高等職業技術論文范文

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第1篇

高等職業技術教育與普通高校教育更為不同，涉及內容也更為復雜。高等職業技術教育是根據社會的實際需要、社會發展走向、自身實際情況為學生量身訂做的培養模式由培養目標、教學計劃、專業教育、社會實踐、思政教育、教學反饋等內容構成是一個系統的教學工程。人才培養目標決定著人才培養模式，根據人才發展的需要和社會生活的實際為人才培養模式起到指導性作用。

二、人才培養模式的困境

1.缺乏系統的理論支持。

我國高等職業技術教育起步晚發展基礎薄弱，缺乏系統的理論作為支持。關于人才培養目標、模式的理論性內容對于實踐操作具有良好的指導性作用，目前我國在相關領域的理論還不全面，針對人才培養的制定的教學計劃、教學任務、教學細則、教學模式等一系列理論內容還不完備，對于教學工作推進做不到有“法”可依、有章可循，給人才培養模式工作帶來難度。

2.教師隊伍素質有待加強。

傳統的高等職業技術教育學院教師只是針對學生的專業性技能和知識進行提高，同時只是針對學生的專業技術學習開展工作，對于學生的思政教育、課余生活、未來規劃、心理疏導工作參與性不強或者沒有相關經驗，對于人才培養模式也存在缺乏系統、清晰的認識，對于人才培養模式工作的推進形成阻礙。

3.學校領導重視力度有待提高。

傳統的高等職業技術教育模式只是針對專業技能進行培訓為國家和社會輸送技能型人才工作相對簡單，但是社會變化難以預料，對于人才的培養要求也越來越高，就業崗位減少、社會差距變大、崗位競爭激烈，要求的人才所涵蓋的能力也越來越全面，單一的技能型人才已經不能適應社會的競爭。但是傳統的教育模式影響深遠，新的人才培養模式工作改革難度大，同時領導缺乏對此類工作的開展經驗,對于人才培養模式工作缺乏認識，重視度也有待提高。

4.生活節奏加快，工作崗位緊缺、生活壓力大

學生入學之后往往只關注專業機能性知識，對于自身發展規劃和發展的理論性內容明顯關注度不夠。

三、人才培養模式的具體方法

1.在專業設置上以市場為導向。

專業性培訓是保證學生進入社會的前提，是人才培養的前提和基礎。在專業設置方面要緊緊把握市場發展方向，是高等職業技術教育在制定教學內容、教學環節、教學計劃適應社會發展的關鍵環節，高等職業技術教育是高等教育的一部分，與大學教育不同的是具有自身特色在專業設置方面與市場需求和崗位需要聯系緊密，具有更強的針對性和就業導向性。高等職業技術教育學校相對封閉，學生對于外界信息了解少，對于就業信息和市場信息敏感度不夠，學校在培養人才時要對市場進行深入的調查和研究，對于朝陽產業、夕陽產業、有前景行業、綠色行業進行深入剖析，并對學生進行引導，確保學生學習的知識可以適應社會的發展。

2.加強思政教育。

與大學教育不同的是，高等職業技術教育對于學生的思政教育工作方面相對空白。現在社會對于人才要求更加全面，思想道德品質教育更是前提和必要條件，高職教育思政教育方面薄弱，領導對于思政教育認識存在誤區，沒有一個系統的認識；同時學生由于就業壓力大，對于思政教育等精神理論重視力度也欠缺。首先領導要加強重視開設相關理論課，招聘具有經驗和素質的專業教師，并加強對于思政教育的宣傳力度，對學生的思想、心理等多方面進行教育和疏導。

3.加強能力的鍛煉。

第2篇

當今技術的發展越來越快，學生畢業時發現所學的知識已經過時的現象經常發生。高等職業教育培養的是基層或部門的管理人員，除了職業所要求的基礎知識和基本技能外，還要培養學生具有社會協調能力、終身學習能力，甚至國外實習的經歷。

（四）實現學生、職業學院、企業三贏的局面

在德國“雙元制”職業教育中，學生、職業學院、企業三者之間密切合作、相互支持，實現了共贏。有生產經驗的、經過認真培養的專業人員對維持和提高企業自身的效率及競爭能力是必不可少的。

