初一歷史教學計劃范文
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第1篇
一、在傳統教學方法中重視直觀性教學
1.板書、板畫的應用
在機械基礎教學中，板書、板畫仍起著不可忽視的作用，恰當的板書有助于教學內容的主次分明。如基本概念、計算公式、工作原理等，使學生易于掌握重點；又如機械傳動中各種傳動的特點在簡練板書的基礎上配以簡潔的板畫，能明確地指出所要觀察的對象。如螺旋傳動中螺桿原地回轉，螺母往復運動，省去繁瑣的結構，用簡潔的示意圖畫出來，既直觀、形象，又能說明問題。如下圖
所示：
2.實物模型與示教板的應用
用機械模型演示可加強教學的直觀性，利用模型及示教板除了可以演示機器機構的構造和工作原理外，還可以看清它們的立體形象及可動部分，使運動原理及基本特性得到了驗證。如在間歇運動機構的學習中，當機構主動件作連續回轉時，從動件產生周期性的間歇地“運動—停止—運動”，通過棘輪機構模型的演示得到驗證。在“輪系”教學中，如滑移齒輪組成的變速機構通過示教板的演示將滑移齒輪實現多級變速情況展示無余。
又如在“凸輪機構”的教學中，筆者先以凸輪機構的模型引入課題，然后把學生分成若干個學習小組，要求學生A操作模型，學生B觀察凸輪的形狀及轉向，學生C觀察從動桿的運動情況。在教師指導下，學生邊演示邊觀察。通過機構模型演示的教學手段與方法，學生的學習積極性被極大地調動起來。借助模型，引導學生自己去分析凸輪機構的組成、凸輪形狀及從動桿的類型，讓學生體會到了成功學習的喜悅。這樣，學習效果明顯提高。
二、現代化教學在機械基礎教學中的應用
1.多媒體教學
機械基礎課程的特點是概念多、原理多、公式多、圖表多。帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動等工作原理與實際聯系比較緊密，采用多媒體課件進行動畫演示，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現，同時使教學內容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進入教學中，從而使他們在感性認識的基礎上掌握知識要點。
在液壓傳動基本回路的教學中，筆者采用討論法與視頻教學相結合。筆者先設計出各種回路，提出問題，如本系統屬于哪一種基本回路？說一說圖中各元件的名稱和作用？如何完成預定的動作？組織學生分組討論，然后要求各小組派代表發言，最后播放視頻進行驗證。這樣，學生實踐在前，教師概括在后；學生評論在前，教師評判在后，既調動了學生的學習積極性，又保證了教材所具有的科學性。
2.機械電動模擬教學
機械電動模擬教學在機構與機械傳動教學中將電動機接通電源后，帶動各類機械的運動，它更加形象地反映了機械傳動及常用機構的工作原理及在實踐中的應用，縮短了課堂教學與工廠實際的差距。如曲柄滑塊機構中自動送料裝置，曲柄旋轉一周，滑塊即從料槽中推出一個工件。在凸輪機構中，自動車床走刀機構、火柴自動裝盒機構等的演示，生動形象，趣味性強，學生樂看樂學，便于掌握這些機構的工作原理。
三、安排實踐環節，培養學生的動手能力
機械基礎課程實踐性強，在教學中安排一定的實踐環節，發揮學生的主體作用，調動學生的參與意識，增強學生的動手能力。
1.動手能力的培養
教學時，學生在教師的指導下，對模型及有關設備進行拆裝或讓學生動手制作模型。通過動手拆裝或制作，實際上是教學過程中從理論到實踐，再從實踐到理論的認識過程，對學生學習和理解機械知識起到了鞏固作用，從而也避免了有些學生因對理論不甚了解而作枯燥的死記硬背。如在講授機械的基本概念（機器、機構、構件、零件）時，學生在教師的指導下，分組拆裝單缸內燃機等，從而進一步理解這些基本概念。
