大一英語學習計劃范文

前言：我們精心挑選了數篇優質大一英語學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞 信息化 教學設計 感恩

21世紀是一個信息化時代，隨著網絡的發展，普及和應用，信息技術已經滲透到社會生活的每一個方面。信息化對高校的教學方法，教學模式，教學內容的改革帶來了極大的機遇和挑戰。信息化教學不再是教師利用教科書、板書及其它教學媒體作為教學手段與方法，而是集圖像，視頻，聲音，動畫等為一體，把一些抽象晦澀，枯燥難懂的教學內容變得生動形象。因此這就要求高校教師對課程進行適當的信息化教學設計。

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。本文以筆者所擔任的21世紀大學實用英語第三單元主題表達感恩為例，進行信息化教學，以期對高校大學英語信息化教學有所啟示。

一、設計思路

感恩是對別人所給的幫助表示感激，是一種處世哲學，也是生活中的大智慧。一個智慧的人，不應該為自己沒有的斤斤計較，也不應該一味索取和使自己的私欲膨脹。學會感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活給予你的一切。本次教學設計主要內容是關于如何用英語表達感恩。呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列圖片、音視頻、網頁、word文稿等文件，集圖、文、音、視、等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，儲備教學資源，輔助教學過程。

筆者所任教的學生英語基礎非常薄弱，學生英語語法水平掌握不是很扎實，加上詞匯量偏少，平時表現比較被動，上課互動性不強，但是他們有著良好的信息素養，喜歡上網，喜歡新奇的動畫、視頻，喜歡張揚自我、有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。因此運用多媒體展示相關的圖片和視頻能很好地提高他們學習的興趣。

二、教學目標

本信息化教學設計主要采用交際教學法、講授法、情境教學法達到以下教學目標：學生掌握用于表達感謝的英語詞匯，短語和重要句型；能流利地用英語表達感謝，語音語調正確，沒有語用錯誤；學生理解視頻里的聽力部分，并能用英語表達自己的感受。同時學生意識到生活中感恩的重要性和必要性， 養成說謝謝懂得感恩的好習慣。能學會懂得禮貌，有教養有文化，和他人保持和諧的人際關系。

三、具體步驟

課前學生通過上網查找，閱讀收集整理有關感恩的資料（網頁、圖片、書籍等）。

1、借助PPT圖片通過短暫的熱身活動，討論日常生活中經常需要說的兩個字，引出說“謝謝”的主題。

2、通過多媒體技術圖文并茂創設各種情境，問答互動，講解感恩的重要性和必要性。然后觀看2分鐘左右的視頻《父親的愛》，感受親人對我們的愛，但是我們時常卻缺少感恩的心。

3、觀看視頻后，學生討論日常生活應該感謝的對象有哪些？（包括老師，父母，同學，室友，朋友等）。并思考在什么樣的情況下，需要表達我們的感恩呢？收到禮物，邀請，別人問候，接受服務和幫助等等。

4、為了讓學生更能感受在具體的環境下表達感謝，筆者在網上找到1分鐘左右的視頻，是明星胡歌獲獎表達對導演和制作團隊的感謝。（學生之前追胡歌主演的電視劇，因此胡歌用英語表達感謝也更能引起他們的興趣。）

5、總結上述用于感謝的英語中常用詞匯和句型。還有更多的表達感謝的英語用語，比如英語考試感謝信的寫作，會發到學生QQ群里供學生自學用。

6、學生使用手機上網查找和運用學到的詞匯和句型知識去講述上次說感謝的經歷，包括時間，對誰，因為什么事，和對方的回復。并布置作業寫一封感謝信給自己的朋友，家人，同學或室友等，注意一定是手寫，不是打印或發短信，讓他們從字里行間里感受到你的愛和真誠的謝意。之后發到班級QQ群里供學生們分享感受。

四、小結

信息化是社會發展的趨勢，信息化的水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標準，教育信息化是其中的一個部分，大力促進教育信息化已成為教育發展的趨勢和潮流。教師要注重更新教學觀念，充分利用現代信息化教學手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境。在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。高校英語教師要重視英語學習策略。創設各種情景，鼓勵學生大膽地說英語，根據教材中的情境，真實再現于課堂并創造新的環境。這樣就無形中發展學生運用英語交際能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。在完成相應的教學任務后，給學生們觀看一些與本次任務相關的英語視頻和電影，并進行賞析，提高英語的口語和寫作能力。同時教學不僅局限于課內，還應引導學生在課外學習，鼓勵學生課外通過網絡學習相關的英語知識。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞： 提問話語；大學英語課堂；人際意義