四、高等職業技術教育的區域性和國際性的建議

（一）徹底更新觀念，逐步建立區域性高職教育體系

通過輿論宣傳、典型引路、政策導向等，逐步確立高職教育對促進區域經濟增長中舉足輕重的地位；要使區域高職教育逐步形成體系，其中，學歷高職教育子系統要體現層次結構，二年制專科層次、三年制副學士學位和四年制本科、碩士研究生層次的高職教育并存，并建立同普通高等教育相協調的學位制度，有選擇、有計劃地把原有三年制專科職業技術學院高移至四年制本科。

（二）改革高考錄取制度

招生、就業政策向高職教育適當傾斜取，以提高當前高職院校的生源質量；要通過輿論導向、政策導向和就業導向吸引越來越多的優秀高中畢業生進入到高職院校學習。

（三）建立區域性高職教育投入網絡

針對當前中國高職院校建設的最大困難是經費不足的現狀，迅速建立“政府保障、企業支持、民間贊助”的三結合投入網絡。地方政府在保證預算內教育經費到位的基礎上，力爭劃撥專項建設費用；企業和行業要以“長周期、遲效益”的投入視角，支持學校或同學校合作建設好實習、實訓基地；制定政策，鼓勵民間團體聯合舉辦私立高職院校，按市場機制運行；以省、市、自治區為元單位，計劃協調高職教育建設投入，避免沒有意義的簡單、重復投入和浪費。

（四）統籌規劃區域性高職院校的布局

國家和地方教育行政部門合作牽頭，勞動部門和行業協會參與共同統籌規劃布局，形成面向地方經濟、覆蓋全部職業、多層次、多規格、靈活多樣的高職教育網絡。

五、對國際交流與合作問題的思考

（一）經濟全球化把世界范圍內的所有行業和領域都納入一個國際通行的模式之中

高職教育的人才培養，既要適應地方經濟社會發展的特點與要求，又要按照相關行業的國際標準，來確定人才培養的規格和知識、能力、素質所應達到的要求，印度國家信息學院（NIIT）于1993年通過IT教育培訓、多媒體產品開發和軟體開發三方面業務的ISO9001認證，1999年獲得軟件開發業務的SEI—CMM5級水平，在與微軟、SUN等IT巨頭結盟的基礎上，其課程設計取得國際認證并推行國際通行的技術證書，確保所培養的軟件人才能夠在國際上通用。

（二）關于高職教育的國際合作與競爭

國外教育機構來華辦學對國內的高職教育是挑戰大于機遇，因此，國內的高職院校將面臨著優勝劣汰的殘酷現實，形勢逼人，時不我待。不但高職教育領域的人士要有強烈的國際競爭意識，各級政府、教育行政主管部門更應正視這一現實，站在國際合作與競爭的高度，在政策上、資金上給予高職教育相應的支持。

（三）借鑒國外成功經驗，構建中國的高職教育體系

從高職教育的內部分析，學歷教育和知識教育仍然是高職院校的主流，以能力培養為主線、學歷教育與崗位資格培訓相結合的高職教育格局尚待建立和完善。國外高職教育同樣有社區學院的CBE/DACUM能力本位課程設計模式，澳大利亞TAFE能力本位與國家資格證書制度相結合的教育模式，德國高等專科學校以政府投資為主，產學研緊密結合的辦學體制等等，都可以成為中國高職教育某些方面的范式。

（四）詳細了解國外技術學院開發新專業以適應市場的作法

及時掌握國外技術學院專業設置的最新信息，并在教學資料上得到對方的支持和幫助，促進專業設置逐步呈現“新、特、活”的特點，并較好地處理面向市場所需的靈活性、適應社會經濟發展所需的超前性、保證教學質量所需的穩定性和提高辦學效益所需的規模性等四大關系。

經濟全球化趨勢加大了中國對外向型人才的需求，高等職業教育要同時面對國際和國內兩個人才勞動力市場的挑戰。機遇與挑戰同在，我們必須“與時俱進，開拓創新”，既要苦練“內功”，又要眼光“向外”，通過借鑒、引進先進的教育理念和資源，使中國的高等職業教育能較快地與國際教育水平接軌，使受過高等職業教育的人才盡快適應國際和國內人才勞動力市場的需要。

參考文獻：

1、張建榮.德國高等職業教育的特征及其啟示[J].高等工程教育研究,2006(1).

2、黃亞妮.論中國高等職業技術教育的區域性[J].職業技術教育,2002(28).

3、李文波.論高職教育的區域性特征[J].云南高教研究,2001(1)

4、彭秀芳.高等職業教育與國際教育水平接軌若干問題的思考與探索[J].教育理論與實踐,2005(6).

