拓展訓練項目方案范文
前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質拓展訓練項目方案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
由于公司的業(yè)務迅速擴張，規(guī)模日益擴大。人員需求越來越大，新進員工越來越多，部分新進員工還未能充分職業(yè)化，他們的責任意識、溝通意識、創(chuàng)新意識、團隊意識還有待提高。為實現(xiàn)新員工特訓目標，打造一支優(yōu)異的藍韻人力資源隊伍，培訓發(fā)展部經過充分的研討，認為有必要在新員工特訓中增加團隊拓展訓練。
二、拓展訓練目標
1、樹立主動溝通的意識，學習有效團隊溝通技巧。
2、打破成規(guī)，重新審視自我，增強創(chuàng)意思維能力。
3、增進學員相互認知和理解，提高團隊的信任和寬容。
4、熔煉團隊精神，加強團隊凝聚力，樹立合力制勝的信念。
三、拓展訓練后參訓人員的如下素質和意識將得到提高
1、積極主動的溝通精神
2、雙贏思維、補位意識
3、面對變化的正確管理方法
4、對團隊具有高度的責任感
5、富于創(chuàng)新精神、主動求變
6、欣賞他人，鼓勵他人，贊美他人
四、方案設計理論特點
項目整合訓練內容包含室內項目和戶外項目，整個培訓中體力與腦力活動充分結合，在項目的實施中充分進行體驗和感受，并共享別人的體會與心得。一系列活動使得參訓員工對整個培訓保持高度的熱情及參與感，項目設計環(huán)環(huán)相扣，對于一些基本理論在項目中進行意識、體會和理解，再分享討論并融會貫通形成理論，進而運用到實際工作、生活當中。
五、拓展培訓紀律要求
1、培訓時必須嚴格遵守培訓規(guī)則和公司有關紀律，嚴禁脫離團隊擅自行動。
2、參加培訓時必須穿運動鞋，著裝簡潔適合運動，女士請不要穿裙子。
3、如患有不適于參加激烈運動疾病人員應事先通知培訓組織者，以作統(tǒng)一安排。
4、請保持訓練區(qū)域的整潔，產生的垃圾或廢物請隨身帶走，自覺保護環(huán)境衛(wèi)生。
六、課程設計方案
1、參訓人員：新員工特訓班全體員工
2、拓展地點：武漢誠智拓展訓練基地
3、培訓形式：15人至18人左右為一組，每一組選一位組長，在教練的指導下進行項目，教練就項目的目的和作用對學員進行引導，學員對項目過程進一步進行體驗和感受。
4、課程流程：(略)
七、拓展訓練項目方案
項目一：報數
1、 所需時間：45分鐘左右
2、 小組人數：15人至20人左右
3、 所需物品：秒表
4、 項目概述：一個關于促進團隊效率項目
5、 項目目的：
(1)使團隊通過競爭提高他們的效率;
(2)使隊員認真體會自己在團隊里承擔的責任;
(3)讓團隊領導發(fā)現(xiàn)團隊問題，改善團隊管理方法，提升團隊領導力。
6、 項目規(guī)則：
(1)將所有參加的人，在兩分鐘之內分成平均分成兩組。
(2)挑選男女隊長各一名，組織團隊進行比賽，隊長不參加比賽。
(3)教練要求隊長宣誓，問三個問題：“有沒有信心戰(zhàn)勝對手”、“如果失敗，敢不敢于面對隊員的指責”、“如果失敗，愿不愿意承擔由此所帶來的一切責任”
(4)全隊學員進行報數，速度越快越好。
(5)分別進行6輪比賽，每輪比賽間隔休息1分鐘。
(6)每輪比賽進行獎懲。輸者，由隊長率領隊員向對方表示誠服，并對對方隊員說：“愿賭服輸，恭喜你們!”并由男女隊長做俯臥撐10次，如果以后再輸，俯臥撐的次數將會乘倍遞增。贏者，將全隊哈哈大笑，以示勝利。
(7)記錄每輪比賽的結果。
7、項目結束，教練引導大家討論：
(1)每個人都同意所有的意見嗎?如果不是，為什么?
(2)談談責任心對我們人生的體會?
