遠程教育學(xué)習(xí)計劃范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)遠程教育學(xué)習(xí)計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、學(xué)習(xí)目標

認真學(xué)習(xí)遠程教育內(nèi)容，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源。

二、學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。

(一)集中學(xué)習(xí)

按時參加遠程教育的學(xué)習(xí)與活動，時間為周三、周五下午4：20——5：00，周二上午10：30——11：10，在學(xué)習(xí)過程中遵守學(xué)習(xí)紀律，不遲到、不早退，學(xué)習(xí)活動中不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。同時在學(xué)習(xí)過程中，緊密聯(lián)系個人思想、工作實際，努力做到邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊提高，爭取在最短的時間內(nèi)提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（二）自由學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：

1.周一至周五，利用業(yè)余時間每天晚上8：30—10：00學(xué)習(xí)一個半小時。

2.周六、周日，學(xué)習(xí)2個小時。

三、學(xué)習(xí)措施

1.每周堅持上網(wǎng)學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.制訂學(xué)習(xí)時間表，張貼在家中，讓同事和家人見證、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。

3.定期完成遠程教育布置的作業(yè)。

四、學(xué)習(xí)原則

1.循序漸進，持之以恒，不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。

2.統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)安排。處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，做到學(xué)習(xí)與工作有機統(tǒng)一，努力使學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

第2篇

自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學(xué)”繼續(xù)教育遠程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計”及“主題班會的設(shè)計”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談?wù)勎覀€人的感想。

“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計”我認為既然是藝術(shù)，那就必須要做到獨具匠心。正所謂匠心獨遠。作為教師，你肩負的責(zé)任是重大的，既要向?qū)W生傳授文化知識，又要要向?qū)W生傳授做人的道理。而這兩點要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設(shè)計。要設(shè)計你的教學(xué)方法，要設(shè)計你的教學(xué)過程，甚至至于設(shè)計課堂上的每個細節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠?qū)⒔虝陀擞袡C地結(jié)合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應(yīng)該說才具有一定的藝術(shù)性。

再說“主題班會的設(shè)計”。中學(xué)階段的三個年級學(xué)生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個班級的主導(dǎo)者，首先要了解每一個學(xué)生的動態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微變化。要能夠根據(jù)班級實際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認為最有效的方式是讓學(xué)生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學(xué)生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應(yīng)該老是把他們當(dāng)小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標準，老師應(yīng)該充分相信他們。班會課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會課定會成功。

上述只是個人膚淺的認識，甚至可謂是鄙陋的認識。這些認識也只有待在以后的學(xué)習(xí)或觀摩的過程中來不斷充實自己，提高自己。

第3篇

關(guān)鍵詞： 遠程教學(xué) 個性化 關(guān)聯(lián) 知識點

中圖法分類號：TP301； 文獻標志碼： A

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程教學(xué)實現(xiàn)了不受空間和時間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點接受教育。但也因為空間和時間的不同步，使得教師很難像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣實時地從學(xué)生的反應(yīng)中了解學(xué)生對知識的掌握情況。

大多數(shù)的遠程教學(xué)系統(tǒng)將線下教學(xué)方法直接移植到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在對同一門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，從課程的學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)情況的檢測，對所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都是相同的教學(xué)方案。對于不同的知識水平、認知能力的學(xué)生難以因材施教，難以滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求。同時，課程知識點的相關(guān)性與學(xué)生掌握知識點的程度未能結(jié)合起來，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)不能提供預(yù)見性的教學(xué)方案。

目前，部分研究者將電子商務(wù)中常見的用戶個性化推薦方法引入到教學(xué)系統(tǒng)中，但這樣的模式大多基于用戶興趣，通過點擊率、查詢率等信息來為用戶推薦他想訪問的信息，但明顯地，課程的學(xué)習(xí)并不能完全按用戶的喜好來完成。理想的遠程教學(xué)平臺應(yīng)該是智能型，為學(xué)生提供個性化教育，移動學(xué)習(xí)； 性化服務(wù)包括：根據(jù)學(xué)生的興趣推薦有關(guān)課程或者學(xué)習(xí)資源；根據(jù)學(xué)生的問題、測試成績指出沒有掌握的知識點和學(xué)習(xí)建議，并且提供有針對性的補充知識；系統(tǒng)跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄下學(xué)習(xí)日志，根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)策略。

本文在傳統(tǒng)的在線教學(xué)平臺中引入了個性化服務(wù)模塊，通過考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況以及知識點的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生提供最適合的教學(xué)資源。

