神經系統的組成教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質神經系統的組成教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：形成性評價；人體結構生理學；高職教育

高職教育普遍實行"2+1"的教學模式，在校理論學習時間僅有兩年，涉醫專業大多要在一學年內學完所有醫學基礎課，時間短、任務重。為完成教學目標，教師在授課過程中專注于覆蓋各知識面，往往在進行總結性評價即期末考試后才發現學生未能構建起應有的知識架構。在每一個學習單元結束時，教師組織課堂測試、學生討論等階段考核、評價的方式，從而實施教師評價、學生自我評價、學生間互相評價，能及時掌握評估學生對知識的掌握程度，幫助他們改正錯誤、彌補不足，有利于學生隨時掌握、評價自己的學習效果，有利于師生之間尋找教、學"默契點"，從而取得最優的教學效果。

《人體結構生理學》是中藥養生與保健專業學生學習專業保健養生知識前必修的一門綜合性醫學基礎課，由人體解剖學、組織胚胎學和人體生理學三部分組成。該課程內容抽象、覆蓋面廣，對于剛剛從應試教育角色轉換過來的大學一年級新生來講，學習困難重重。結合高職教育"必需、夠用"的教學教育原則，筆者在該課程的教學中采用形成性評價，及時獲取教學反饋，針對學生的學習狀況隨時調節、優化教學活動，更好地指導學生在學習過程中逐個解決難點、掌握重點，避免到課程結束、期末考試時才發現自己存在眾多知識學習盲區。

1.注意教案設計，使用臨床案例激發學生學習興趣

相對于理論教學，臨床案例更能激發學生興趣，筆者發現高職學生的學習熱情更取決于其個人興趣。每次課程開始前可以根據本次教學目的適當使用臨床案例平滑引入本次教學，上課后馬上介紹理論知識稍顯突兀，容易導致學生產生抵觸情緒。筆者在課程第一次教學向學生展示了一張網頁截圖：班里一位學生在微博上向筆者咨詢小腹右下部疼痛，伴有體溫升高、出冷汗、惡心嘔吐等癥狀。同班同學提出的問題，可以吸引到全班學生的注意力，可以連續提問分階段提起并轉移學生的關注點：這位學生是生理性腹痛還是病理性腹痛？該腹痛學生可能患了哪種疾病？在沒有其他輔助診療手段的情況怎么進行初步診斷？這個時候學生的注意力一般都轉移到講臺上來，如果請一個同學上講臺，輔以髂前上棘到肚臍三分之一的體表定位展示，學生的（好奇）學習興趣可以提高到極致。這個時候以學習人體解剖學之于觸診、學習生理學之于血象的作用強調本門課程的學習目標，使學生意識到基礎課程的重要性，可以起到事半功倍的效果。

2.強調課程學習全程互動及成績評價方法

教學的根本目的是學生能夠基本掌握學科學習方法，了解、掌握相關知識面。當前有限的教學資源如生師比例、實踐場地決定無論使用任何評價方法，卷面考核仍然是不可缺少的部分。應當適當提高平時成績在總評成績所占比例，適時強調提高平時成績即課堂提問及平時作業重要性。很多高職學生的學習方法并不科學，將中學階段的學習模式生搬硬套到大學的課程學習，他們關注的是習題集，并沒有意識到構建自己的思維模式的重要性。作為教師，在授課過程中不應過分關注學生答案結構的準確率，而應協助學生形成良好的思維習慣，即使學生給出的回答與標準答案南轅北轍，只要有一套屬于學生自己的思維模式，就應該首先予以肯定，鼓勵，并幫助分析出現思維方向偏差的原因。

3.注意課堂教學技巧

人體解剖生理學的課時設計嚴重不足，要在短短六十節課傳授完人體解剖學、生理學、組織胚胎學的基本知識，難度可想而知。教師授課不可能做到面面俱到，應該有針對性的進行教學，注意教學技巧，對于一些內容相對簡單、學科聯系較少的章節內容，可以使用PBL教學法進行。傳統的"填鴨式"教學以教師為中心，學生處于一種被動接受的地位，老師的思維路線、思維模式不可能為全班學生所接受。90后學生強調自我，手機、平板電腦的普及更進一步提高了學生"課堂走神"的可能性，強制學生在課堂學習的全程被動緊隨授課教師的思路可能性基本為零。