項目二：一圈到底
1、 項目時間：45分鐘左右
2、 小組人數：18人左右
3、 所需物品：呼啦圈2個
4、 項目概述：人與人之間通過溝通互相了解，達成共識。此項目旨在檢視一個團隊中人員彼此溝通的狀況，同時幫助暢通溝通渠道，以推動今后的相互協(xié)作。
5、 項目目的：使學員彼此以非語言形式進行溝通，以高難度溝通形式完成低難度活動。
6、 項目規(guī)則：所有學員手拉手圍成一圈，用呼啦圈穿過所有人的身體回到原位。在活動過程中，不能以語言為溝通工具，只能依靠肢體語言和眼神進行溝通，相互拉著的手不能放開，也不能用手指去勾呼啦圈。計時，看最快用了多少時間完成。
7、 項目結束，教練引導進行討論：
(1)各位剛才是如何完成目標的?
(2)剛才最關鍵的改善動作是什么?
(3)大膽請教各位，平時工作中是否也能這樣互動，相互模仿學習，形成公式?
(4)你認為剛才的活動過程中對團隊最有幫助的一點是什么?
(5)變化：可以思考以不同方式傳遞呼啦圈。
項目三：信任背摔
1、項目時間：45分鐘
2、小組人數：不限
3、所需物品：背摔帶
4、項目概述：一個關于促進團隊信任的項目
5、項目目的：這是一個震動力較大的項目，目的為挑戰(zhàn)自我的安全區(qū)，建立對團隊隊員的信任，感受這種信任給你帶來的個人突破。
6、項目規(guī)劃：
(1)首先讓全組人員站成對面的兩排成操作指導圖形中的形狀。
(2)讓準備做空中飛人的隊員站在墻上，背向隊友。
(3)當教練確認團隊隊員們都站好位置，并做好接人的準備時才讓站在墻上的隊員從空中落下。
(4)這項活動對某些人來說難度很大，盡量用說服及鼓勵的方法去鼓勵他，使他對自己的隊員們產生信任，從而跨越心理障礙，完成空中飛人的任務，但千萬不要勉強。
7、項目結束，教練引導進行討論：
(1)當你站在墻上的時候，心理感覺如何?
(2)當你跨越心理障礙、完成了挑戰(zhàn)之后的感覺如何?
(3)在這項活動中，你認為最關鍵的地方在哪里?怎樣才能幫助隊友跨越心理障礙，做到他認為自己不可能完成的事情。
8、注意事項：
本項目具有一定危險性，需注意安全。
項目四：眾志成誠
1、項目時間：45分鐘左右
2、小組人數：8人至10人
3、所需物品：廢報紙25張
4、項目概述：一個關于促進團隊協(xié)作的項目
5、項目目的：
6、項目規(guī)劃：
(1)教練進行分組，每組約十人左右。
(2)教練分別在不同的角落(依組數而定)地上鋪一張全開的報紙，請各組成員均進入報紙上，無論用任何方式都可以，就是不可以腳踏報紙之外。
(3)各組完成后，教練再請各組將報紙對折后，再請各組成員進入報紙上。各組若有成員被擠出報紙外，則該組淘汰不得再參加下一回合。
(4)上述進行至淘汰到最后一組時結束。輸家應全體向贏家表示祝賀并推選代表表演一個小節(jié)目。
7、項目結束，教練引導進行討論：
(1)要求得團體的成功或勝利，惟有透過合作才能眾志成城。合作乃在團體貢獻一己之力，并截長補短，同心協(xié)力共同創(chuàng)造團體成功之機會，必要時為了團隊的目標需要團隊個別成員做出一定的個人利益犧牲。
(2)解決問題時應藉團體智慧思考達到目的，每個個體在團體中都有一定的重要性。
第2篇
Abstract： In the northern university, the development of teambuilding has been grown to become the new sports, which through experience in learning to exercise their personal capacity, promoting team spirit and improving his character. The implementation of teambuilding for physical education teaching of the northern university has great significance: improving education, sports and physical education, teaching methods and conducive to a comprehensive quality. Therefore, the northern university should make teambuilding development programmes, formulate the implementation rules for their sports programmes, strengthen teacher’s construction, and scientific design the project content of college teambuilding.
