小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文
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第1篇
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課，練習(xí)設(shè)計；優(yōu)化
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是把平時相對獨立教學(xué)的知識，以再現(xiàn)、梳理、歸納等辦法，引導(dǎo)學(xué)生相互聯(lián)系起來，使之條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生對所學(xué)知識再發(fā)現(xiàn)并把握其規(guī)律性. 復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的重要課型，它有別于新授課，更不同于練習(xí)課. 有人說：“復(fù)習(xí)課的本質(zhì)內(nèi)涵是站在終點用立體的眼光回望起點和過程，它是學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的一種更高層次的再學(xué)習(xí). 通過復(fù)習(xí)課，不僅要幫助學(xué)生溝通知識間的一般聯(lián)系，更重要的是要讓學(xué)生感悟更深層次的聯(lián)系. ”所以，上好復(fù)習(xí)課至關(guān)重要.
練習(xí)是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的主要活動之一. 當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的練習(xí)，存在的最大問題是教師機(jī)械照搬教材的練習(xí)讓學(xué)生重復(fù)做，使學(xué)生停留在熟練與鞏固的層次上. 殊不知，“面面俱到”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習(xí)，不能將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，針對性不強(qiáng)，不僅不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課應(yīng)有的功能，甚至?xí)a(chǎn)生“熟能生笨”的結(jié)果，同時還會使學(xué)生感到枯燥無味，直至產(chǎn)生厭倦情緒. 因此，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課成效的關(guān)鍵，是優(yōu)化練習(xí)的設(shè)計. 那么，設(shè)計怎樣的練習(xí)才能有效提升復(fù)習(xí)的效率和學(xué)生的綜合能力呢？筆者結(jié)合自己的課堂觀察和教學(xué)實踐，認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)設(shè)計的優(yōu)化，應(yīng)貫穿于全面梳理數(shù)學(xué)知識相互關(guān)系的過程中，特別要注重其針對性、層次性、探究性和實踐性.
一、設(shè)計對比式練習(xí)，體現(xiàn)針對性
平時的教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣的情形，學(xué)生對新知識的理解程度不錯，練習(xí)的正確率很高. 可是，在復(fù)習(xí)課做測試綜合題時，相同知識點的錯誤率會大大提高. 其原因之一是知識之間的互相干擾，學(xué)生缺乏對所學(xué)知識的前后對比. 數(shù)學(xué)中有很多概念、算理、法則、圖形的特征相似但又不同，復(fù)習(xí)課上，教師要提前對一些易錯、易混淆或預(yù)測學(xué)生可能會錯的知識設(shè)計對比練習(xí)，讓學(xué)生從練習(xí)中展開不同數(shù)學(xué)知識的對比分析，明確相關(guān)知識內(nèi)容之間的相同點和不同點，從而領(lǐng)會知識的實質(zhì)，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確把解.
比如，在教學(xué)了分?jǐn)?shù)的意義后，學(xué)生對“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量”往往混淆不清，以致解題時在該知識點上出現(xiàn)錯誤，教師雖反復(fù)指出它們的區(qū)別，卻難以收到理想的效果. 復(fù)習(xí)課上我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“有兩根同樣長的繩子，第一根截去■，第二根截去■米，哪一根繩子剩下的部分長？”
此練習(xí)一出示，有的學(xué)生說：“一樣長. ”有的學(xué)生說：“不一定. ”我讓學(xué)生討論哪種說法對，為什么？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，經(jīng)過討論，統(tǒng)一認(rèn)識：“因為兩根繩子的長度沒有確定，第一根截去的長度就無法確定，所以哪一根繩子剩下的部分長也就無法確定，必須知道繩子原來的長度，才能確定哪根繩子剩下的部分長. ”
二、設(shè)計階梯狀練習(xí)，體現(xiàn)層次性
階梯狀練習(xí)是指復(fù)習(xí)課中的練習(xí)內(nèi)容要由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，善于通過練習(xí)把學(xué)過的零散知識點串成一條線. 練習(xí)按梯度設(shè)置，在容量和難度上考慮了學(xué)生的差異性，適合基礎(chǔ)不等、思維能力層次不同的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都能有不同程度的提高，實現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo).