5、閔光泰,王國蘋,顏遜.走國際合作之路強高職教育特色[J].金陵職業大學學報,2001(6).

6、張博,陳育林.中國高職教育發展的國際合作之路[J].遼寧高職學報,2002(12).

7、郝拉柱,李暢游.淺談利用國際技術合作項目促進高等職業教育發展[J].內蒙古農業大學學報,2001(1).

第3篇

論文關鍵詞：數學教學,學習動力,教學素養

由于高等教育大眾化，特別是高等職業院校大量擴招，進入高等職業技術院校學生的數學基礎比較差；又因為高等職業院校本身的特點和要求，大量壓縮高等數學課時，這對高職院校高等數學教學提出了一個重要課題，本文從學和教兩方面做初步探討。

一、讓學生了解數學

進入高等職業院校的學生，雖然經過從小學到高中10多年學習，學到了不少數學知識和數學技能，但由于應試教育的影響，他們對數學這門科學本身了解不夠，在一定程度上影響了在高職院校這一特定環境中，學生學習高等數學的積極性和主動性，學生需要更多地了解數學、認識數學，以提高他們學習數學的興趣和內在動力，使學生能處于較佳的學習狀態，以提高學習效率。下面將作者在教學過程中，利用不同時機和點滴時間向學生介紹數學這門學科知識的一些主要內容做一個介紹。

（一）、數學是什么

學生從呀呀學語時父母搬著指頭教他們數一、二、三……，到他們即將學習到在數學史上具有劃時代意義的微積分理論；人類從石子記數、結繩記數發展到當今應用十分廣泛的控制論、疇運學、計算數學、統計數學、生物數學、數學物理等等；人類對數學本質的認識是一個從淺到深由表及里的不斷深入的認識過程，數學是一個歷史的發展的概念。

1、公元十七世紀前

這一時期數學主要是關于“數”的研究，即“常數”的研究，在古埃及、巴比倫、印度和中國發展起來的數學主要是記數、初等算術和算法，幾何被看作是應用算術，因此希臘數學家亞里士多德，將這一時期的數學定義為“數學是量的科學”。

2、公元17世紀——19世紀

在17世紀的笛卡兒時代數學發生了重大轉折，整個17、18世紀，數學關注的焦點是運動和變化，不過運動與變化的數學描述仍然有沒離開數和形，因此恩格斯將這一時期的數學定義為“數學是研究現實世界的空間形式與數量關系的科學”。

3、20世紀至今

由于對數學本質認識的不斷深入，20世紀出現了對數學的意義作出符合時代的修正，將數學定義為“模式”的科學，這種“模式”具有極其廣泛的內涵，它包括了數的模式、形的模式、運動與變化的模式、推理的模式、行為的模式等等。這些模式既可以是現實的，也可以是想象的；既可以是定量的，也可以是定性的。數學就是通過對自然規律、人類活動規律和人類思維規律的高度概括和抽象，用模式的形式反映出來的一門科學。比如：從一條豬、一只兔、一棵樹、一個人、一幢樓等這些具體的事物中去掉其實際意義抽象出數學模型就是整數1這個數學模式；再如從課桌桌面、教室黑板面、教室墻側面等這些具體平面圖形中去掉實際意義抽象出數學模型就是長方形這個數學模式。

通過讓學生初步了解數學這一概念的發展和演變過程，可以加深學生對數學的了解，促進學生學習數學的興趣

（二）讓學生了解數學的重要性以提高學生學習數學的內在動力

隨著社會的進步和科學技術的發展，數學的思想、方法、內容已滲透到自然科學、社會科學和人類思維的各個領域，對經濟、社會和人們的生活方式產生著深遠而獨特的影響，數學的獨特性和重要性被當代所證實，自然科學、社會科學、數學科學已被并列為三大基礎科學。數學科學本身不僅僅是一門科學，而且一種語言、一種技術、一種思想、一種思維、一種工具、是一種文化。

1、數學是學習和應用現代科學技術的基礎。

數學與其它科學相互關聯、相互依存、相互作用、相互促進，數學在自然科學、社會科學、工程技術領域及其它學科中居于基礎性地位。通過學習數學，可以為學習現代科學和技術打下學習和應用的基礎，數學是科學技術的大門和鑰匙。數學在科學技術和人們生活中應用極其廣泛，數學應用的廣泛性可以用華羅庚教授的一句話來描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁數學無處不在。”這就是說數學貫穿了一切科學技術的始終，貫穿了人們生活的方方面面，數學是一切科學的基礎。