關鍵詞： 北方高校；體育教學；拓展運動；應用
Key words： the northern university; physical education teaching; teambuilding; application
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0264-02
0引言
當前，國外一些高校的體育教學中引入了拓展運動的內容，獲得了良好的教學效果。我國高校的體育教學中引入拓展運動始于20世紀90年代,很多高校將拓展運動作為學校教育的內容和提高學生心理素質的重要手段。然而，我國高校的拓展運動還剛剛起步，在拓展運動的教學過程中有很多地方需要完善，應積極借鑒國外的教學理念。我國在2007年將野外生存訓練列為高校體育課程內容，在北方高校，拓展運動已發(fā)展成為通過體驗式學習達到鍛煉身體，拓展個人潛能,增進團隊精神，完善自身人格的新興的體育項目。北方高校體育課可以開展野外、水上、場地和室內拓展項目，對學生進行基本素質和綜合素質的訓練。北方高校的基本素質拓展運動訓練以戶外訓練為主，提高學生的自我挑戰(zhàn)能力，增強團隊精神，項目有攀巖、天梯、背摔、高空抓杠等；綜合素質拓展運動訓練依據運動環(huán)境，設置模擬情景對學生實施體驗式訓練，以培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)調和組織能力。
1北方高校體育教學實施拓展運動的意義
1.1 拓展運動優(yōu)化體育教育資源根據高校體育教學課程改革的理念，在北方高校體育教學中開展拓展運動訓練，能夠實現(xiàn)以學生為主體, 教師發(fā)揮引導作用的體育教育思想。拓展運動讓學生擁有更大的體育課自，更好地滿足學生對體育心理的需求。根據學生的興趣和身體特點開展的各種拓展運動項目成為新的教學內容,豐富了體育教育資源，并使其得到整合和優(yōu)化。體育教師將體育教學與拓展訓練有機結合，改變了以往體育教學的單一組織形式，豐富課堂教學內容，提高體育教學水平。北方高校依據實際教學條件， 開展游戲、攀巖、高架繩網、障礙跑等拓展訓練項目[1]，完善高校體育課程體系， 適應了高校體育課程改革的需要。北方高校開設的拓展訓練選修課程，讓學生獲得體驗性學習，挖掘自己的潛能。拓展訓練的教育教學豐富了高校體育課程資源，促進了更多學生參與到拓展訓練當中。
1.2 拓展運動創(chuàng)新體育課教學方式 高校體育為培養(yǎng)素質型人才實施索質教育的教學方式，不但傳授給學生體育的知識和技能，而且增強學生的體質，使得學生能夠獲得全面的發(fā)展。為此，體育教學中廣泛采用游戲法、講解法、示范法、練習法的教學方式[2]。拓展運動教學主要采取游戲法的教學方式，讓學生為主體，教師進行指導講解。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的主體意識，貫徹了學生素質教育的理念。拓展訓練課的游戲教學方式讓學生通過體驗談自己的感受，學生的活動貫穿于整個拓展運動教學過程，真正實現(xiàn)了學生在體育教學中的主體地位。北方高校建立了拓展運動訓練俱樂部和體育協(xié)會開展拓展運動，增強了體育交流與合作。拓展運動的教學突破了教學地點的限制，提高了學生的體育興趣，為體育課教學增添了活力。
1.3 拓展運動有利于培養(yǎng)學生的綜合素質高校拓展運動的體育教學提高了學生的體育技能，培養(yǎng)了學生的集體意識、進取精神，以及創(chuàng)新能力。體育教師設定情景開展拓展運動，磨練了身心，積累了團隊協(xié)作能力，達到了提高學生綜合素質的目的，這與體育教學目的一致。因此，拓展運動以體驗式學習方式，挖掘學生的潛能和創(chuàng)造力，促進學生的社會化進程， 彌補了以往體育教學中忽視心理健康教育和社會適應的教育， 很好地彌補舊的體育課程體系在改善學生心理素質與提高學生社會適應能力方面的不足， 培養(yǎng)了學生的綜合素質。
2拓展運動教學存在一些問題
2.1 體育教學觀念沒有更新一些高校的體育教師仍以運動技術為中心的理念進行教學，片面增強學生體質增長，以教師為中心，采用灌輸式進行授課。這樣會制約著高校體育拓展運動教學的發(fā)展。有的教師沒有對拓展運動項目進行篩選，而將各種拓展項目教授給學生，這樣使學生過于疲于應付，難以適應運動技術規(guī)律。一些高校體育教師對于專項必修課，嚴格按照體育項目的技術特點，向學生講授體育知識和體育技能，缺忽視培養(yǎng)學生的健身能力和興趣愛好。