在“平面連桿機構”的教學中，筆者采用任務教學，提前給學生分組分配學習任務，要求每個小組用竹片或木片做一個鉸鏈四桿機構，通過測量判斷屬于哪種基本形式。在學生自主學習和團隊學習的過程中，教師也積極參與，協助指導并監督學生完成學習任務，最終以學習成果展示和自評、互評及老師點評的方式讓學生充分展示自我、發現知識、創新思維、建立自信。令筆者感到欣喜的是，學生的想象能力、活動策劃能力和動手制作能力遠遠超出了我的想象，他們不僅通過個體學習、同伴式學習和團隊合作學習之后掌握了知識的重點、難點，而且還分團隊進行了學習成果展示。
2.現場參觀教學
把學生帶進工廠，讓學生身臨其境，親身感受機器、機構為何物，把理論與實踐有機地結合起來，現場教學形式可由課堂到工廠，也可由工廠到課堂。如本課程第一堂課就安排學生下工廠參觀，對各種生產機械的名稱、用途、運動情況有一個初步的感性認識；而對“機構傳動”“輪系”等知識的學習，則可先在課堂學習，后下工廠參觀，在現場打開CA6140車床主軸箱，觀察齒輪傳動，固定齒輪與滑移齒輪實現多級變速的方法，主軸變向的方法（多片式摩擦離合器實現主軸正反轉的要求）。通過現場教學開拓了學生的視野，激勵了學生學習的積極性，培養了他們觀察問題、解決問題的能力，讓學生在課本所學到的知識在實踐中鞏固提高。
綜上所述，在機械基礎教學中實施“理實一體化”教學，能增強學生的觀察能力和分析能力，加深學生對書本知識的理解、鞏固和對書本知識的記憶。通過一系列的參觀和拆裝實踐，學生能夠將書本的抽象定義、原理轉化為看得見摸得著的具體實例，學得更加輕松愉快。
參考文獻：
[1]葉昌元,李懷康.職業活動導向教學與實踐[M].杭州：浙江科學技術出版社，2007.
第2篇
【關鍵詞】計算機基礎課；理實一體化；教學思考
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0043-01
一、概念理解
理實一體化就是將理論、實訓等教學內容一體化設置，讓學生與教師雙向充分交流，學生小組討論合作，共同提高理論和操作能力的教學過程。
二、機房準備
計算機基礎課教學理實一體化，機房的準備非常重要，必須要求上課時教師能一邊演法講授操作方法和步驟，學生一邊能在自己的計算機上進行操作，達到邊講邊練，并且要能方便的下發作業習題和收集學生作業。很幸運，我校機房環境滿足這些條件，安裝了電子教室，教師可以將理論教學與實踐操作穿行。而且機房禁游戲，禁U盤，能控制上網等，減少學生分心的機會，讓學生能一心參與教學過程。
三、教材處理
教材是教學的基本資源，但不能全部按教材來上課，要進行理實一體化教學最好是能對教材進行增刪，去掉一些舊的，難的，增加一些新的，達到與時俱進，能做出符合職業標準，又突出實用性的校本教材最好。我校選用的是電子工業出版社出版的《計算機應用基礎》 主編是傅連仲和武馬群，針對我校的具體情況和學生的要求，就刪掉了數制與編碼部分，增加了同學們感興趣的網頁制作和網站建設甚至SEO（搜索引擎優化）的內容。
四、教學設計
按照教學計劃認真科學地做好理實一體化的教學設計。教學設計必須以應用為目的，以興趣為動力，將理論教學和技能訓練方面做好統籌安排，而且必須突出技能目標，讓學生真正能掌握計算機相關操作。教學設計要提煉出重點、難點，要將課堂教學與學生技能訓練合理安排，把師生活動合理安排，把教學演示過程和學生自主學習合理安排。而且在進行教學設計時應充分考慮學生的實際情況，如操作水平，所學專業等。中職學校計算機基礎課程涉及很多專業，學生普遍存在“重專業、輕基礎”的現象，認為計算機基礎知識不是很重要，學習不認真。但學生多數會對與他們專業相關的內容感興趣一些，因此對不同專業的學生在計算機基礎課中設計實例時應該有所區別。比如學生是汽修專業的，在教學時就圍繞汽修專業相關來進行實例設計，學生是建筑專業的，在教學時就多圍繞建筑專業相關來進行實例實計。
五、自主學習資源和作業習題的準備