2、數學是科學的語言

數學語言是將符號語言、圖形語言、文字語言有機統一的一種科學語言，這種語言具有以下特點：（A）統一性。這就是說數學語言沒有地區性、民族性、全世界數學語言只有一種。比例：sinx+cosx=1這種語言符號，全世界的人們都認識，同一種書寫，同一個含義。（B）無歧義性。即數學語言的正確使用不會引起歧義。（C）明晰性。是指數學語言能準確、流暢、迅捷地表達思維（D）簡潔性。主要是指數學語言比其它語言更精練、更經濟。比例；1+tanx=secx所表達的含義，用文字語言可能需要幾十個甚至更多文字才能準確表達其意義。（E）廣泛性。主要是指在當今數學語言已普遍運用到自然科學、社會科學的各個領域是一種全科學的語言是。因此數學語言是我們理解、描述自然規律和人社會活動規律的基礎，是我們表達思想、學習現代技術、應用現代技術的工具，數學是一種科學語言。

3、數學是鍛煉思維的體操

通過學習數學可以學習到數學知識和數學技能，但更重要的是通過數學訓練，能夠自覺或不自覺地培養人們正確的思維方式、思維習慣，培養人們科學精神和科學素。數學從它誕生的那天起，就蘊涵著絢麗多彩的思想和思維，這些思想和思維是人類社會從數量、幾何形體、有限、無限等等角度認識周圍客觀世界的結晶，人類在這個過程中，創造與發展了豐富的數學知識，這些知識成為數學思想、數學思維所特有的載體。通過“阿基里斯追不上烏龜”這個數學悖論，可以讓學生了解數學在培養人們思維方式、思維習慣方面的魅力。阿基里斯是希臘神話中跑得很快的神，而烏龜是爬得很慢的動物，即使讓烏龜先爬出一段路，阿基里斯也應該很容易追上烏龜。但希臘哲學家芝諾說：他可證明，阿基里斯永遠追不上烏龜。芝諾是這樣證明的。假設烏龜先爬出一段距離a到達A點，阿基里斯要追上烏龜，首先得跑到A點；當阿基里斯跑過距離a到達A點時，烏龜又同時爬出一段距離a到A點；阿基里斯要追上烏龜，就又得跑到A點，當阿基里斯又跑過距離a到達A點時，烏龜同時又爬出一段距離a到達A點；阿基里斯跑到A點時，烏龜又爬到A點時，阿基里斯跑到A點時，烏龜又爬到A點；這樣下去，阿基里斯永遠追不上烏龜。這與實際相悖，這個悖論產生的癥結在哪里呢？表面上看阿基里斯要追上烏龜需要跑無窮段路程，由于是無窮段，所以感覺到永遠追不上烏龜；但實際上這無窮段路程的和卻是有限的，或者說把某段有限路程劃分成了無窮段路程之和，只要阿基里斯跑完某段有限路程就追上了烏龜。這個例子體現了有限和無限在種數學思維。數學訓練在培養人的思維方式、思維習慣方面是其他科學難以替代的，通過學習數學養成的正確的思維方法、思維習慣、科學精神和科學素養會潛在地伴隨人們生活、工作和學習，并享用終身，這是數學饋贈給人們的寶貴財富。

4、數學是一種文化

數學從刻痕記數到十七世紀的微積分理論，再發展到當今費馬大定理的證明、龐加萊猜出想的證明、哥德爾不完全性定理，可以說數學隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的發展而發展，數學是人類智慧的結晶，是人類社會進步的產物，是推動人類社會發展的動力，也是人類進步、文明的重要標志，因此數學與人類文明、人類文化密不可分，數學是一種重要的人類文化。數學作為一種人類文化和創造性活動，蘊涵著對美的追求、對美的想象，這種對美的追求、美的想象比知識更重要，因為知識是有限的，追求和想象是無限的，對于數學這種文化的美可以借用英國數學家羅素的一句話來概括：“數學不僅擁有真理，而且擁有至高無尚的美——一種冷峻而嚴肅的美……，這種美沒有繪畫式音樂那樣華麗的裝飾，但它可以純潔到崇高的程度，能夠達到只有最偉大的藝術才能顯示的完美境界。”通過學習數學，可讓了解到人類這一光輝燦爛的文化，提高人們的素養，完善人們的人格。