2.2 體育教學手段與教學目的錯位一些體育教師的教學手段是為了達到教學目的，通過各項運動技能測評標準進行評價學生體育的能力，促進學生進行體育鍛煉。然而，這樣的教學目的卻將學生陷入一種被動狀態(tài)，學生為了達到教師的教學目的而進行鍛煉，沒有發(fā)自內心的興趣，不能調動學生的積極性。
3拓展運動在北方高校體育教學中的應用措施
3.1 將拓展運動項目課程化拓展運動項目能夠培養(yǎng)學生多方面素質，具有生理學、心理學的理論支撐，應將其納入課程化。通過拓展運動項目活動中的情景，使學生充分體驗所經歷的各種情緒，學會控制、實現(xiàn)超越自己，積極與他人進行合作。學生在活動中成為主動的角色，獲得更多價值。因此，拓展運動具有內在價值促進其自身的課程化進程。
3.2 拓展運動課程化的實施細則北方高校實施拓展運動課程化應具備軟硬件設施。首先，體育教師應選擇適合大學生的拓展運動項目，借鑒拓展運動的先進培訓理念和成熟的培訓項目，并設計出個性化的項目方案,將拓展運動進行創(chuàng)新實現(xiàn)拓展運動課程化。其次，體育教師還應考慮開展露營、登山攀巖、傘翼滑翔拓展項目的經費問題[3]，不要給學生增加經濟負擔。教師開展拓展運動應強調靈活適應性，選擇比較簡單的運動器械。高校進行的拓展運行項目要深入探討項目內容，強化課程的組織形式。再次，拓展運動應作為素質教育課程化的體育課程，拓展運動要避免體育游戲化。高校的拓展運動課程化的開展要依托學校資源，加強高校與社區(qū)之間的合作，獲取教學、社會方面的良好效益。在高校進行拓展運動項目需要保證學生的安全，避免受到在運動中受到傷害。體育教師應在拓展運動項目的每一個環(huán)節(jié)上確保運動的安全性。同時，體育教師設計拓展運動項目應具有知識性和趣味性，讓大學生積極主動地參與到活動中，在運動中享受快樂。最好，拓展運動項目應與體育課教學課程有機地結合，成為高校體育課程的有益補充。高校體育開設拓展運動訓練課僅僅以體能活動作為培養(yǎng)大學生素質的一種模式，而不是通過具體的成績評定大學生體育的優(yōu)劣。
3.3 加強拓展運動項目的師資建設高校開展拓展運動項目需要有專業(yè)化的師資隊伍作為保障，體育教師應具備拓展運動項目的設計和實施的能力。為此，高校體育教師應接受專業(yè)的拓展運動項目的培訓，使其掌握拓展運動的教學理論，認識到拓展運動的教學目的。體育教師可以去拓展訓練俱樂部進行實地考察，學習拓展運動的項目內容、訓練過程和組織方法[4]。此后，體育教師根據大學生的身心特點，科學設計拓展訓練的內容。
3.4 科學設計大學體育拓展運動的項目內容高校應科學設計拓展運動項目的課程內容，充分地利用教學資源。在拓展運動項目的場地方面，體育教師可以利用高校周邊的公園、廣場。在冬季，北方高校可以利用滑雪場作為戶外場地訓練項目的培訓場地。在夏季，北方高校可以利用河流進行漂流等水上項目。這些拓展運動項目內容可以對學生進行綜合素質訓練，增強學生的團隊意識。因此，拓展運動項目訓練主要結合室內和野外環(huán)境,運用模擬情景和體驗性模式進行[5]。
4拓展運動在北方高校體育教學中的應用效果分析
4.1 拓展運動提高高校體育教學水平拓展運動項目的實施改變了高校體育課的教學模式，提高了教學場地設施、師資的有效利用，高校調整和創(chuàng)新了體育課程結構，優(yōu)化了課程資源體系，加強了體育教學與學生生活的緊密相連，探索出新的體育教學模式[6]。
4.2 拓展運動提高大學生身體素質隨著拓展運動在高校的深入開展，大學生參加拓展運動課程的人數不斷增加，并對該課程的有了更深刻的認識。拓展運動課程培養(yǎng)學生的運動習慣，有利于學生的健身，使學生獲得了良好的鍛煉效果。大學生經過拓展運動的鍛煉，其身體素質指標顯著提高。
4.3 拓展運動提高大學生社會交際能力高校開展的拓展運動有效提高了大學生的社會交往能力。大學生在參加拓展運動過程中，與團隊成員建立了良好的信任關系，有利于大學生勇于接受各種挑戰(zhàn)。拓展運動的體驗活動使大學生解決各種問題的能力得到增強，大學生能夠在壓力下實現(xiàn)團隊的目標，使大學生獲得了成就感，提高了大學生對自我價值的認可，增強了將來進行社會交往的信心。
5結論