強調學生參與討論的重要性，發揮學生的主觀能動性和探索精神，以學生為中心，以問題為導線組織學生聽課，圍繞問題進行學習；轉變學生角色，由被動填鴨轉變為主動尋找問題答案和本質，通過探索討論問題培養學生綜合思考能力，構建綜合醫學思維；適時分組討論，鍛煉團隊精神，引入競爭機制也有利于提高學生學習討論積極性。

鼓勵學生帶著問題進行學習還應注意及時根據學生表現予以評價，評價應不滲透入任何主觀意見。不應因學生的課堂表現不佳或者回答欠缺準確性而給予諷、貶，這會打擊學生的學習積極性。無論學生的學習能力高低、學習方法是否科學，只要其學習熱情不減，就應及時的給予肯定，以熱情的態度與學生討論問題、分析不足。善于發現并肯定學生的進步，可以讓學生發現自身進步，增強"一分耕耘一分收獲"的學習理念，從而進入到"學習--進步--增強信心--熱情提高"的良性循壞。

4.教師應善于接受、綜合使用各種P2P（點到點）通訊APP

移動互聯席卷全球的時代背景下，教學反饋的模式及場所已經發生重大的轉變。智能手機及各種平板電腦在大學生的學習生活正扮演著越來越重要的作用。筆者在比較各種獲取教學反饋方法的過程中發現，90后大學生樂于使用微信，微博等應用與教師交流學習心得并提出學習疑惑，尤其是部分課堂表現極其安靜的學生，在虛擬網絡上提問反而活躍，且愿意將學習交流成果以點到點轉發的形式與同學分享交流成果。各種即時通訊工具都具有推送功能，學生提出問題以后，教師都可以第一時間獲取推送信息并及時予于解答。

教師在虛擬課堂上給予指導、解答還應注意統計點擊率及評論率。點擊次數高意味著學生普遍對該問題興趣濃厚或存在疑問；評論率高則意味著學生愿意與教師進行對話，是學生對教師教學方法、課程設計的一種肯定，是教學效果顯著的標志之一。

5.積極使用各種現代教學媒體可以有效補齊傳統教學媒體短板

為更直觀的傳授知識，教師在教學上常使用一些傳統的教學媒體宏觀如解剖圖譜、人體標本，微觀如細胞膜載玻片等，這些傳統教學媒體是歷代教育工作者經過反復實驗、研究開發出來的，具有重大的實用價值，在教學活動存在著旺盛的生命力。但是傳統教學媒體存在人機界面不佳、可閱讀性差等不足，在形象性和信息傳遞方面具有明顯的缺點；為壓縮篇幅大幅刪減插圖、為壓縮成本使用黑白印刷導致教材難以展現人體宏觀構造和細胞微觀機構在時空和運動的連續變化過程。以上因素使得學生在學習過程中較難理解如細胞膜鑲嵌模型等知識要點。

我國的人體生命科學教學媒體開發裹步不前，高職院校硬件實訓條件普遍欠佳，教學媒體的類型和媒體內容的選擇面較窄，難以滿足現代教學需求。根據教學內容選用不同的輔教媒體能創造良好的現場效應，迅速提起學生的學習興趣，幫助學生掌握相關知識點。以神經系統的腦干教學為例，傳統的教學媒體多使用腦干彩色圖譜"腦干背面觀"和"腦干腹面觀"兩張插圖輔助文字描述，大多數學生反映難以直觀認識腦干結構，筆者在神經系統教學中大量使用醫療應用"Brain and Nervous System Pro"，其具有全息三維360度無縫展示的特性，在展示腦干結構及神經通路走向時可以直觀、快速的完成教學目標，有效彌補平面圖譜結構展示先天不足的缺點。

第2篇

摘 要 通過對控制論的基本原理、基本要素及各組成環節的分析研究，提出如何運用控制論的基本原理和方法來完善提高高職院校體育課教學水平和質量，為高職院校體育課教學提供一些理論依據。

關鍵詞 教學質量 體操技術課 信息控制 反饋

體育課教學是高職院校教學的重要組成部分。在從事該課程教學工作的實踐中，由于沿襲傳統的教學方法與手段，使教學顯得單調，效果欠佳并存在著專選課與普修課、訓練課一個模式的現象，使教學與培養目標相脫離，既影響教學質量又阻礙教學改革的進程。改變這一狀況，控制論是一種有效的方法。