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）12-0203-02

上世紀中期以來，作為課堂話語重要組成部分的提問話語，一直是二語課堂話語研究的重點。西方許多學者如Sinclair, Allwright等從課堂話語結構、功能語法中的階與類角度和人類學角度對課堂提問進行了諸多的研究，如提問功能、提問類型、問題分布、教師反饋及學生提問等。90年代以來，西方不少學者，如McCarthy開始關注語言在課堂中的協調人際關系的作用。我國對課堂話語的研究大都使用三種分析方法：民族志交際分析法、會話分析法及系統功能語言分析法。然而，系統功能語法中的人際功能的相關研究在我國知道近來才受到一些學者如李戰子、黃國文、張德祿等的重視。二語課堂話語的人際功能研究主要是從教師課堂標記語及評價語進行的，關于提問話語的人際意義研究很少。課堂上教師提問話語不僅具有“獲取信息、表達情感的功能，還可以使師生間達成一定的人際關系，”從而影響教學效果，因此關于大學課堂教師提問話語的人際功能研究是有一定的實際意義的。

一、人際功能

Halliday 1975年指出，語言功能是語言的本質屬性。據此，他提出了語言的三個元功能：概念功能、人際功能和語篇功能。“在一定的情景中，人們用語言顯示一定的角色關系并表達自身的態度、動機和判斷等，且試圖影響聽話者的行為，語言的這一功能便是人際功能。”當交際雙方使用語言給予或需求信息，句子為命題；交際雙方給予和需求物品和服務，則句子為提議。在大學英語課堂，教師通常作為提問者，學生作為回答者，兩者之間是有一個交際過程存在的。在這一過程中，師生間人際關系的和諧與否將直接影響到提問目的及學生參與回答問題的質量。因此對于教師提問話語中哪些語言資源能實現良好的師生人際關系并最終達到滿意的教學效果，是十分值得教師注意的。Halliday認為，人際功能可以通過語氣、情態等詞匯語法系統來實現。下面將通過對大學英語課堂提問話語的語氣和情態兩方面的分析，揭示提問話語中實現師生人際關系的各種語言資源。本研究的語料來自于對某重點大學兩位被評為最受學生歡迎的英語教師的六節大一英語課錄音轉寫。

二、提問話語中的語氣系統分析

語氣表達說話者通過話語描述事件的主觀態度。它由主語和限定成分組成。主語是 “對命題或提議的有效和成功負責的成分”，限定成分的作用是 “限定命題，使其成為實際存在的可議論的概念。”它可以通過時態、情態對議論的命題提供參考點，將命題與交際語境聯系起來。

疑問語氣通常被用來表達疑問。根據對語料的分析，大學英語課堂中大多數的提問話語都是通過疑問句來實現的。其主要包括是非疑問句和特殊疑問句兩種。是非疑問句表達“對歸一性的提問”，特殊疑問句表達“對內容的提問。”下面將結合主語和限定成分兩方面對是非疑問句和特殊疑問句作簡要的分析。

(一）是非疑問句

是非疑問句中，限定成分通常位于主語之前。限定成分常有is, isn’t, do, don’t, can, can’t 等情態動詞表示。Halliday認為，這類疑問句中，限定成分和主語共同構成主位部分。試對語料中的兩例進行分析。

（1）Am I clear?

（2）Do you agree with her opinion?

例(1)中顯示了老師關于課堂進展情況與學生時不時的交流。通常老師可以通過學生的表情等非言語形式獲取學生接受知識的狀況，從而通過學生對問題的Yes/No的回答來對課堂內容做出相應的調整。此例中，這位老師選用了 I作主語，把學生對課堂講解的內容可能有的疑惑的原因歸結為了教師的表述而不是學生的理解能力，這在一定程度上減輕了學生的心理焦慮，有助于他們自信心提升。 例(2)是在某一學生回答過對某一英語諺語的理解后，教師選用了you 作主語，提問全班學生對這一學生觀點的看法。這一做法是全班同學都參與進了課堂活動之中，啟發他們自主思考諺語的真正含義，并未將教師的觀點強加給學生，從而在平等輕松的氣氛中實現了以學生為中心的教學方法。

（二）特殊疑問句

特殊疑問句常以Wh-特殊疑問詞代替缺失的的信息成分。特殊疑問詞是“小句的人際結構中的突出成分。”其功能是“規定提問者的得到的信息。”[6]在表示特殊疑問語氣時，特指成分作主語時，主語位于限定成分之前；其它成分作主語時，主語位于限定成分之后。特殊疑問句中，語氣成分也表達一定的師生人際意義。如下例：

（3）Who has been to our school hospital before?