1. 個性化教學(xué)策略

在遠程教學(xué)平臺中，存儲了大量的各種類型的教學(xué)資源，包括媒體素材、題庫、試卷、自由地來選取他想要訪問的教學(xué)資源，而學(xué)生對課程的不了解，往往導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該選擇哪些最適合自己的資源來進行學(xué)習(xí)。在個性化的教學(xué)策略中，學(xué)生除了自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還可以根據(jù)系統(tǒng)為其推薦的學(xué)習(xí)方案來進行學(xué)習(xí)。

1.1 教學(xué)策略涉及的相關(guān)概念

在同一門課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況好壞是根據(jù)知識點掌握程度來鑒別的，任何一個章節(jié)，內(nèi)容都有其所對應(yīng)的知識點。在同一門課程中，前一章的知識點掌握情況會直接決定著后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。所以，將所有教學(xué)資源都進行了知識點的劃分尤為重要。

1） 知識樹：各種不同的知識點以及他們之間的聯(lián)系會形成一棵知識樹，知識樹是知識點和知識關(guān)系的集合。知識樹={知識點，知識點關(guān)系}，知識點關(guān)系描述的是各知識點間是否有聯(lián)系。

2） 知識點：知識點是描述教學(xué)領(lǐng)域的完整教學(xué)單元。一個知識點可以描述為以下幾個方面：知識點=。其中重要程度為：了解，掌握，應(yīng)用三類，以0，1，2表示；難度包括：簡單、一般、復(fù)雜三類，以0，1，2表示。

3） 知識點關(guān)系：知識點關(guān)系是指知識點之間存在的各種關(guān)聯(lián)及其程度。知識點之間一般存在三種關(guān)系，組成、前驅(qū)、無關(guān)系。如果A知識點與B知識點之間為組成關(guān)系，則有 ，其中 =A；例如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，樹的先序遍歷與樹的遍歷之間是組成的關(guān)系。若A、B知識點間為前驅(qū)關(guān)系，則表示A、B兩個知識點不是組成關(guān)系，但掌握B知識點的前提條件是掌握A，AB，表示A是B的前驅(qū)知識點。一個知識點可以有零至n個前驅(qū)知識點。當(dāng)有多個前驅(qū)結(jié)點時，存在兩種關(guān)系；

A∪CB，表示A，C為B知識點的前驅(qū)知識點，但A，C中只要滿足其中一個即可完成對B知識點的掌握。例如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，B知識點是圖的遍歷，A，C知識點分別為圖的鄰接矩陣表示，圖的鄰接表表示。

A∧CB，表示A，C為B知識點的前驅(qū)知識點，但只有A，C兩個知識點都掌握的前提下，C知識點才能很好地掌握。

若沒有特殊說明，前驅(qū)關(guān)系表示的是直接前驅(qū)關(guān)系。知識點之間另一種關(guān)系是無聯(lián)系，這里的無聯(lián)系并不是說完全沒有關(guān)系，而是指沒有明顯的直接聯(lián)系。

4）課程章節(jié)：課程章節(jié)是由知識點結(jié)合教學(xué)資源，以Web頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，每個課程單元和知識樹相關(guān)。課程章節(jié)=，其中，知識點集中包括該章節(jié)涉及到的直接知識點，教學(xué)資源集表示教學(xué)資源的標識集合。

2.2 教學(xué)策略

在教學(xué)策略的制定中，本系統(tǒng)采用了兩套機制，學(xué)生仍然可以根據(jù)自己的喜好來選擇需要訪問的教學(xué)資源，同時，系統(tǒng)也提供根據(jù)學(xué)生情況所動態(tài)產(chǎn)生的推薦教學(xué)策略。推薦教學(xué)策略中，系統(tǒng)會根據(jù)用戶之前的學(xué)習(xí)情況以及需要學(xué)習(xí)章節(jié)的知識點情況，產(chǎn)生適合該用戶的學(xué)習(xí)方案。

如2.1所述，由于知識點中擁有組成和前驅(qū)兩大關(guān)系，一門課程中擁有前驅(qū)關(guān)系的知識點會形成一個有向無環(huán)圖，每個結(jié)點表示一個知識點，結(jié)點間的邊表示他們的前驅(qū)關(guān)系。為避免節(jié)點間關(guān)系的沖突，若結(jié)點間為組成關(guān)系，則合結(jié)點由各分量結(jié)點代替，合結(jié)點與其他結(jié)點的前驅(qū)關(guān)系由分結(jié)點表示。例如：若B={A，C}，并有BD，則表示為A∧CD；同樣，若存在關(guān)系DB，則有DA，DC；