當前，北方高校積極實施拓展運動項目的體育教學內容。體育教師應選擇適合學生身心特點、高校教學資源的拓展運動項目,并采用學生為教學主體，體育教師發(fā)揮引導作用的教學方式加以開展。拓展運動課程培養(yǎng)了學生的體育鍛煉熱情，為學生進行終身體育運動打下了堅實的基礎。在拓展運動實施的過程中，體育教師應激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的綜合素質，并及時調整拓展內容,最大限度的發(fā)揮出拓展式體育課的優(yōu)勢。高校還應對體育教師進行拓展運動的專業(yè)培訓，提高教師的綜合素質,正確引導學生進行拓展運動，提高學生適應社會的能力。
參考文獻：
[1]郭建平.體育拓展運動的內容與分類[J].湘南學院學報，2005（5）:110.
[2]張劍峰，高緒秀.從拓展運動視角看高校體育教學改革的發(fā)展方向[J].哈爾濱體育學院學報，2010，28（3）:84-86.
[3]張輝.高校開展拓展訓練課程的相關因素分析[J].體育成人教育學刊，2006，（5）:35-37.
[4]吳秀美.高校體育教學引入拓展運動的重要性及可行性[J].山西師大體育學院學報，2007，22（2）:80-81.
第3篇
關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；實踐教學； 北部灣經濟區(qū)
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6730-03
1 概述
2008年1月16日，隨著國家批準實施《廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，標志著廣西北部灣經濟區(qū)開放開發(fā)正式納入國家發(fā)展戰(zhàn)略。這是繼上海浦東、天津濱海新區(qū)等片區(qū)開放開發(fā)之后，中國經濟版圖的又一巨大變革。
廣西北部灣經濟區(qū)位規(guī)范我國沿海西南端，主要包括南寧市、北海市、欽州市、防城港市所轄區(qū)域范圍，同時包括玉林市、崇左市的交通和物流。土地面積4.25萬平方公里，海域總面積近13萬平方公里，海岸線長1595公里。
廣西北部灣經濟區(qū)地處中國——東盟自由貿易區(qū)、泛珠三角地區(qū)和大西南地區(qū)的接合部， 是我國西部大開發(fā)地區(qū)唯一的沿海區(qū)域，既是我國西部最便捷的出海大通道和中國通向東盟的陸路、水路要道，又是促進中國東盟全面合作的重要橋梁和基地[1]。
在這樣的大背景下，廣西高等教育如何適應北部灣經濟區(qū)建設的新局面，配合國家發(fā)展大戰(zhàn)略進行高校教育及校園文化建設與人才培養(yǎng)是當前需要認真探究和開展的重要工作。玉林師范學院位于廣西玉林市， 臨近北部灣經濟區(qū)核心圈內，更應該積極主動融入到北部灣經濟區(qū)的發(fā)展大潮之中。北部灣經濟區(qū)的開發(fā)建設過程，本身就是一個信息化建設過程，需要大量信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱為“信管專業(yè)”）的人才參與智力支持。玉林師范學院從2003年開設信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，到目前為止招收了9屆學生，共培養(yǎng)專業(yè)人才500多人，畢業(yè)生分布在不同地方，為地方社會經濟發(fā)展做出了重要貢獻。
依托北部灣經濟區(qū)的開發(fā)建設，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的有著無限的發(fā)展空間與廣闊的市場需求，充滿著諸多機遇與挑戰(zhàn)，這就要求信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)時要更加注重學生的實踐應用能力的培養(yǎng)，造就一批能分析復雜問題、解決復雜問題的高素質復合型、應用型的專業(yè)人才。
2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀與問題
1998年教育部高教司《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的頒布，原科技信息專業(yè)、信息學專業(yè)、管理信息系統(tǒng)專業(yè)、經濟信息管理專業(yè)和林業(yè)信息管理專業(yè)等多個專業(yè)合并統(tǒng)稱為“信息管理與信息系統(tǒng)”。 之后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學問題特別是實踐教學一直是各高校普遍面臨的棘手問題。而這些問題，在我校也表現(xiàn)得比較典型，具體如下：