控制論是1948年美國數學家N.維納創立的，它是以整體研究如何在系統內控制對象的變化狀態，即用最少的信息實現最優的調節，取得最大效果，達到最佳化控制（精確化、定量化、模擬化）。控制論的基本概念是信息概念和反饋概念，由于這兩種概念把本質極不相通的技術系統、生物系統、社會系統溝通起來，使得這些系統中調節和控制的機能過程都可以用控制論的方法統一地加以處理，所以控制論又是一門方法論學科。控制論方法主要是信息方法和功能模擬方法。本文試圖探討的中心問題，就是如何將控制論的原理和方法應用于體育課教學中，求得最佳的教學效果。

一、體育教學是一個可控系統

體育教學的全過程，是學生的學與教師的教組成的雙邊活動過程，是一種信息相互交換的過程。實現這一過程的合理化、最佳化的第一步驟是對它的現實狀況進行系統地分析。所謂系統就是由相互聯系、相互作用的若干要素組成的具有確定功能的有機整體。它表示事物之間的相互關系。系統方法是一種把所研究對象放在系統的形式加以考察的方法，它依據教學任務和客觀條件等信息采集為前提，以信息傳輸和反饋為紐帶，以信息處理為中心，制定最佳教學方案，并在實踐中不斷調整、控制、完善，以取得最佳效果。體育教學系統是由老師、學生、大綱、教材、體育場地、器材等要素組成的一個有規律地相互作用相互依存的統一體。其中教師是系統中主要控制部分，其行使著輸入信息、教學計劃制定、控制信息、即設計、實施最佳化教學的作用。學生是系統中主要被控制部分，其起著信息接收、篩選、并產生行為，反饋教學信息即輸出信息以及自我調節的作用。控制和受控制是相互作用的，這種作用又構成了反饋控制系統，教師必須隨時注意教學中的反饋信息，調整和改進教學內容與方法，實現最優化的調控信息，提高教學質量。還應指出的是，系統并不是各要素簡單地選加，而是反映各要素的整體性。某一要素存在問題，都會影響整個系統。教師雖然備課認真，但學生紀律不好，

場地設備不夠好，都會影響教學質量。由此可見，體育教學是一多層次，多要素的復雜系統。運用系統分析的方法，調節整體與部分的關系，使部分的功能和目標服從整體達到有控制地進行教學的過程。因而，它被視為一個可控系統。

二、體育教學是信息轉變過程的控制與調節

控制離不開信息，一個控制過程，不單包括控制者和被控對象，而且包括控制作用。它們的聯系功能主要在于信息運動。在體育教學中，教師和學生均是信息的來源。教師控制著知識信息的輸出，同時又接受著學生對知識信息理解程度的制約。學生的信息輸入取決于教師的信息輸出，信息輸入量取決于信息有效輸出量，且與學生可接受性大小有關。如何有效地完成這一過程？這就要以信息轉變進程來加以控制與調節。

（一）信息輸出的合理性

教師從總體的最優角度出發，按照大綱，教案進度，及課的具體任務，參照有關教學模擬，隨時了解和掌握教學的有關信息的質和量的儲備，結合學生及場地設施等實際情況，設計和編寫每次課的教案。其中一定要考慮教師輸出信息的質和量符合教學任務和學生的接受能力。要做到這一點，既要聯系項目的系統性又要符合一般認識的規律性，合理安排教學順序，講解示范及練習的時間、位置、比例等。且注意收集實踐中觀察、測驗、考核的隨機信息和實踐經驗積累的內部信息，以便對教材、教案、教法進行充實、調整、修改，盡量達到合理、具體、定量切實可行。

（二）輸出信息的準確性

信息的傳遞必須準確清晰，否則，信息量再多，也無助教學工作，而且會影響學生對技術的掌握。為保證信息傳遞的可靠性、準確性，必須做到：教師給學生的信息講解要簡練，條理清晰，示范規范化。掌握學生行為心理特點，信息傳遞要適宜。如學生注意力開始分散時，可采用隊列口令，提高神經系統的興奮性；在練習中出現普遍性錯誤時應停止練習，集體糾正。采用啟發式教學，通過循序漸進，由淺入深地傳輸信息。由于學生的個體差異性，其接受信息量大小和快慢程度不一樣，教師每次傳輸量也不一樣，應針對性地提高學生對信息的接收率。