二、教師的數學教學素養是數學教學關鍵

高等職業技術院校高等數學教學中，教師的數學教學素養是關鍵，數學教師的教學素養主要包括教學理念、專業知識和取業技能等方面。

（一）、教學理念對教學起到導航的作用

作為高等職業院校這個特定環境下的高等數學教學，既要為學生學習專業知識和專業技能服務，又要在數學教學中適當滲透相應的數學應用能力、數學思想和人文精神的培養；既著眼于學生的今天的就業，又要放眼學生的明天的生存和后天的發展，要為學生一生的工作、學習和發展服務，要為學生能創造更大的社會財富服務。

（二）、教師具備的專業知識是實現教學目的基礎

作為一名數學教師需更具備數學、數學教育學、學生心里等方面知識，才能有效地進行數學教學。

1、擁有豐富的數學學科知識是數學教師有效工作的保證

數學教師需要擁有富的數學學科知識，需要站在數學這門學科和各專業技術應用需要的高度，確定課程體系教學內容，制定培養計劃，確保教學目標的實現。數學教師的真功夫是把握好數學知識、數學能力、數學思想傳授的“度”，這是作為一個數學教師的關鍵。

2、數學教師需要了解數學教育的規律性

現在的高職學生多數是通過應試教育，題海戰術進入高職院校，教師需要通過引導，盡快轉變中學里長期養成的學習方法，教給學生“在高職院校這一特定條件下怎樣學習數學”是數學教師的要務。由于進入高職院校的學生大面積數學不太好，需要了解、發現他們普遍存在的數學知識、教學能力方面存在的缺陷和漏洞，安排適當的時機插漏補缺，以便讓學生能順利過渡從中學到大專的過渡期。

3、了解高職學生的學習心里，營造良好的學習氣氛。

教師面對的每一堂課、每一個學生都不是以往的課堂和學生的簡單再現，都要求教師不斷學習新知識，研究新方法，解決新問題，通過不斷的反復以完善自我。高職院校數學教學中教師需要有良好的精神狀態和飽滿的熱情，要讓學生感到教師有廣博的專業知識、社會知識和豐富的教學經驗，要讓學生感受到老師關注、關心、關愛每一個學生，要讓學生感到老師以為能他們傳授知識而感到幸福和自豪，要讓學生感到老師有信心、有能力讓他們學好數學，以此來感染和影響學生，調動學生學習興趣，給予學生以學習信心和力量，使其處于良好的學習狀態，營造出良好的學習氣氛。教師的職業能力主要包括教學活動的設計能力、教學活動的實施能力、使用現代化教學手段的能力等。

1、高職院校數學教學活動設計：主要是在深入研究教材，征求各專業課程對數學的需求和了解學生學習基礎的基礎上，針對性地確定教學目標，提出教學基本要求，制定教學進度，選擇教學方法或工具，確定對學生的評價標準。

2、教學活動的實施：教學活動的實施主要包括備課、講課、課堂小結、作業批改與輔導等方面。

（1）備課：需選取、加工和組織教學材料，使之既能滿足專業課程需要，又適合教師自己教學的特點和學生學習基礎。在此過程中，需深入研究教學大綱，從整體上理解和把握其實質，掌握各章節難點及知識點之間的聯系，對教學內容的取舍要合理、準確。對于課程中的難點，需把握難點每一個關鍵細節的講解，對難點中關鍵細節的講解中，要選擇學生最容易理解的角度、最容易接受的語言，準確地講解問題的本質特征。

（2）講課：主要包括開場白，板書、多媒體運用語言表達，體態動作等方面。開場白設計要有新意溫故知新，引起學生思考和興趣。板書設計要簡潔、準確、明了、有條理、美觀。使用多媒體要與使用黑板相結合，相互補充，揚長避短。語言表達力求清晰準確、簡明扼要，生動形象有感染力，使學生感到每一堂課都是心理上的享受，都是智力和人格的提升。

（3）課堂小結：主要是對講課內容進行歸納和對講課效果進行初次判斷與反思。

（4）、布置練習題：要在站在數學知識體系、能力體系和思想體系的高度，從學生實際情況出發，根據需要和可能處理好習題的難與易；量的大與小；概念型習題、圖形類習題、學科交叉型習題、應用型習題、證明題和啟迪性習題的配達。

（5）作業批改與輔導：通過作業的批改發現、反饋教學信息，對于個別學生出現的問題，個別輔導；對于出現面積較大的問題需集體輔導并反思自己教學過程可能存在的問題和不足。