2.1 實踐教學的意識與定位存在問題
由于各高校背景及歷史發(fā)展的原因，每個學校一般是以其學科背景、經濟發(fā)展環(huán)境去展開實踐教學工作，這樣導致在不同的高校中對信管專業(yè)實踐教學的定位是存在差異化的，有的注重計算機系統(tǒng)開發(fā)，有的注重信息收集與應用，有的注重管理；實踐教學工作不像理論教學一樣有章可遁，在實際操作中難以把握，定位不統(tǒng)一，效果參差不齊；實踐教學缺少一個全國層面或者區(qū)域層面的系統(tǒng)的信管專業(yè)實踐教學體系和機制，目前還沒有形成一個標準的、可以在全國普遍推廣的實踐教學模式。
2.2 實踐教學課程體系不夠完善
信管專業(yè)實踐教學工作是一個系統(tǒng)工程，由以上機實驗、課程設計、實習、課外拓展等環(huán)節(jié)組成，從而培養(yǎng)信管專業(yè)的基礎實踐能力、核心技術掌握能力、技術綜合應用能力。但在實際的實踐教學操作中，由于本身就缺乏一個完善的實踐教學課程體系，對行業(yè)內出現(xiàn)的一些新技術、新方法又沒有設置相應課程進行實踐教學，使得上述環(huán)節(jié)并沒有完全按照計劃逐一系統(tǒng)地得到落實；一些專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)并沒有開展，或者開展的過程流于形式；專業(yè)實踐教學的內容因老師而異，也沒有與時俱進，不能很好地反應專業(yè)需求[2-3]。
2.3 實踐教學與社會需求脫節(jié)
實踐教學既要以理論知識為基礎，又要面向實際應用，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。但是，多數學校信管專業(yè)的實踐教學沒有深入地考慮到社會的深層次需求，只是簡單地沿用傳統(tǒng)的實踐實習場地和機制，學生實踐更多的是只接觸到日常的辦公事務處理，沒有真正面向社會，不能挖掘社會新需求；有的甚至沒有建立起校企聯(lián)合培養(yǎng)的有效機制，學校與公司企業(yè)單位還沒形成相互進步、相互信任、共同發(fā)展的良好發(fā)展模式。這一切都嚴重制約了專業(yè)實踐實習的效果， 使學校與社會間無法形成一個良性的專業(yè)實踐教學環(huán)境，學生不能及時了解市場的最新需求，也會對專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)失去信心和興趣。
2.4 實踐教學的評價標準體系存在問題
理論課程的考核常常可以以流水作業(yè)的方式對學生進行評價，但在具體的實踐教學課程中，難以采用這種評價方式，這使得實踐教學環(huán)節(jié)的考核往往沒有一個統(tǒng)一的標準；實踐教學環(huán)節(jié)的考核方式過程不像理論課程一樣，整個實踐過程老師不可能總是陪其左右，老師往往難以對整個實踐教學的過程加以把握，考核成績難以評定；部分老師對實踐教學環(huán)節(jié)的考核沒有足夠重視，把關不嚴，成績評定的主觀性較大，不能客觀反應實踐教學的真實情況，助長了學生忽視實踐教學課程的心理，對實踐課程敷衍了事。
2.5 實踐教學的師資資源缺乏
從嚴格意義上來說，實踐教學要比理論教學有更高的師資要求。實踐教學有更強的應用性，不能完全依靠書本的理論知識，我校信管專業(yè)的大多數教師是基于計算機信息類、管理科學類、財會經濟類專業(yè)背景，與社會、企業(yè)里的應用工程師、設計師相比，其知識背景、知識儲備多是源于書籍理論，對現(xiàn)有的新技術、新知識沒有系統(tǒng)和深入的理解應用。另外，一些教師沒有信息系統(tǒng)特別是大型信息系統(tǒng)開發(fā)設計的實踐經驗，難以對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學中出現(xiàn)的分析、設計、實現(xiàn)方法技術等問題進行深入闡析，更難以起到榜樣帶動作用。
3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學改革措施
3.1樹立面向北部灣的信管專業(yè)實踐教學改革意識