（三）信息傳輸的量和強度要適當

信息傳輸的量和強度是兩個可變因素。從兩者的對應關系看，在掌握動作的初期，傳輸信息是量小強度小，避免學生易產生畏難情緒。在動作鞏固、提高階段，學生水平提高，信息的強度要加大，而量要適當，以適應機體對新的刺激信息的不同要求，因而掌握要恰當，信息及其傳遞方法要多樣且靈活運用。

（四）克服信息傳遞過程的干擾

體育教學控制是一個極復雜的過程。干擾因素是多方面的。且經常難以預測和掌握。如學生間相互干擾，注意力分散，外界強刺激吸引，學生的心理障礙等。教師必須采取措施排除干擾，如選用合理輔助練習，誘導練習，適當的教法手段等方法。在教學中，教師要善于分析影響學生接受信息的原因，及時進行，善于啟發調動，排除擾動因素，實現預期的教學目標。

三、反饋是控制教學的重要環節

反饋原理是將已施行的控制作用的效果作為我們決定或修改下一步控制作用的依據。即N.維納在《控制論》中所說：“把系統過去的演績再它里面去，以控制這個系統的方法”它的最大優點在于：任何誤差，不論其來源如何都可利用這個原理加以消除。因此，當系統受到干擾時，這種控制方法就顯得更有力。在教學過程中，依靠反饋信息，及時、準確、全面、系統地了解學生情況，以決定下一步的教學，在給定的條件下，以最少的代價獲得最佳的教學效果。這就是利用控制原理管理教學與傳統的教學法根本區別所在。

（一）如何獲取反饋信息

1.觀察法。教師應用視覺、聽覺、本體感覺或儀器來觀察學習效果。

2.征詢法。教師向學生提出問題，通過問卷調查、評教評學等形式，了解學生的觀察、記憶、思維、想象和語言表達能力。

3.卡片法。將學生身體狀況、學習情況等記載儲存在卡片上，做因材施教的客觀依據。除上述方法外，獲取反饋信息的途徑還有多種，在教學中，可以采用某一種方式或幾種方式的綜合使用以獲取最多的信息，使調控更為有效。

（二）反饋在體育課教學中的應用

反饋控制在教學中有著廣泛的應用，它可用于對一學年或一階段，甚至一堂課或一個動作的教學中。教學計劃可以認為是一個預期演績，當它作為輸入信息作用于教學、對教學實行控制時，教學系統的內部結構和功能狀態會發生一系列變化，這就是教學計劃執行結果產生的實際演績。對此，可取得若干輸出信息，經過比較、修正把反映實際演績的輸出信息，重新輸入作為新的輸入信息，再作用于教學。如學生練習時，教師要觀察、發現錯誤后，應及時指出并提出和實施改進方法。這種針對性改進方法是經過教師分析選擇后，以新的指令傳達給學生，即把實際演績作為新的輸入信息去控制學生的練習。其中，新的輸入信息必須進行校正使之具有更大把握性。以避免在控制教學時發生過度搖擺。教學中，教師反饋的形式有兩種。使學生更加清晰地意識到他所做的動作正確（促動反饋）。指出學生做得不對（糾正反饋）。教師反饋應特別注意的是：在動作完成以后立即給予表揚（促動反饋），在下一動作練習前即刻給予建議（糾正反饋）。

反饋原則有三種類型：1.適合原則：反饋程度要適合接受者的知識和技能水平，提出的問題要在接受對象的理解和完成能力范圍之內。2.集中原則：不恰當的語言會造成不良的教學氣氛，造成教師反饋中的自擾，所以要求教師講解簡明、扼要。反饋不應包含可能會使人做出不恰當反應的信息。要避免負擔過重，不要一次給學生很多反饋信息。3.時機原則：即在最適當的時機提供反饋，要在接受對象正有興趣、注意力集中時施放反饋。

根據動作技能形成的不同階段的特點，運用反饋信息提高教學效果。①動作技能“粗略形成階段”，大腦皮層興奮擴散，處于分化階段多余動作較多，自我控制能力較差，動作生硬不協調，此階段教師應多加強動作示范，使學生獲得視覺信息進行形象的對比和反饋。②學習技能的“泛化階段”，練習者完成動作的自動化程度提高。此階段應多用語言反饋信息和經驗信息，集中學生的注意力，使其盡快適應環境和強化其動作進程與思維過程之間的聯系。③學習技能的“鞏固和提高階段”，其特點是大腦皮層興奮與抑制過程處于分化階段，興奮相對集中，建立起動力定型，因而能較準確分析與完成動作。但這時的動力定型并不十分鞏固，遇新刺激易被破壞，過去的錯誤動作又會重新出現。因此，這時可運用非固有的反饋和自身反饋信息的作用，使學生的注意力集中到動作的難點及關鍵環節上。經強化動作，改進和形成技能。總之，反饋信息多樣化，對教學均有一定作用。關鍵是要根據教學的各階段的時象性特點，有針對性地選擇應用。