由此，推薦教學(xué)策略的算法描述如下：

1） 獲取用戶要進行學(xué)習(xí)的章節(jié)；

2） 讀取章節(jié)數(shù)s，并查看上一個單元（s-1）的測試情況和本章節(jié)（s）的知識點集；

3） 將第s-1單元測試失分知識點排序，取前m個知識點 找到對應(yīng)的知識點，符合以下條件：若存在

體庫中找出知識點集有 且章節(jié)號為s的資源文件，做重點介紹；

4） 同時選取除重點介紹外的章節(jié)為s的知識點；

5） 由3），4）得到的信息，以設(shè)定的形式形成學(xué)習(xí)策略，展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

2.3組卷策略

與學(xué)習(xí)策略相似，對于單元測驗的試卷組織除了沿襲隨機試題的方式，在試題的組織中結(jié)合學(xué)生以往測驗的完成情況，有針對地檢測學(xué)生掌握知識點的薄弱環(huán)節(jié)。章節(jié)在線組卷的算法如下：

1） 獲取用戶要選擇測驗的章節(jié)；

2） 若該章節(jié)為新測驗章節(jié)，則根據(jù)傳統(tǒng)的隨機組卷的方法，根據(jù)知識點和難易程度產(chǎn)生試卷，進行測試。并將測試結(jié)果進行記錄（各知識點對應(yīng)的失分率），算法結(jié)束；

3） 若該章節(jié)為已測試過的章節(jié)，統(tǒng)計用戶測驗記錄中各知識點權(quán)值w；

計算方法為：w=λ*（知識點的重要程度值+1）×失分率 （1）

其中，失分率=1-實得分/題目分數(shù)

4）將w按降序排列，選取前m個知識點，對這m個知識點按題目類型隨機出卷，出卷的數(shù)量是各類型數(shù)量的1/2；

5）其余1/2道題目按隨機出題的形式給出。

對于基于全書知識點的組卷算法與章節(jié)組卷算法類似，不同的是所選擇的知識點不受章節(jié)限制，此處不再重復(fù)說明。

3.實驗

根據(jù)本文所描述的個性化學(xué)習(xí)策略，采用.NET+SQL SERVER2008改進了原有的遠程教學(xué)平臺，在新平臺中引入了個性化服務(wù)模塊，對學(xué)習(xí)策略和組卷策略進行個性化服務(wù)。該平臺目前提供數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言課程的在線教學(xué)。

通過對100名學(xué)生使用該系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)的情況，從瀏覽時間和最后使用效果（成績）對個性化服務(wù)的接受程度和有效性進行驗證。表1表示的是改進前后訪問該教學(xué)系統(tǒng)的用戶人數(shù)及停留時間的對比。由此我們可以看到改進后用戶訪問次數(shù)的增加和在該系統(tǒng)停留時間的增加。表2為學(xué)生使用改進前后的系統(tǒng)進行測驗的最終結(jié)果變化。從表中可以看出，使用改進后的系統(tǒng)，對學(xué)生的成績提高起到了明顯的推動作用。

4.總結(jié)

隨著遠程教育的發(fā)展，個性化、自主式遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢。本文研究了基于個性化的遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型。根據(jù)不同學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不同程度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點聯(lián)系，在學(xué)習(xí)策略和組卷策略中引入了個性化的服務(wù)，能夠針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況提供不同的學(xué)習(xí)安排和內(nèi)容。接下來的研究中，應(yīng)該進一步加強個性化的研究，比如通過分析獲取用戶常用的媒體資源類型，提供用戶更能接受的教學(xué)形式，以及進一步引入數(shù)據(jù)挖掘的知識，對用戶的特性化因素進行總結(jié)和分類。

參考文獻：

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StudyonPersonalizedEdutioStrategyforDistance-Learning Model

Wang Li-hong

（TrainingCollege of the Open University of SiChuan，， Chengdu，610045）

Abstract： Because of the difference in learners’ social experience， cognitive style， learning ability and the distance of the teachers and students， the existing distance-learning system causes poor interaction， and learning effect is not obvious. In this paper， a personalized education strategy is proposed， through analyzing the learning ability of learners， grasping their learning need， ，at the same time， connecting with the relation of knowledge points ，the system can adjust the learning plan and provide them with individualized learning resource so that every student could acquire individualized teaching service. Experiment has been proved that the strategy is feasible and reliable.

Keyword：distance-learningpersonalizededucation previous relation knowledge points