1. 根據(jù)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計梯度練習(xí)
在知識點之間，數(shù)學(xué)知識是有機(jī)聯(lián)系的，具有嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的特點. 復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要善于抓住這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，有梯度地設(shè)計練習(xí)，使孤立的、分散的、繁雜的知識形成一個有機(jī)聯(lián)系的完整的知識體系，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，以舉一反三，觸類旁通.
比如：在“平面圖形的面積”復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了如下的一個練習(xí)：
（1）梯形的上底3 cm，下底是9 cm，高是2 cm. 它的面積是多少？
（2）如果把這個梯形的上底增加3 cm，下底減少3 cm，得到了什么圖形？面積會是多少？你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）如果梯形的上底減少3 cm，下底增加3 cm，得到了什么圖形？面積會是多少？你又發(fā)現(xiàn)了什么？
這一環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計層層遞進(jìn)，先發(fā)現(xiàn)變換后梯形面積不變，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)梯形可以變成平行四邊形和三角形，造成認(rèn)知上的沖突. 學(xué)生在解決問題的過程中不知不覺應(yīng)用了梯形的面積公式解決了平行四邊形和三角形的面積問題，通過觀察發(fā)現(xiàn)梯形的變化，使學(xué)生深入理解三種圖形的內(nèi)部聯(lián)系，體會到梯形面積公式的概括性.
2. 根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計梯度練習(xí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的需要……使每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展. ”我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，盡量照顧到各個層面的學(xué)生，采取作業(yè)分梯度的策略. 梯度練習(xí)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將練習(xí)內(nèi)容分為規(guī)定題和自選題（一般自選題有A，B兩類即可）. 具體要求可大致概括為：對學(xué)困生，側(cè)重于例題所講內(nèi)容和例題相仿的基本題，完成練習(xí)中的規(guī)定題目即可；對中等生，側(cè)重于例題及例題相似的變式題（即自選題A），但必須完成規(guī)定題；對優(yōu)等生，側(cè)重于基本知識的實際應(yīng)用題及開發(fā)學(xué)生智力的拓展題（即自選題B），但也要完成規(guī)定題.
如在教學(xué)“有余數(shù)除法”后，可以這樣設(shè)計三種不同水準(zhǔn)的作業(yè)讓學(xué)生自由選擇：
必做題：50 ÷ 6 = （ ）……（ ），39 ÷ 4 = （ ）……（ ）
選做題A：（ ） ÷ 5 = 8……1，（ ） ÷ 9 = 8 ……5
選做題B：52 ÷ （ ） = 6 ……（ ），74 ÷ （ ） = 8 ……（ ）
必做題是教材的基本要求. 選做題A相對來說難度有所提高，要求學(xué)生能根據(jù)除數(shù)、商與余數(shù)求出被除數(shù). 而選做題B是難度較大的題，要求學(xué)生根據(jù)被除數(shù)與商，分別求出除數(shù)和余數(shù).
像這樣有彈性的“套餐型作業(yè)”，由教師強(qiáng)制式改變?yōu)閷W(xué)生自主選擇式，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以自由選擇難度較大的題，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以避開那些啃不動的難題，選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力可以完成的題. 這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展.
三、設(shè)計開放性練習(xí)，體現(xiàn)探究性
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不能只停留在簡單的知識再現(xiàn)層面，即知識回憶層面，而應(yīng)更側(cè)重于知識間相互聯(lián)系的再發(fā)現(xiàn). 因此，要精心設(shè)計開放性的練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，通過設(shè)計開放性的練習(xí)有效地提高復(fù)習(xí)課的效率. 開放性練習(xí)一般沒有現(xiàn)成的算法與確定的答案，要求解題者善于想象、聯(lián)想，敢于創(chuàng)新，根據(jù)問題進(jìn)行猜想、假設(shè)，并用證據(jù)進(jìn)行驗證，這就要求解題者具有靈活運用知識的能力，思維能從與問題相關(guān)的一些知識點上發(fā)散開去，多角度、多維度思考解決問題的答案，從而獲得生動、立體、全面的發(fā)展.