四、結束語

綜上所述，控制論對體育課及其它術課教學是一個重要的、科學的方法論。它可以為過去許多難以定量研究的問題提供建立教學模型，進行定量分析或模擬研究的途徑。本文旨在于使教師了解此門方法論，將其原理和方法應用于體育各項目的教學中，力求獲得最佳教學效果。

參考文獻：

[1] [蘇]莫伊謝耶夫.人和控制論[M].北京：三聯出版社.1987.10.

[2] 苗東升.系統科學原理[M].北京：中國人民大學出版社.1990.8.

第3篇

關鍵詞：藥理學 藥學專業 模塊化 PBL教學法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0107-02

該研究緊扣時代的步伐，適應社會的需求，抓住模塊化教學的精髓，研究藥學專業藥理學的教學特點，探索、應用和發展藥理學模塊化教學，培育一支具有新教育理念、掌握新教育技能的藥理學教師隊伍，從發展和解決具體問題入手，以創造性思維和實踐能力的培養為目標，打造藥理學模塊化教學的有效模式。

1 研究背景

1.1 藥理學教學改革的必要性

調查發現，藥學專業畢業生以藥廠、醫院藥房、藥店、藥品檢驗所等為主要就業方向，從事藥品生產、藥品質量檢驗、藥品經營與管理等崗位。步入工作崗位后，就要求學生具有藥物基本知識和基本技能，這可方便其作為專業技術人員指導病人合理用藥，又能夠提供用藥咨詢服務；既能夠生產藥品，又能夠進行藥品質量檢驗的應用型、“復合型”的技能型藥學專業人才。

較多的基礎內容，較差的針對性、實用性、選擇性、靈活性和時代性，較弱的專業服務功能是現行高職高專藥學專業藥理學課程體系存在的突出問題，不能夠適應培養應用型、“復合型”的技能型、應用型藥學專業人才的需要。

1.2 模塊化教學的特點

模塊化教學法是根據教學過程的基本環節，按多元目標來系統整合課程結構和教學內容的一種教學方法。這種教學方法的目的在于將復雜且相互交叉的課程結構劃分成為若干個基本的教學模塊，之后將相互滲透相互聯系的教學內容重新組成數量不等的知識模塊，來實施教學活動。

在構建模塊化教學體系時，圍繞培養學生不同的能力，打破常規的教學理論體系，重新整合教學內容，形成不同的教學單元模塊[1]，是這種教學方法實施的關鍵所在。以應用型能力培養為導向是模塊化教學模式的重要特征[2]。高職高專藥理學屬于應用型課程，模塊化教學模式適宜應用于藥理學教學改革。模塊化教學充分體現了“以人為本”思想，重視全面發展，重視培養智能結構和思維品質，重視理論聯系實際學以致用，提升其整體素質[3]。

2 藥理學課程模塊化體系構建的思想和達到的目標

2.1 模塊化體系構建思想

這次課程目標的重新修訂，改變傳統教學中只重視知識傳授和記憶，理論脫離實際的舊課程體系，重新制定教學計劃、教案，課程體系尤其注重實踐教學環節，理實并行、互動，滿足培養學生職業技能的需求[4]。

在課程定位、內容取舍、教學目標、方法、手段和評價等方面要突出重點、化解難點。其核心要點，采用PBL教學法，強調學生的主體地位；倡導學生采用“自主-合作-探究”的學習形式；重點培養學生具有發現、提出和解決問題的能力；具備“動手操作強，能學以致用”；完善教材，根據學生實際和崗位需求編寫“校本課程”；增加實踐課程，開設“綜合實踐活動”。

通過構建模塊化體系，可以培養學生的終身學習能力和職業素養，成為以學生及其發展為本的新型教育理念。

2.2 模塊化體系達到的目標

藥理學采用模塊化教學，預計達到以下目標：

知識目標：根據工作崗位要求，要求學生掌握藥物的分類，廣泛了解、熟悉或掌握常用藥物的種類、品名、劑型、藥理作用、臨床應用和相互作用及其單藥或聯合應用的不良反應等相關知識。

