的工作、生活等方面的需求，建構有針對性的、實用性強的教育目標體系、教育內容體系和課程體系，從而促使遠程開放教育能夠更好地滿足廣大國民實際的物質需求和精神需求。

(三)不斷整合教育模式和方式

增強信息化時代遠程開放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作要根據時展需要，盡量整合網絡教育與傳統教育，盡量采用互動的教育模式與方式，大力開展有實際價值的對話性教育活動，以此大力提高遠程開放教育的效果。

(四)不斷提升教師自身素質

為信息化時代遠程開放教育發展提供良好的師資隊伍。遠程開放教育需要從學識、思想道德、個人魅力、教育能力、現代化教育理念、實踐能力等各個方面，通過各種形式全力提升遠程開放教育教師的專業素質和綜合素質，力求打造一支專業教師隊伍。

(五)不斷完善教育管理機制和考評機制

增強信息化時代遠程開放教育發展的內在驅動力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作者要形成一套系統的、自動化的網絡學習管理制度和規定，讓學習者自覺自主自由地學習;同時健全形成性和終結性評價模式，力爭對學習者進行全方位的考核和督導，增強學習的內在驅動力。

(六)國家層面

應該從政策、制度、法律、技術等方面規范好遠程開放教育的環境和行為。這就要求國家在管理和支持信息化時代遠程開放教育時，務必出臺遠程開放教育相關實施政策和制度，并依法對其進行治理和引導，確保遠程開放教育行為的合法性和合理性;同時，從技術上，嚴格凈化和美化遠程開放教育的網絡環境，排除不良信息和網上黑客的干擾，讓遠程開放教育暢通;務必加大對社會不良風氣的治理，努力建設學習型社會，為遠程開放教育提供更加廣闊的發展空間和平臺，全力提升中國國民的讀書力。

三、總結

第2篇

1.教學基礎設施不完善

硬件設施是進行現代遠程開放教育的先決條件。現代遠程開放教育的硬件設施主要包括互聯網絡、計算機、網絡設備、網絡多媒體教室及其他相關設施。由于河南農村經濟和教育發展比較落后，衛星接收設施、計算機和網絡寬帶普及率比較低，網絡雙向互動實時課堂、CAI課件、授課視頻、多媒體課件等現代遠程教育教學資源傳輸不暢。特別是一些欠發達地區，互聯網還不通，現代遠程開放教育難以得到有效實施。在網絡條件不具備的情況下，開展現代遠程開放教育教學面臨著諸多困難，遠程教育的優勢得不到有效發揮，嚴重影響教育質量。

2.師資力量不足現代遠程開放教育不同于傳統的教育模式，其采用的是以學習者為中心的互動式教學。這就決定了現代遠程開放教育的教師不僅要具有深厚的理論基礎和過硬的專業技能，而且要能夠熟練地運用現代教育技術手段進行遠程教學。要能夠自主開發適合遠程教育的多媒體教學資源，在平時的教學活動中主持和引導學習者參加討論和互動，針對不同層次的學習者，還要有不同的教學方案和教學方法。然而，現在農村現代遠程開放教育還處于初步發展階段，一方面，由于對教師缺乏培訓，致使能夠熟練從事遠程教育的教師數量不足，且教師大多同時負責多門課程的教學工作，受精力所限，無法滿足學習者多樣化的學習需求。另一方面，課程教學資源的建設大多采取引進的方式，對資源本地化改進不足，無法滿足本地學習者的學習需求。教師由于面對的學習者眾多，難以掌握每個學習者的情況，無法做到因材施教，難以有效調動學習者的學習積極性。

3.教學資源匱乏，缺乏吸引力

目前，河南農村遠程開放教育資源存在的問題主要表現為：一是教學資源不足。農村現代遠程開放教育涉及經濟管理、行政管理、種植業、養殖業、實用技術培訓等許多方面，這就要求教學資源也要面面俱到。然而，河南農村遠程開放教育教學資源主要由河南廣播電視大學開發建設，受到人力、財力、物力的制約，全面建設教學資源的難度較大。因此，如何將現有的教學資源進行整合與共享是目前農村現代遠程開放教育所面臨的重要問題。從整體上看，河南農村現代遠程開放教育教學資源仍然匱乏，不能滿足農村學習者學習的需求。二是教學資源共享機制不完善。一方面，對資源共享的利益如何分配，沒有相關的規章制度，制作人的經濟利益無法得到保障，導致制作人不愿意共享。另一方面，資源共享渠道不暢。目前資源建設采取的是資助方式，資源建成后產權歸個人，資源共享時必須征得產權所有人同意，在資源共享方面需要協調的難度很大，限制了資源共享。三是教學資源形式單一。在教學資源內容上，只偏重于滿足一些硬性的技術指標，忽視了學習者對于教學資源形式多樣性和層次多樣性的需求，制作過程很少考慮到學習者的知識掌握程度和學習能力。特別是培養學習者實際操作能力的內容所占比例也較低，難以有效激發學習者的學習興趣。

