分級教學法論文范文

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第1篇

中職學生在學習上存在著天壤之別。少部分學生基礎比較好,學習態度端正,對學習也存在較濃厚的興趣,接收知識的能力比較強;另有少部分的學生存在嚴重的厭學情緒,對學習失去了必要的信心。中間層次學生學習基礎一般,也能跟上教學進度安排,但是他們學習態度一般,主動思維不強,但有一定的能力和潛力,思想上需要教師的重視,學習上需要教師的幫助和督促。面對這些學生,如果一味采用傳統的教學方法,就會出現好學生學不好,差學生學不會,不能調動全部學生的學習興趣。分層教學先要根據學生的學習興趣、學習能力、學習態度進行分層。由于在開學的初期任課教師不能完全搞清楚學生的狀況,所以筆者的經驗是這時不要急于分層。可以在一至兩周時間里通過觀察,通過與班主任和其他任課老師的溝通,了解學生的學習和思想狀況,然后再對學生進行分層。

在教學過程中把學生分成三層。第一層(A組)為基礎好、學習能力強的學生,第二層(B組)為學習能力一般的學生,第三層(C組)為學習能力較差的學生。一般在實際教學中,班級里各個層次學生的比例在1∶2∶1。教師在教學中要善于引導好A組學生,保持他們良好學習興趣的同時,讓他們在知識和技能上得到提高;集中精力抓住B組和C組的學生,提高他們的學習興趣,幫助他們克服學習上的畏難心理,為他們在學習過程中創造良好的條件。當下中職機電教學多采用理論和實訓相結合的模式,一般會把學生分成若干小組展開教學。若完全按層次分組不一定是最優的搭配。筆者的經驗是每組安排三個層次的學生在一起,高中低搭配,這樣在實訓課教學中學生能夠互相討論,互相學習,共同提高。

2分層制定教學目標,達到良好的教學效果

在教學過程中,教師根據學生的特點制定適應的教學目標,并準備不同的教學內容和教學手段,調動每一個學生的學習積極性。以中職《電力拖動控制線路與技能訓練》課程為例,該門課程是機電專業的主干課程,專業性很強,實訓比重在70%左右。以“接觸器聯鎖正反轉控制線路”為例,筆者將這個課題分成三個階段來展開教學。在每一階段中,將教學目標和教學內容細化,對不同層次的學生提出不同的要求。第一階段為安裝控制線路前的理論教學階段。這個階段基本教學目標要求學生掌握線路動作原理,看懂原理圖和安裝圖。理論教學是中職大部分學生的短板,怎樣吸引學生的興趣達到教學要求,對后續的實訓教學開展將產生至關重要的影響。這部分教學的關鍵就是學生要正確理解兩支交流接觸器的“自鎖”與“互鎖”,這樣學生才能理解電路控制電機的運轉情況。教師要充分利用多媒體、教具模擬引導學生理解線路的接通和斷開的狀態,再通過實物充分講解,讓學生對電路的工作過程有一個充分的理解。這部分教學關鍵在于教師的引導,教師要善于列舉生活化的實例來引起學生的思考,舉一反三,幫助學生掌握。筆者把分層教學目標定位在:B組學生要達到基本教學目標;C組學生要求降低,在基本理解線路原理的基礎上,明確線路所需的低壓元器件及正確安裝位置;對于A組學生提出提高性的要求,在掌握線路原理圖的基礎上能自行設計接線圖。

第二階段為安裝線路圖,實踐階段。根據線路的要求選配低壓元器件,根據接線圖進行接線。這個階段基本的教學目標定在能夠根據接線圖接線,接線工藝合格。這部分教學為實訓教學,小組采用高中低搭配能體現出分層教學法的特點。學生根據任務的安排,自行完成電路的接線,同組制作比較好的學生指導其他學生,充分發揮學生的主觀能動性。C組學生基礎差,但是動手能力不一定差,所以要充分調動這部分學生的積極性,在他們實訓的過程中要給予充分的鼓勵和表揚。這個階段教學目標定位在:B組學生要達到基本教學目標;C組學生要能完成線路的接線,安裝工藝基本合格;對于A組學生則提出更高的要求,根據生產控制要求,掌握接線的技巧和創新性。第三階段電路的檢查和試車。線路的故障排除是教學的難點。全面檢查接線的正確性,根據動作原理,防止因為錯接、漏接造成的電路不能運轉或者短路的現象,培養學生的安全意識。此階段基本教學目標為學生自查和小組互查結合,小組討論,保證自己線路能夠正常運轉。對A組學生要求會使用儀表排除線路故障。