教師教學應該精講多練，精心編寫教學案例，還要給出可供學生自學的視頻及課件資源，充分發揮他們的學習能力，特別是教師偶爾故錯或卡殼尋求幫助后，更會激起他們的自學熱情。同時教師布置任務時也不能僅僅滿足于學生會了的低要求，因為這樣過不了多久他們就會忘記了，所以要設計提供大量的上機練習題資源，讓學生在大量的上機練習中不斷強化操作技能。當然對習題應輔以相應的參考步驟，以及提供QQ、電子郵件、博客等多種途徑進行答疑，這樣學生會很愿意參與進來的。在教學中明顯感到了學生的水平不斷提高。本期我校參加自貢市中職技能比賽選拔和培訓就用了該方法，效果很好，獲得了計算機專業的團體一等獎。
六、合理選用教學方法
（一）任務驅動
按模塊精心設計實例，以完成任務的過程為教學活動的中心，把教學變為求學，將理論變為實際的應用，變為學生的技能。
（二）因材施教
由于學生來自不同的地方，學習情況和個人情況也不一樣，因此會造成他們在基礎知識、基本操作技能、學習方法、接受能力等多方面的差別，決定計算機教學也要因材施教，分層教學。對于那些能力較好，又愿意多學習的的學生，教師要介紹一些有較大難度的課題給他們，在教師的指導下，進一步實踐提高。而對那些基礎較差又不是很愿意學的學生，教師要因勢利導、補課補差、及時鞏固，讓他們也有成功的體驗。
（三）小組合作學習法
在計算機基礎的教學過程中學生提的問題層出不窮，有計算機本身的問題，也有操作方面的問題。機房雖不大，但老師有時也會疲于奔命，甚至有時顧及不到一些同學，讓其產生埋怨，影響教學效果。所以要分組，并選出組長，讓小組之內互相學習，小組間互相學習。例如教師選取某些適合的內容（如文字處理軟件制作個人名片）在課前組織學生分組預習。同學們自行分工制作，每組選出代表在課堂上展示名片，講解設計思路與步驟，最后由教師進行點評。這樣通過學生與學生之間，教師和學生之間的交流溝通，能夠可以調節學生的學習，啟發學生的思維；教師也能夠了解學生的學習現狀和需求，察覺學生的情感和技能水平，為下一步教學提供依據。經過這種鍛煉，會讓同學會做會教會講，學生的綜合素質會獲得進一步的提高。
七、問題及反思
（一）理實一體化對教師要求更高，控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質與技能需不斷提高，至少得是個“雙師型”教師才能實現這理實一體化。
（二）重形式不重本質，理實一體化課堂很容易變成學生動手，老師旁觀，過分體現學生的主體作用，使學生學得辛苦，學得糊涂。
（三）考核標準不能太死板，要顧及各層次學生，要讓學生都有成功的體驗，都學有所獲。我們是這樣定的考核標準，總成績=平時成績*40%+期末成績*60%。其中教師將課堂提問、日常實驗作業、階段測試相結合，綜合評估學生的學習態度和效果，給出學生的平時成績。
總之，理實一體化已廣泛應用于中職名專業教育教學中，但各個學校，各個專業，各個老師的操作方法肯定有差異，不會有萬能的操作模式。只有我們在教學過程中，不斷思考，不斷總結并加以改進，才會不斷提高教學質量，為社會培養更多的實用型人才。
【參考文獻】
第3篇
關鍵詞：建構主義 基礎化學 教學模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0070-02
醫學基礎化學是醫學高等院校開設的一門基礎課，主要向醫學生傳授化學的基礎理論、基本知識和基本技能，為學習生物化學、生理學、藥理學、病理學及預防醫學等后續課程奠定必要的化學基礎。近年來，我國高等教育對人才培養模式做出了重大改革，醫學基礎化學的課時被大大壓縮，而教學內容并未減少，要求沒有降低，這勢必給教師的教學和學生的學習帶來很大的難度。因此，為適應現代醫學教育的教學要求，將建構主義等理論應用于改革醫學基礎化學的教學模式，對于醫學高等院校高素質創新型醫學人才目標的培養具有積極的促進作用。
1 建構主義理論和建構主義教學模式