學校必須認識形勢與環(huán)境，作為地方性高校，我校的面臨的實際外部環(huán)境既有明顯的優(yōu)勢，也有一定的局限。一方面，位處廣西北部灣經濟區(qū)“4+2”城市的玉林市，毗鄰粵港澳，面向東南亞，背靠大西南，南接北部灣，經濟腹地廣闊，有機械制造、水泥陶瓷、健康食品、服裝皮革、電子信息五大產業(yè)集群作為背景依托，有較好的地理優(yōu)勢，發(fā)展?jié)摿薮螅涣硪环矫妫鳛楹笃鸢l(fā)展的城市，還沒有形成發(fā)達的經濟商業(yè)圈、沒有集中的高校群。信管專業(yè)必須面對這些實情，老師必須提高改革的意識，結合地方發(fā)展的需要，努力探索出一條適合自己發(fā)展的道路。
從各兄弟院校信管專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，信管專業(yè)是一個管理+技術的綜合性專業(yè)，其專業(yè)性質決定了對實踐教學環(huán)節(jié)的要求是比較高的，學生應是具有相當的管理素質、技術能力養(yǎng)的應用型、復合型專門人才。我校信管專業(yè)的實踐教學建設，要注重專業(yè)定位，辦出特色，走技術與管理兩個實踐發(fā)展方向（走兩個方向并不等于沒有特色，要改變以往的誤區(qū)）。一方面在管理實踐方面可利用原有教學條件和師資；另一方面在開發(fā)設計等技術實踐方面實現(xiàn)學科交叉，整合資源，形成新的實踐學科群。在專業(yè)實踐教學發(fā)展定位上，應該具有專業(yè)性、方向性、市場導向性、應用性、地域性。
3.2 進一步改革優(yōu)化實踐教學方案
1） 徹底改變傳統(tǒng)僅憑空想就開始制定實踐教學方案的做法，要認真開展社會需求調研，明確社會需求，根據最新確立的專業(yè)定位和人才需求動向，對原有的實踐教學培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案重新修訂，涉及到具體修改工作要與學校相關職能部門直接對接協(xié)調，一并修訂。
2） 構建合理的信管專業(yè)實踐教學課程體系
所有的實踐教學課程都必須緊密地圍繞學生的基礎實踐能力、核心技術掌握能力、技術綜合應用能力來開展。這些課程體系內容應該包括：課程上機實驗、課程設計、管理見習、應用實習、課外拓展訓練、社會調查、公益勞動、科研訓練、畢業(yè)設計等[4-6]，如圖1所示。
圖1 專業(yè)實踐教學體系與能力組成
3.3 努力探索項目驅動形式的實踐項目教學改革
項目驅動形式的實踐教學，是指把相對獨立的某門課程實驗任務以項目形式布置給學生獨立完成，學校給學生提供設備與資金支持。學生在教師指導下以小組團隊的形式接受項目，從最先的數據資料收集到項目方案的分析、設計與實施，都由學生具體負責，團隊內自主分配工作，直到項目完成且通過教師驗收。
例如，“信息系統(tǒng)分析與設計”的課程設計實驗里，教師布置這個項目后，學生以項目團隊的形式協(xié)同工作，從項目背景調查、項目業(yè)務流程分析、業(yè)務流程重組、數據流程的優(yōu)化設計到項目模型的設計、實施、測試運行等，全部由項目小組團隊獨立完成。
這種以項目驅動方式來代替隨堂實驗的創(chuàng)新應用，會涉及到多方的管理，可以在學生社團建設的基礎上設立項目實踐實驗部；在課時固定的情況下，調整教學計劃，靈活調整實習的時間與周期。
3.4重視教師隊伍建設，發(fā)揮教研室作用
1） 信管專業(yè)實踐教學培養(yǎng)的重要原則與特色是它的應用性和創(chuàng)新性，這必須具備良好的師資力量，以優(yōu)秀的師資培養(yǎng)來保障人才的培養(yǎng)。如果專業(yè)教師本身缺乏實際的工作經歷和實踐背景，將會很難指導學生做好實踐教學這一環(huán)節(jié)的相關工作。針對我們我校信管專業(yè)當前的師資情況，我們認為在師資隊伍的建設上可歸納“引入—輸出—保證”。“引入”即通過加強對專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進；聘請高校、企業(yè)等行業(yè)的資深信息專家擔任本專業(yè)的兼職教師，參與專業(yè)的教學改革工作，共同促進專業(yè)的發(fā)展，提高專業(yè)課程實踐教學能力。“輸出”即通過輸出教師實施脫產學習、在職培訓、頂崗實踐、外出交流、課題項目研究開發(fā)、學歷進修或攻讀學位等多種方式，提高現(xiàn)有教師的學識水平、學歷層次和動手能力。“保證”即讓專業(yè)教師在職稱評定、科研項目、深造進修、住房等方面提供后勤保證。