3分層輔導,保證每個學生學有所得

課堂教學中針對學生的差異,實行分層輔導是必要的,主要是面對B組和C組的學生,對他們實行有針對性的輔導。A組學生要發揮他們的自學能力,為了激發他們的求知欲,在開展教學時可以采用任務驅動教學法,讓這些學生帶著任務去學習。同時要讓他們帶動B組和C組的學生學習。學生在學習中遇到一般性的問題,教師不要急于給予答案,要求學生自行討論解決,遇到實在解決不了的問題,教師再給予幫助。遇到有共性的問題,教師可以帶動學生一起討論。

4分層評價,讓每個學生都有成就感

學生任務完成后,教師要引導學生進行作品的展示。每個小組派一至兩名學生上臺展示自己的成果。展示的過程中,教師要及時引導學生給予正確、客觀的評價,對有閃光點的學生要及時給于表揚。同時引導學生發現缺點和不足,進而讓學生進行完善。筆者在教學中發現,自我完善這個過程開展比較困難,學生缺乏足夠的耐心。因此,教師要多鼓勵,培養他們這方面的意識。教師針對每一個學生進行合理的評價,這是學生繼續探索新知的動力和源泉,讓學生在學習中獲得成就和喜悅,特別是后進生要逐步讓他們獲得自信。采用任務檢測和評價表,自評、小組交叉評分和師評相結合的方式對學生的掌握情況做一個了解,以便在下一次的教學中更好地開展。

5結語

第2篇

（1）高職學生的基礎狀況需要分層次教學。高職學生計算機的差異性較大，他們來自不同的家庭，計算機基礎也各不相同，學習興趣、學習態度和方法也各不相同，針對學生的基礎水平和學習能力以及學習習慣，采取有針對性的教學策略，從而讓每一個層次的學生都能夠在教師的引導下，找到自己計算機學習的準確定位，找到合適的學習目標，找到適合自己的學習方法。如果教師采用單一的教學方法，不能夠兼顧學生的基礎，就會讓計算機基礎較好的學生感覺到老師所提供的教學內容較少，不能夠向更高的層次邁進；而計算機城市基礎較差的學生感覺老師所設計的目標難以實現，教學內容不易消化，學習積極性會受到很大的打擊，學習效率也無法提升，更無法保證學習效果。

（2）技能型人才需要采取分層次教學法。高職院校是我國社職業人才的培養基地，人才培養應該從社會發展實際出發，也要從學生的基礎出發，高等院校培養全面發展的職業型人才，分層次教學能夠針對學生的專業發展，培養不同層次的職業技能人才。高等院校培養職業型人才定位各不相同，也就要求采取有針對性的教學方法和教學方法、組織形式，采取分層次教學法能夠讓不同層次的學生得到很好的指導和教育，有利于學生逐步提高自己的計算機綜合能力。教師通過分層次教學能夠引導學生逐步提升，讓基礎較弱的學生掌握最基本的實踐操作能力；讓基礎較好的學生向更高層次邁進，向軟件開發和創新型人才培養方面努力，成為更高層次的專業技能人才。

2高職計算機教學實施分層次教學的策略分析

2.1針對學生學習基礎，制定差異性教學目標

高職計算機教學實施分層次教學法，首先應該針對學生的基礎制定差異性教學目標，結合學生的認知結構和計算機水平，立足學生的學習基礎和發展層次，給學生制定適合他們學習和發展的學習目標。讓每一個層次的學生都能夠了解自己的基礎，確保學習目標和學生的基礎相符合，引導學生自我定位，及時的完成自己的學習目標，不斷地獲得成就感與滿足感。同時，結合學生的發展進步情況，制定階段性的學習目標，讓學生在不同的階段找到合適的學習目標，確保學生不斷進步進。為此，教師需要對學生進行全面的考核，引導學生進行自我檢測，教師結合學生的基礎和考試成績，將學生分成不同的層次，對他們采取有針對性的教學策略。同時，在具體教學過程中也應該針對學生的學習進步和發展變化，對學生進行動態的管理，每一個學生一開始的基礎各不相同，經過一段時間以后，他們的基礎逐步提升，學習方法不斷改進，很多層次較弱的學生有可能成為基礎層次較好的學生，此時就應該給他們制定新的學習目標。這樣，通過動態的教學目標管理，及時的調整教學目標、教學方法，不斷提升學生的計算機水平。