建構主義（Constructivism）理論是瑞士學者皮亞杰于20世紀50年代提出的，建構主義關于知識和學習的觀點在國內外教育領域有著重要的影響，被廣泛地應用于各學科的教學實踐中[1]。建構主義認為知識具有情境性，建構主義理論的學習觀是以學生為中心，認為學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動接受知識，而是在其生活背景下借助于教師或利用各種學習資源，通過自己原有知識經驗，主動對知識做出合理的解釋。完全不同于學生學習的積極性和主動性沒有被充分地調動和激發出來的被動學習的教學主義理論（Instructionism）[2～4]。
建構主義理論認為學生是知識的主動意義建構者，他們在一定的情境中通過與教師和同學協作，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得新的知識。教師不是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者[5]。筆者將建構主義理論應用于改革教學模式，構建了適用于醫學高等院校的醫學基礎化學教學模式。該教學模式將“情境、協作、會話”和“意義建構”四大要素貫穿于課堂教學過程，學生為主體，主動探索、發現和意義建構（即基礎化學知識的理解和應用），教師起主導、幫助和促進的作用，中心是學生學習的過程。
學生在課前組建協作學習小組，教師在課前提供給學生與教學內容相關的實際應用或醫學相關的問題、資料或案例。課堂上教師通過演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影音資料等為學生創設學習情境。學生通過獨立探索、小組協作與會話對所學知識進行問題探討、導出結論、發生遷移、反思評價，最后，各小組對學習情境提供的現象或問題給出開放性解釋或答案，進而完成意義建構的目的。
2 基于建構主義理論的醫學基礎化學教學模式的構建
2.1 學生課前建立協作學習小組
建構主義的學習過程是以團隊方式展開的，逐步由表及里、由淺入深、互助互動、合理利用資源并分享經驗。因此，教師應該根據學生性別分配合理，學生學習能力分配合理、學生性格分配合理等原則，將學生進行合理的分組，以班級為單位每8～10名學生為一個學習小組，形成協助學習的團隊。在開展協作學習前教師要對學生進行培訓，令學生明確協作學習的學習目的、學習意義和學習方式。
2.2 教師針對教學目標創設學習情境
教師要熟知教學大綱，針對醫學基礎化學每節課的教學目標，根據所學知識的主題，創設密切聯系主題并盡可能生動、具體的學習情境。
“情境”是指與某一事件相關的整個情景、背景或環境。學習者要學習的知識將實際應用于什么情境中，學習者就應該置身于什么樣的情境中來學習這些知識。實踐證明，能使學生充滿濃厚興趣的學習情境的設計，不僅能為課堂教學開創一個良好的開端，而且可以貫穿于課堂教學的始終。情境學習是一種在知識實際應用的真實情境中來呈現知識的學習過程，可以將教學內容和情境融為一體。創設合理的學習情境有利于學習者對所學內容的意義建構。
對于醫學基礎化學這門課程，教師在創設學習情境時，所使用的方法和手段極為靈活多樣。可以將實驗演示、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型、圖片和影音資料等靈活選擇、合理運用。
例如，第七章：原電池。可以通過講述趣味故事“格林夫人的煩惱”來創設學習情境。
美麗的格林夫人開朗、樂觀。當她開懷大笑時，會露出兩顆精致的牙齒。一顆是象征著富有的金牙；另一顆是一次意外事故留下的不銹鋼牙。令人不解的是自從那次事故以后，格林夫人就經常頭疼、心情煩躁。她拜訪了當時的很多名醫，但都束手無策。后來，一次偶然的機會，她遇見了一位化學家，這位化學家很快解除了她的煩惱。格林夫人究竟患了什么“怪病”，而化學家又是用什么方法解除了格林夫人的煩惱的呢？
CuSO4溶液分別和NaOH溶液、BaCl2溶液反應，驗證游離態的銅離子與硫酸根離子的性質。CuSO4溶液與過量的氨水反應生成深藍色透明溶液，將深藍色透明溶液分別和NaOH溶液、BaCl2溶液反應，驗證銅離子與硫酸根離子的性質，發現硫酸根離子的存在形式與CuSO4溶液中相同，呈游離態，而銅不再以游離態形式存在，究竟以什么形式存在？