2） 大膽探討“實踐教學研究所”管理模式，以“研究所”管理模式代替原有的系部管理、教研室管理模式；學校提供政策，讓教師到企業(yè)里實踐學習，以訪問工程師的形式進行實踐應用工作，培養(yǎng)雙師型人才。
3.5 加強創(chuàng)新項目的相關工作
創(chuàng)新訓練項目以信管專業(yè)出現(xiàn)的項目為載體，是以信管學生作為主體的創(chuàng)新性實驗。它注重研究過程，可以調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新訓練項目以在校信管學生個人或團隊形式展開，在導師指導下，團隊中的每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個角色，自主完成創(chuàng)新性研究項目分析、設計、實施、直至生成或發(fā)表研究報告。作為信管實踐教學的新型手段，創(chuàng)新訓練項目對培養(yǎng)學生獨立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力有重要的現(xiàn)實意義，對加強課程研究和提高學生解決實際問題的能力也有重要的積極的影響。
3.6 建立“孵化”機制的實踐創(chuàng)業(yè)模式。
一方面由學校提供創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生創(chuàng)業(yè)提供基本的硬件設施，準許學生以模擬企業(yè)和實體企業(yè)的形式進入孵化基地；另一方面以的鼓勵政策聘請有專業(yè)經驗或創(chuàng)業(yè)實踐經驗的專任教師負責學生創(chuàng)業(yè)的管理和引導，對大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地進行基本的規(guī)范和管理。學校縱綜合協(xié)調工商、稅務、銀行等部門，為企業(yè)提供“一站式”就業(yè)和創(chuàng)業(yè)窗口服務。
3.7 建立有效的實踐課程考核機制。
改變以往僵硬的課程考核評價方式，不以簡單的等級、分數進行評定，而更注重實踐教學的整個過程，對實踐性較強的課程，可以用實踐成績來代替課程考試，如電子商務課程，學生可以用網上交易（如淘寶等）的業(yè)績代替成績，取代以往卷面考試；大膽嘗試采用“1+3”差異化的實踐教學模式，即第一年的實踐教學基礎課程（如實驗課程）是相同的，從第二年開始，同一專業(yè)分為不同方向，不同方向的實踐教學課程是不相同的，做到實踐教學內容差異化，實踐教學面向不同興趣的學生，更有針對性。
4 結束語
總之，信管專業(yè)實踐教學工作是一個復雜的系統(tǒng)工程，在設計和改革時，一定要依托于具體的社會經濟環(huán)境來發(fā)展實踐教學。玉林師范學院信管專業(yè)既要以圍繞北部灣經濟區(qū)開發(fā)中得天獨厚的有利優(yōu)勢和條件進行相關的改革為出發(fā)點，又要以進一步滿足北部灣經濟區(qū)發(fā)展過程中對應用型、復合型信息人才的迫切需要為目標點，科學安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，對我校信管專業(yè)的課程上機實驗、課程設計、管理見習、應用實習、課外拓展訓練、社會調查、公益勞動、科研訓練、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)進行全面改革，為促進息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設和持續(xù)發(fā)展、為北部灣經濟區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質人才作出貢獻。
參考文獻：
[1] 張耀軍.突出應用性 堅持實踐性——論北部灣經濟開發(fā)背景下的設計教育[J].美術大觀，2010（8）：148-152.
[2] 潘旭陽.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式[J].高教論壇，2005，4（2）：96-98.
[3] 姬浩，呂美.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系研究[J].職業(yè)時空，2009，3：109.
[4] 覃玉榮，李陶深.面向“北部灣經濟區(qū)”信息類技術人才培養(yǎng)模式的改革和探索[J].教育教學論壇，2012，3：185-186.