2.2針對學生基礎，實施分層次教學活動

在實施分層次教學過程中，結合學生的基礎等級，采取有針對性的教學指導，根據學生的學習興趣愛好和發展階段，采取有區別的教學實踐活動。以中等層次學生為衡量標準，對優等生有一個更高的要求，給他們設置更多的問題，給予他們更多的實踐鍛煉機會，引導他們想更高層次目標努力，讓他們在做好各種軟件應用的基礎上，學會開發設計更多的程序，或者編寫較為復雜的應用程序。而對基礎較差的學生，一方面引導他們學好基礎理論，掌握基本操作能力；另一方面給予他們更多的鼓勵和表揚讓他們不斷地獲得自信和力量，給他們以方法和指導，讓他們逐步找到學習的方法，讓他們在教學活動中做好基本應用操作，在反復的實踐當中訓練他們的操作技能，增強他們的實踐應用能力，為他們更好的將來從事與計算機應用奠定較好的基礎。而對于技術層次較好的學生，應該給予他們更多的探究性活動，更好地培養他們的開發和創新能力，給他們提供更好的富有創新性的任務，向更高的層次邁進，培養計算機高端人才。

2.3堅持動態跟蹤管理，教學評價注重基礎層次

計算機教學需要不斷豐富學生的理論知識，提高學生的操作技能，促進學生向更高層次邁進。教學管理過程中，掌握每一個學生的知識基礎和操作技能，對學生進行動態的分層次管理，及時的發現學生的學習進步和變化。對于學習進步較大的學生，適當調整學習目標，引導向更好目標邁進，及時加以肯定表揚，讓他們及時看到進步和成績，不斷增強自信和勇氣。對于成績進步較慢的學生，適當降低對他們的學習目標，及時調整教學節奏。全面了解學生的綜合素質，在綜合考量的基礎上合理分層，并能夠及時調整。對學生的教學評價也應立足學生的基礎，實施分層次評價，對于學習成績較好的學生，需要提出更高的要求，防止學生產生驕傲情緒，引導他們不斷創新突破。對于基礎較差的學生，及時發現他們的進步和特長，不斷增強學習自信，防止灰心喪氣，讓他們及時發展自己的進步和收獲。

第3篇

分層教學法是因材施教教育理論的具體實踐，是指在教學活動中，教師針對每個學生的學習能力和知識水平，在教學內容選取、教學方法設計等方面區別對待，照顧到每個學生的接受能力，從而激發學生學習的熱情和興趣，提高每個學生的學習效果。分層教學法的理論依據是“最近發展區”理論。分層教學法的實現手段是給不同水平的學生設定不同的目標和教學內容，從而調動學生的學習主動性，讓學生通過自主努力提高自身水平實現既定目標。這種教學模式對于發掘學生潛能，提高學生水平具有巨大的促進作用。

二、高職計算機教學方面的問題急需分層教學法來解決

1．高職學生計算機水平差異較大，需采用分層教學法

高職學生自身層次復雜，水平參差不齊，同時受到教育、家庭和社會各種因素的影響，導致學生間各方面差異性凸顯。針對每個學生的計算機水平和學習能力，教師要有針對性地進行教學內容和教學方式的選擇，如果對不同類型的學生采用相同的授課內容和教學方式，無法達到提高教學效率的目標。

2．培養技能人才客觀上要求采用分層教學法

高職院校著重培養的是學生的實踐操作能力，高職學生要通過學習和實踐訓練掌握所學內容，高職院校輸出的是全面發展的技能型人才。分層教學法的引入對于高職學生專業方向不明，教學內容過整的問題能夠起到有效的調節作用。分層教學法在了解學生知識和能力水平的基礎上，有針對性地選擇教學內容，對于不同層次的學生設計不同的教學方式，這樣可以促進學生對知識的理解，同時教師要有意識地培養學生的實際操作能力，使學生成長為專業的技能型人才。

三、高職計算機課程分層教學法實施策略

1．教學目標上的分層

在了解學生知識結構和水平的基礎上，有針對性地給學生確立合理的學習目標，使不同水平的學生通過自身努力都能實現學習目標。要想更好地實現分層教學的效果就必須對學生做好目標分層，對不同層次的學生提出不同的努力目標。

2．教學活動分層

在實施分層教學的過程中，可以將中等水平的學生作為衡量標準，對于優等生要嚴格要求，隨時教授新的計算機課程知識，針對差生要多做鼓勵，幫助他們樹立信心，同時引導他們掌握好基礎知識。

3．做好教育對象的分層管理

分層教學的基礎是了解學生知識水平和學習能力的不同情況，所以，在進行分層教學活動前，要掌握每個學生的計算機知識水平和應用能力，在進行計算機能力摸底時全面考慮學生的綜合素質、智力水平和非智力因素等要素，在全面考量的基礎上將學生歸為幾個不同的層次，進行分成管理。

四、結束語