此句的順序為主語^ 限定成分。限定成分選用了現在完成時，強調行為的結果。老師提出這一問題的目的是為了使學生評價校醫院服務的質量。為了使大家對這一問題有話可說又有據可循，教師先問了有誰曾經去過校醫院就醫。通過這些學生對自身經歷和感受的表達，使其他學生對這一話題有較為客觀的具體的討論，從而激發了學生討論這一話題的興趣，很好地引入學生對本課時關于醫患關系主題內容的學習。

三、提問話語中的情態系統分析

情態系統表示“說話者對自己講的命題的成功性和有效性所做的判斷，或在命令中要求對方承擔的義務，或在提議中表達個人意愿。”一般由限定性情態動詞、情態副詞或謂語的延伸部分表達。按類型來分，情態系統可分為“情態化和意態化。”命題中的情態表現為不同值的頻率和概率，稱為情態化。提議中的中介值代表不同程度的義務和意愿，稱作意態化。按值來分，情態系統可分為“高值、中值和低值。”不同的值會反映出不同的人際意義。

本文在對大學英語課堂的語料分析中發現，在提問話語中，教師多選用中值和低值的情態詞。其中表頻率和概率的情態化詞占了極少的比例，多是為了在提問中顯示禮貌，減少教師的權威性，增加問題的客觀性，給學生更多的發揮空間。表義務和意愿的意態化詞占很大比重，如果有高情態值詞如need, must, have to等，則其通常與 we連用或以附加疑問句的形式以減少教師在提問話語中的控制語氣。如 ‘We must listen to the dialogue again, right?’ 由于大學生身心已經基本成熟，渴望在氣氛融洽的民主的課堂下與他人平等交流，因此，在教師的提問話語中，有很多中低值的情態值如should, would, can, shall等詞。在語料中有這樣一例, ‘Could you share your opinion with us?’， 為了使學生能夠以輕松的心態參與到課堂討論中，教師在提問中選用了低值情態詞Could, 從而縮短了教師與學生間的距離，讓學生成為課堂真正的參與者和受關注的中心。研究發現，這樣的提問話語增加了學生對問題的關注和積極參與度，這為教師圓滿地完成教學任務、取得良好的教學效果有很大的幫助。

四、結語

從本文對大學英語課堂教師提問話語的分析可知，教師提問話語中的語氣系統和情態系統在很大程度上會影響到師生人際關系并最終影響到教師的提問目的和教學效果的實現。因此，在大學英語課堂，教師應盡可能地在提問話語中注意這些關乎人際意義的語言成分，并據此拉近與學生距離，為學生營造輕松自然的語言學習環境。本研究只是關于提問話語人際意義研究的初步探索，仍需要做大量的實證研究分析，以促進大學英語教學的有效進行。

第3篇

關鍵詞：跨文化 大學英語 交際

前言

跨文化交際是語言交際能力的一個重要組成部分，培養學生的跨文化交際能力是大學英語教學的重要任務之一。 依據《大學英語教學大綱》對大學英語教學中進行跨文化交際能力培養的要求，在大學英語教學中進行跨文化交際教學是必要的。

一、跨文化交際的概述

（一）什么是跨文化交際

“跨文化交際”，這個概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。

跨文化的概念最早產生于美國。把它作為一門學問來研究始于20世紀60年代。跨文化交際并不是什么新東西，在具有不同文化背景的人進行接觸的地方就會產生跨文化交際，甚至可以說，跨文化交際的歷史，就是人類本身的歷史。近年來，它更加引起人們的廣泛關注，外語教學中需要導入相關文化學習的主張也日漸受到支持，“跨文化“越來越多地成了外語教學中的一個關鍵詞。

二、英語教學中跨文化交際的重要性

（一）大學英語教學與跨文化交際的關系

當代美國語言學家克拉姆斯基說“語言教學就是文化教學”。“文化教學”就是對學生進行跨文化的教學活動，引導學生獲得豐富的文化知識，養成尊重、寬容、開放跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念與意識，并形成有效地跨文化交往、理解、傳播等能力。英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化知識、培養跨文化交際的能力和意識。從20世紀90年代初，“文化教育”觀念逐步滲到大學英語教材中，越來越多的教材和編者認識到語言和文化的緊密聯系。而《大學英語課程教學要求》則明確規定了英語教學應包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。《大學英語課程教學要求》對文化意識的重視也反映了當代中國社會發展和經濟設對人才的外語素質的要求正在逐步提高。