崗位能力目標：具備正確審核和分析處方并進行合理用藥指導等的基本能力；具備初步用藥咨詢和宣教以及監測和報告ADR的能力；具備藥品的生產、藥品質量檢測的能力；具備接受繼續教育、職業提高和職業創新的能力。

職業素質目標：培養嚴謹、科學求實的工作作風，提高團隊協作意識和精神，培養學生良好的溝通交流能力，不斷提高學生安全用藥意識，培養良好職業意識和高度責任感的職業道德。

3 模塊化課程體系構建的原則及體系

3.1 構建的原則

新的藥理課程體系必須緊扣課程目標、合理取舍；在注重基礎、貼近時代的原則下，處理好細節的整合和舍棄。課程內容的選取要依據課程目標、依托原有的教材，根據實際應用的需要，對教學內容進行刪減，將教學參考資料的合理成分，補充到教學內容中，重新編制教學大綱、教學計劃。教學內容詳略得當，有所講，有所不講。常用的、重點的藥物要詳細講解，不常用的略講或不講，采用線上學習的方式，提問、答疑來完成教學任務。根據學生的知識水平和認知能力，制定恰當的學習目標。要根據教材重點和課標要求，引導學生整體感知，有效整合和舍棄教學內容。

3.2 整合模塊化課程教學內容

歸納總結藥理學教學內容分為4個模塊。

教學模塊一：基礎知識必修模塊，包括藥理學的性質與任務、藥理學研究內容、藥物體內過程。實驗室規則、實驗課前的預習、實驗結果的記錄、實驗報告的書寫、處方的組成、書寫方法及意義。

教學模塊二：崗位能力需求模塊，采用PBL教學法，病例分析法等，學習傳統神經系統藥物、中樞神經系統藥物、心血管系統藥物、內臟系統藥物、化療藥物等，臨床常用藥物劑型、品種、應用、不良反應及用藥注意事項。在講授各個章節內容時，選用臨床常用藥物做動物實驗，觀察現象，尋找問題，解決問題。用作用機制解決實驗現象，用藥理作用指導臨床應用，收集患者用藥反應，總結歸納藥物的不良反應。

教學模塊三：前沿應用拓展模塊適合于基礎較好、求知欲較強的學生。以專題講座形式進行，選取與職業有關、較深的內容，做專題講座。

教學模塊四：模擬練習和課間實踐。利用校內的模擬藥房和藥店，具有和實際工作相適應的柜臺、貨架、藥品、廣告、藥品說明書等，加強學生對藥物分類、擺放、儲存等練習。通過去藥廠、藥店、醫院藥房等實訓基地，讓學生親身體驗工作環境，在更為廣泛的學習背景中觀察、發現問題，查找文獻、藥典，解決問題，在實踐中加深對藥物的分類、應用、不良反應等知識的理解，藥物商品名等知識的記憶。

4 模塊化建設的教學團隊

課程的模塊化建設需要一支有能力、有活力、肯專研的教學團隊，基于藥學專業《藥理學》課程模塊化建設目前初具模型，可借鑒的經驗、案例較少。我們在充分調研的基礎上，請行業、企業的專家做指導，由該專業骨干教師主講該課程，并組織編寫教學大綱、授課計劃，力爭達到理論與實踐的緊密結合。

5 模塊化教學的反思

通過加強藥學專業《藥理學》模塊化建設，可以根據崗位需求構建新型的人才培養模式，這不僅可使學生掌握理論知識，更能提高教師和學生的技能等級水平，學生可以更加從容地面對和適應實際工作崗位，同時對專業教師提出了更高的能力要求。在教學實踐中，要進一步強化課程模塊設置的精細化程度，合理取舍教學內容，開發校內該專業課程，切實發揮模塊化教學法的作用，不斷提高教學質量。

以上是學專業藥理學教學改革中所進行的課程模塊化教學的一些內容，雖然取得了一定的成效，但在今后的教育教學領域中值得探索的地方很多，需要教師根據實際情況不斷開拓創新，提高教育教學活動的有效性和前瞻性。

參考文獻

[1] 蔡敬民.基于能力導向的模塊化教學體系構建：以合肥學院為例[M].中國科學技術大學出版社，2012.

[2] 章衡.應用型能力培養導向在模塊化教學體系構建中的意義[J].科技風，2014（24）：185.