4.課程設置缺乏針對性農村學習者大多是在職人員，他們有著豐富的生產實踐經驗，但是理論知識相對欠缺，在學習過程中經常會遇到自己無法解決的問題，需要教師在教學及輔導過程中加強互動，消除遠程教育學習者學習過程中的孤獨感。然而，目前農村現代遠程開放教育的課程設置和教學內容仍延續著傳統的觀念，只注重教師的教，輕視學習者的學，沒有以學習者的需求為導向進行課程設計。教學方法上雖然也有論壇、網上雙向實時課堂等方式與學習者互動，但由于教學過程以教師的教為主，不能充分顧及學習者的學習需求，難以調動學習者的學習積極性，學習者處于被動學習的狀態。這種情況若得不到改善，將在一定程度上影響農村學習者的熱情。

5.學習者基礎薄弱，學習積極性不高

現代遠程開放教育不同于全日制高等教育，實行的是“寬進嚴出”的政策，對學習者入學要求較低。高中或者中專畢業生只需要參加入學測試即可學習。從學習者入學前學習經歷來看，60%以上的學習者為普通高中畢業，20%以上為職業高中畢業，只有不到20%為中專畢業。他們大部分都只學習過高中階段的基礎知識，沒有專業學習的經歷，對入學后的專業學習信心不足。從學習者的年齡來看，主要分布在20到30歲之間，他們雖然有較高的學習需求和旺盛的精力，但是要面對經濟壓力、工作壓力和來自家庭的生活壓力，工學矛盾突出，大多數人是從工作、生活中擠出時間進行學習，往往不能滿足課程學習的需要。總之，河南農村現代遠程開放教育學習者的學習積極性還有待進一步提高。

二、開展農村現代遠程開放教育的應對措施

1.加大對農村現代遠程開放教育資金的投入

農村現代遠程開放教育是否能夠順利進行的一個重要前提就是經費是否得到保障。當前，國家、省和部分地方政府對農村現代遠程開放教育已經安排了部分經費，但對于資金缺口來說，經費扶持力度還不夠。政府和作為現代遠程開放教育實施者的各級廣播電視大學，需要不斷加強對農村現代遠程開放教育的經費投入和政策支持。一是各級廣播電視大學要積極與當地政府進行溝通，向政府闡明農村現代遠程開放教育的意義、前景和必要性，爭取政府政策和資金支持。二是要積極整合現有的遠程教育資源，共享遠程教育基礎設施和教學設備，完善網絡系統，改善農村學習者的學習環境，為遠程教育的實施創造良好的物質條件。三是通過“政府+企業+農戶”的模式吸引社會資金積極參與農村現代遠程開放教育。由政府主導給予企業一定的優惠政策進行招商引資。企業采取“企業+農戶”的經營方式進行生產經營的同時出資對學習者開展遠程教育，提高農戶生產水平，為企業帶來更好的效益，實現企業、農戶的雙贏。

2.加強師資隊伍建設

針對農村經濟發展形勢對新型農民培養提出的新要求，我們需要優化師資結構、提高師資水平，創建一支學科齊全、結構合理、相對穩定、能夠適應農村現代遠程開放教育特點的師資隊伍。一是要把好教師的“入口關”，選拔專業知識強、計算機運用熟練和思想素質高的優秀畢業生充實專職師資隊伍；二是通過進修培訓、聘請兼職教師等方式解決教師結構不合理、專業教師短缺等問題；三是加強對教師的信息技術、教育技術、教育理念的培訓，使其樹立現代遠程教育理念，提高現代遠程教育教學技能；四是建立全省電大師資共享機制，由省級電大牽頭，以教學團隊建設為契機，充分整合各級電大的師資力量，形成系統合力。