作為第二語言和外語教學必不可少的文化教學內容，跨文化教學是語言教學內容中所不應和不能脫離的文化因素的教學。所以，大學文化教學的根本原則是在語言教學的同時必須教授所謂的交際文化或跨文化交際的知識。

（二）跨文化交際意識及能力培養的重要性

跨文化意識是對本國文化與外國文化異同的敏感度，以及在使用外語時根據目標語的文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。大學英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。所以說在大學英語教學過程中滲透跨文化交際能力的教學是必要的。

第一方面：國家間文化、政治、經濟發展的需要。本世紀,我國已是一個更加開放的社會,國際接軌的喜訊使國人振奮。隨著我國對外交流的日益頻繁，跨文化交際已成為不可避免的現實。來自不同文化背景的人們走到一起,交際必然會出現障礙。及時有效地克服這些交際障礙是跨文化交際取得成功的關鍵。這對促進國際間的文化、政治、經濟交流有著極其重要的意義。注意加強我國英語教學中中西方跨文化交際的教育是非常必要的。促進對使用英語國家文化的理解和重視，應當是英語教學的目標之一。

第二方面：生活交流需要。隨著國家的對外開放，乎在每個大城市都可以看到不同膚色、不要語言的人。人們生活在一起就需要相互間的交流，這種交流是基于不同文化的交流，即跨文化的交流。在跨文化的交際中，交際的雙方若不能進入同一種文化背景，就容易產生不解和誤解，從而使交際失敗。

托馬斯（Thomas）指出“語法錯誤從表面就可以看出，受話者很容易看出這種錯誤。這種錯誤一旦發現受話者就會認為對方缺乏足夠的語言知識，因此可以得到諒解。語言失誤卻不會被像語法失誤那樣看待，如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤，他很可能被認為缺乏禮貌或不友好，他在交際中的失誤不會被歸咎于語言能力的缺乏，而被歸咎于他的粗魯或敵意。”

不同的語言環境、不同的文化背景造成不同的語言習慣、社會文化、風土人情等不同的語境因素，造成人們說話方式或習慣不盡相同。因此，在交際中，人們總是喜歡用自己說話習慣和方式去解釋對方的話語，這就可能對對方的話語作出不準確的推論，從而產生誤解或障礙。就這要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教育的重要環節。

三、如何培養跨文化交際意識和能力

我們英語教師應該是促進跨文化交際的使者，與以往把掌握語言基本知識和技能放在課程任務或教學目的的首位不同，英語教師應該讓學生盡可能多地了解英語國家的文化背景知識，應把介紹外國的文化滲透到每一節外語課堂的教學中。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。大學英語教學中,要充分認識跨文化交際的重要性和必要性,使學生對中外文化的異同有相應的了解,提高學生對中外文化的敏感性和鑒別能力,從而提高跨文化交際能力。跨文化意識和能力的培養可以從下面幾個具體方面著手進行：

①利用現行教材，培養學生的跨文化意識

當代流行的大學英語教材不再是一個知識面單一的獨立個體，而是賦予了很多文化因素。從教材中，可以使學生了解和培養外國文化、政治、經濟等意識。

②利用課堂教學，培養學生的跨文化交際意識和能力

培養學生跨文化交際的意識和能力，除了使用內容比較豐富的教材外，課堂也是一個不容忽視的重要因素。課堂教學的基本形式，也是學生進行語言交際的模擬舞臺。通過這個模擬舞臺，學生可以帶著從課本上學到的知識直接走向社會，投入到真正的跨文化交際中。

③利用課外活動，培養學生的跨文化交際意識和能力

英語老師應該充分利用課外活動，給學生創造了解英語文化，培養交際能力的機會。如舉行一些英語演講比賽，英語辯論賽，組織學生就某一個文化現象、文化內容進行英語演講、辯論，舉辦戲劇表演活動，可以以課本劇為依托，鼓動學生大膽想象、大膽創新。還可以舉辦英語角、英語沙龍、專題講座和外語影視或音樂欣賞會。讓學生更多地了解英語國家的學習、生活、工作等狀況。從而能真正感受西方文化，進入跨文化的欣賞和交際中。

[參考文獻]

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[2]王崔春 跨文化交際 北京理工大學出版社 2008

[3]陳申 語言文化教學策略研究[M] .北京語言文化大學出版社，2001.4

[4]賈玉新 跨文化交際學上海外語教育出版社1997

[5]莊淑娟 如何加強培養英語專業學生的跨文化交際的意識齊齊哈爾醫學院學報 2005