如：“長方體和正方體表面積、體積”復(fù)習(xí)課時，筆者設(shè)計了這樣的一個練習(xí)：
學(xué)具廠生產(chǎn)了棱長是1分米的學(xué)具，準(zhǔn)備每18個包裝成一盒.
（1）學(xué)具廠應(yīng)設(shè)計長、寬、高（里面的）是多少的包裝盒？
（2）你認(rèn)為采用哪種包裝盒最省包裝材料？
教師提供給每小組學(xué)生12個小正方體的學(xué)具，學(xué)生借助學(xué)具的操作得到4種設(shè)計方案：
通過對上表的觀察分析，發(fā)現(xiàn)下列結(jié)論：
（1）設(shè)計方案時，只要將18分解成3個整數(shù)的乘積；
（2）當(dāng)包裝盒的長、寬、高越接近或越小時，包裝盒所有的材料就越少.
（3）不管怎么包裝，盒子的容積都不變.
這一組練習(xí)設(shè)計，通過問題引領(lǐng)，經(jīng)過操作實踐、觀察比較，由靜到動，由個體的學(xué)習(xí)到同伴的經(jīng)驗分享，在解決問題的過程中綜合運用了有關(guān)長方體、正方體的表面積、容積計算的知識，以及列舉篩選、想象和分析推理等策略性知識，學(xué)生在直覺思維、形象思維和抽象思維之間進(jìn)行著有效的邏輯或潛邏輯轉(zhuǎn)換，從而增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力. 在這一過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了一個質(zhì)變的過程，而質(zhì)變的過程又是一個充分內(nèi)化的過程. 這樣的練習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生練習(xí)以后也很有成就感.
四、設(shè)計生活化練習(xí)，體現(xiàn)實踐性
在復(fù)習(xí)課中，單就經(jīng)過整理形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠穩(wěn)定，還需要進(jìn)一步內(nèi)化. 課標(biāo)指出：“有價值的數(shù)學(xué)”是與學(xué)生的現(xiàn)實生活及以往的知識體驗有密切關(guān)系的. 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)它“源自生活，服務(wù)生活”的特點. 通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實中的生活問題與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識及運用知識解決實際問題的能力. 因此，復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計要注意聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，從而學(xué)以致用. 通過應(yīng)用，幫助學(xué)生形成對知識更深層次的理解，提高學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力. 復(fù)習(xí)課的生活化應(yīng)用可以分兩個層次進(jìn)行：第一層次，簡單應(yīng)用，夯實基礎(chǔ)；第二層次，綜合應(yīng)用，解決問題.