2.3 提供開放的信息環境與技術平臺
教師在確定某學習主題后，應提供給學生可以有效地獲取信息資源的信息環境與技術平臺。如圖書館、實驗室、現代教育技術（互聯網、多媒體軟件、計算機仿真模擬實驗、國際或國內的網絡課程平臺）等。把信息技術作為一種學習工具，對于培養醫學生獲取和篩選信息、分析和整合信息、掌握和應用信息的能力有極大的促進作用。
筆者及其教研團隊在醫學基礎化學的教學研究過程中，進行了網絡課程建設。學習過程中，課堂教學、網上練習和網上論壇交叉融會。網絡課程教學平臺的教學信息可以補充、擴展課堂教學，網上練習可以鞏固、提高課堂教學，網上論壇中師生的探討、交流可以促進、深化課堂教學。無疑學生的學習質量對得到有效地提高。
加強教學設施和信息環境的建設，通過現代教育技術的開發和應用，為教和學提供一個動態而又開放的信息環境和技術平臺。這在建構主義教學模式里是十分重要的一個環節。
2.4 課前預習、組內協作學習和組際交流學習相結合
建構主義教學模式的課前預習，并非學生在課前瀏覽一遍教材。學生應在課前圍繞教師提供的問題、資料或案例，利用圖書館、實驗室或現代教育技術平臺等進行獨立的信息收集和篩選。協作學習小組成員一起探討學習的主題，各自介紹收集的信息，初步設計解決問題的途徑，并統計和記錄學習過程中的信息收集情況、小組成員的意見和思路、解決問題的擬定方案等。
組內協作學習則是在課堂上由教師指導并組織學生開展起來的。包括小組協商、會話和歸結等模式，由此可以進一步完善和深化主題知識的意義建構。學生是組內協作學習過程的中心，教師主要起指導、幫助和促進的作用。在協作學習過程中，教師對學生的學習情況和表現要認真觀察并及時做出評價。同時，組內學生也要對自己及其他成員進行準確評價，包括信息的收集情況、組內承擔的工作情況、學習過程中的表現情況等。通過組內協作學習拓寬了學生的知識領域，培養了學生的創新能力，增強了學生的團隊意識。
2.5 建立多元化的建構主義評價體系
教學評價是醫學基礎化學教學過程中的一個重要環節。以往的醫學基礎化學傳統教學模式多采用終結性評價。而建構主義教學模式則重視對學生知識建構過程的評價，構建以形成性評價為主、終結性評價為輔多層次的發展性教學評價體系，重點放在評價學生的學習過程上，即學生的參與、理解、實踐、創新意識以及意義建構的能力等。
首先，評價方法多樣化。采用師評、自評、互評、網絡教學評價和檔案袋評價等相結合的多樣化的評價方法。
其次，評價指標多元化。在學習過程中學生的學習態度和學習動機，學生對知識的理解、掌握和意義建構程度，組內協作學習和組際交流學習過程中的參與、貢獻、實踐、創新能力等都可以作為評價指標。
最后，評價手段靈活化。適宜的考試時機，閉卷與開卷相結合，適當的非考評價（如撰寫報告和論文）等多種評價形式和手段靈活運用。
形成性評價結果還能向教師反饋在課程改革過程中，教學方法和教學手段等各方面的經驗和不足，從而可以及時對該教學模式進行完善以提高課堂教學質量。
3 基于建構主義理論的醫學基礎化學教學模式的實踐效果
基于建構主義理論的教學模式，筆者及其教研團隊連續多年在醫學高等院校的基礎化學教學中進行了實踐，并對教學效果進行調研，結果約90%的學生較為支持這種教學模式。筆者還將建構主義教學模式和傳統教學模式的教學效果進行對比研究，發現前者在學生學習的主動性，語言的組織和表達能力、合作能力及意義建構能力等綜合素質方面都優于后者。
參考文獻
[1] 何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎（二）[J].學科教育，1998，11（4）：17-20.
[2] 柳云騏，李麗，楊國華.基于建構主義的化學課程體系改革與人才培養[J].化工高等教育，2006（4）：45-48.