3.以學習者需求為導向，構建合理的課程體系

農村遠程開放教育學習者的學習指向性明確、目的性強，他們希望通過學習提升自身的綜合素質，并運用所學的知識就業、創造財富和提升職務。因此，農村遠程開放教育學習者對自己所渴望的知識學習主動性較高，對行政管理類、小企業管理類、實用技術類、技能培訓類及種養技術類需求強烈。在進行專業和課程設置時要充分考慮農村學習者的需求，降低理論學習的深度和難度，加大實用技能的培養力度。農村遠程開放教育學習者構成復雜，所具有的知識基礎也呈現多元化，這就決定了他們接受新知識的能力呈現多樣性。在構建課程體系的過程中要考慮學習者對遠程開放教育多樣化的選擇與需求，迎合農村社會發展對各種類型和層次人才的強烈需求。隨著農村社會的發展與變革，農村學習者的學習需求也隨之改變，最終會引起農村遠程開放教育的連鎖反應。所以農村遠程開放教育需要不斷地對學習者的學習需求進行調研，及時掌握學習需求動態，不斷調整專業與課程設置，改變教學方法，及時更新教學資源，使農村遠程開放教育緊隨時展需要，滿足學習者不斷變化的學習需求。現代遠程開放教育以其靈活的入學方式、靈便的學習時間和場所、便捷的學習途徑為特點，滿足農村學習者的學習需求。其教學模式與普通全日制和其他成人教育的教學模式有著本質區別，其課程體系也應該區別于普通全日制和其他成人教育的課程體系。只有這樣才能培養出適應農村經濟社會發展需求的人才，充分發揮現代遠程開放教育的潛力。

4.提供多種學習途徑，解決工學矛盾

第3篇

從遠程教育誕生至今，它就要求教師與學生需要具備自學精神，在自學中進行教學和學習。受教育者因需要而參與遠程教育教學活動，這極大地調動了學生的積極性與主動性，將有利于自學氛圍的形成；隨著遠程教育的深入發展，教師、教育媒體的作用逐漸被淡化，而學生的需要、需求則不斷為人們所重視，學生的自學模式開始發展起來。

二、建立開放英語自學模式的必要性與可行性

大學生、成人遠程英語教育所用教材為中央廣播電視大學出版社出版的《開放英語》（劉黛林、西德韋爾編）系列教材。這套教材具有開放性、先進性、實用性等特點。首先，整套教材共分為一、二、三冊，以大學英語教學改革理念、高職高專英語課程要求及英語等級考試的基本要求為基礎，所選課文貼近學生生活，盡量滿足學生的學習和職業發展需要，這表明開放英語系列教材在教育理念、課程教學等方面表現出極大的開放性。其次，開放英語創造性地吸收了傳統學校教育的有效成分，借鑒了國內外一切優秀的語言教學及研究成果，并依據學生中心的相關理論合理設計了英語課程教學，這對遠程英語教育中學生主體意識的發掘具有開創意義。最后，此套教材是根據我國學生英語學習的基本特點及需要編寫而成的，它以閱讀能力的培養為基礎，融合了聽、說、寫等語言技能的獲得，突出學生綜合實用能力的發展。

（一）有利于確立以學生為中心的開放教育理念

在傳統教育教學活動中，教育者是教育的主體，擁有絕對的權威，決定著教育教學內容、過程、方法和手段，受教育者則是被動地接受知識的客體。現代遠程教育一方面承認教師的主導地位，另一方面也突出學生的主體作用，以學生為中心，充分考慮教師的教與學生的學，既要求教師合理組織教學活動、啟發學生學習，又要求學生根據自身特點建立自學模式。自學模式的建立有利于確立并穩固以學生為中心的開放教育理念，從整體上提高教師與學生的素養，培養具有良好的社會實踐意識與創新能力的人才。

（二）有利于提高學生英語學習能力

開放英語自學模式的建立對提高學生英語學習能力具有重要作用。一是開放英語自學模式必然無形中幫助學生養成良好的英語學習習慣，使學生進行合理的復習和預習，并根據遠程講授提出問題、分析問題和解決問題；二是開放英語自學模式不是一個固定的范式，相反，它因人而異，不同的學生有不同的自學模式，這可以有針對性地提高學生英語的聽說讀寫技能，從而提高學生的英語素養；三是以《開放英語》系列教材為代表的遠程英語教育已經充分考慮到了學生自學能力的培養，這為學生建立健全符合自身發展的開放英語自學模式提供了條件。

（三）有利于推動英語課程改革

開放英語自學模式的創建對推動英語課程改革、培養高素質的英語人才具有重要作用。一方面，開放英語自學模式對學生獲得英語知識與技能、英語學習方法、正確的價值觀和世界觀作用明顯，這種自學模式并不是學生閉門造車，也不是盲目討論，而是以生活、時代為基礎，師生合作，共同形成的新型學習范式。另一方面，開放英語自學模式有利于全社會培養高素質的英語人才，即學生通過自學、接受遠程輔導進一步夯實英語語音、詞匯、語法知識，從而滿足其使用英語進行交際的目的。

（四）有利于促使師生有效互動

開放英語自學模式不僅可以通過自學培養自信心，穩定學習動機，提高學習興趣，還可以深化師生合作，改善課堂學習氛圍。如果學生進行了系統的自學，了解和掌握了一定的英語知識，則教師在講解的過程中就可以與學生交流，并根據交流、合作的結果及時調整遠程英語課程的授課策略，從而提高學生的學習效率。例如，在上《開放英語（3）》“Unit9TheOlympicGames”時，學生如果根據自身的學習基礎進行了系統的自學，那么他可能已經解決了教師可能提到的“WhatimpressesyoumostinBeijingOlympicGames？”“HowoftenaretheOlympicGamesheld？”等問題，當教師再進行講解的時候，學生就能積極參與課堂，并將注意力集中到其他的知識點中。

三、基于現代遠程教育的開放英語自學模式

根據英語課程改革理念，學生的被動學習、獨立學習、機械學習格局已經被打破，而自主學習、合作學習、探究學習已經逐漸形成。所以，開放英語自學模式也應該是圍繞自主、合作、探究三個方面進行，具體來說，主要有以下幾種自學模式。

（一）基于資源的自主學習模式

基于資源的自主學習是一種以學生為主體的學習方式和學習策賂，在這種學習模式中，學生和信息源建立了直接的關系，學生的學習是靠個人理解，而不是靠教師經驗的傳遞。基于多種資源的自主學習模式的優點主要在于它鼓勵學生去發掘他們所需要的信息，這樣可以促使學生去探索研究要解決的問題，積極地思考，主動地參與到學習過程中，使學習成為一種充滿意義的、富有建設性的活動。學生在理解知識并把它轉化為個人知識的過程中，構建了自身對知識的理解框架，從而也學會了學習。

（二）基于遠教平臺的虛擬自學模式

虛擬自學是以網絡及多媒體技術為依托構建的一種在線自學方式。這種自學方式以需要、興趣和愛好為中心，在實時的課程中體驗英語知識與文化，構建虛擬學習社區，“在虛擬的環境里學習現實世界”。虛擬自學具有五個重要特征：開放性，即虛擬自學通過在網絡上架構學習平臺，為身處不同地方的學生提供了一個能夠順暢交流的“虛擬課堂”；實時性，即虛擬自學的良好互動使得信息和反饋的傳遞能夠同時進行，而且現代網絡技術又能將“失真“控制在最低限度；個體性，即虛擬自學基于學生的自學能力，讓學生自己控制學習步調，以各種方式進行學習，學生可以有更大的彈性及空間；平等性，即學生在平等的交流過程中實現學習的互助合作．或者完全不受地域限制地在網絡社區中自由組成合作小組完成某一具體任務。

（三）基于網絡的協作自學模式

協作自學模式與傳統學習模式有很大區別。協作自學模式要求學生能區分事實和觀點，敢于承認自己的偏見，能系統地比較自己和他人觀點的不同，形成用多種方法解決問題的思維習慣。協作自學可以分為兩種：同步式協作自學和異步式協作學習。第一種是同步式協作自學。用戶首先要登錄注冊＊獲得瓤號后就可以自由地與他人交流信息。目前常用的是文字形式，有條件的還可以通過網絡電話、視頻會議系統達到交流目的。其優點是實時性好．可以激發認知欲望。第二種是異步式協作學習。可以通過BBS或電子郵件來實現。利用電子郵件實現異步式協作學習時，學習者首先要申請自己的郵箱。郵箱容量大，可以傳輸非文本內容，擴大了交流內容的范圍。

（四）基于網絡的研究性自學模式