第2篇
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 練習(xí)設(shè)計 優(yōu)化研究
復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用，而進(jìn)行合理有針對性的練習(xí)是復(fù)習(xí)的最好辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程，講究的是對于課程的把控，以及內(nèi)容的精益求精。對復(fù)習(xí)課程中練習(xí)題目的設(shè)計，要盡量的趣味化與實用化，讓學(xué)生可以通過練習(xí)更好地運用知識。同時教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)了解，把握學(xué)生對于知識的掌握情況與理解能力。只有這樣才能不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的認(rèn)識
課程的復(fù)習(xí)往往分為以下環(huán)節(jié)，首先是知識的整理，其次是練習(xí)與反饋，這些過程在復(fù)習(xí)中都非常重要。但是很多教師對復(fù)習(xí)課的認(rèn)識存在誤區(qū)，很多教師為了做題而做題，并不能很好理解練習(xí)課程的意義。在復(fù)習(xí)課程中，有些教師僅僅只是將課本中的練習(xí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，加以熟練，但是這樣并不能達(dá)到通過做題復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)課中的習(xí)題是要將課堂上講解的知識進(jìn)行理解，并通過訓(xùn)練達(dá)到一定的應(yīng)用技巧，并不是進(jìn)行簡單的機(jī)械重復(fù)。練習(xí)題要有針對性與實踐性，通過練習(xí)將平時所學(xué)的知識點串聯(lián)起來，并且進(jìn)行梳理與歸納，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。此外有的教師崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，這些教師受應(yīng)試教育的影響非常大，認(rèn)為做大量的題就一定會提高成績。但是事實并不是這樣，練習(xí)要有針對性，對于典型的題目應(yīng)當(dāng)加大力度進(jìn)行講解與訓(xùn)練，但是許多偏題難題怪題讓學(xué)生花大力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，并沒有什么用處。選擇好復(fù)習(xí)的模式與練習(xí)的方法，學(xué)生復(fù)習(xí)起來必定事半功倍。比如小學(xué)中學(xué)習(xí)的四則運算，相對于加減法、乘法與除法有一定的學(xué)習(xí)難度，因此教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行乘法除法的練習(xí)，并且將復(fù)習(xí)重點放在乘法口訣上，讓學(xué)生在不足的地方多加練習(xí)。
二、明確正確的課程設(shè)計原則
復(fù)習(xí)課在進(jìn)行的時候一定要有章法可依，同時進(jìn)行的練習(xí)也不是憑空出現(xiàn)的，而這些教學(xué)活動的設(shè)計必定遵循一定的原則。首先就是要緊貼教學(xué)目標(biāo)，如果偏離了教學(xué)目標(biāo)那么復(fù)習(xí)課的意義也就不存在了。在進(jìn)行一節(jié)復(fù)習(xí)課的同時，首先要關(guān)注的是其目標(biāo)是否準(zhǔn)確與全面。只有明確并緊貼了教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)課才能有條不紊地進(jìn)行。此外數(shù)學(xué)知識星羅棋布，具有一定的發(fā)散性，因此如何通過一堂復(fù)習(xí)課與一定量的習(xí)題將散落的知識串聯(lián)起來，是影響復(fù)習(xí)課程的關(guān)鍵。其次就是對內(nèi)容的精確把握，在教師進(jìn)行課程設(shè)計的過程中，不但要考慮課程的質(zhì)量，還要明確習(xí)題的數(shù)量，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊的感覺，又要能達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。除了這些以外，復(fù)習(xí)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生梳理知識與理解知識的能力，通過針對且有效的練習(xí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且進(jìn)行總結(jié)。比如在講解提取公因式的知識中，許多學(xué)生并不理解其中的含義，通過復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行專項練習(xí)，在大量習(xí)題中尋找運算規(guī)律，達(dá)到學(xué)結(jié)的目的。
三、復(fù)習(xí)課程中應(yīng)該滿足的要求
復(fù)習(xí)課并不是盲目進(jìn)行的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受情況有要求地進(jìn)行。在日常的復(fù)習(xí)中，教師最應(yīng)當(dāng)注意的是保持課堂的趣味性。舊知識的復(fù)習(xí)不同于學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生對這類學(xué)習(xí)往往缺乏動力，因此在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好設(shè)計課程。將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的過程中，教師可以利用學(xué)生生活中的情景進(jìn)行練習(xí)，可以是一杯果汁也可以是一袋零食，通過不同數(shù)量的分配讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的概念。或者也可以根據(jù)知識的深淺與多少進(jìn)行教學(xué)游戲，通過闖關(guān)、競猜、搶答等多種方式吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次復(fù)習(xí)題要有一定的針對性，面對學(xué)生在一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行專項練習(xí)。這個過程可以是固定的，也可以是動態(tài)的，通過教師對學(xué)生基礎(chǔ)的掌握決定專項練習(xí)的范圍。
四、結(jié)語
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的練習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步有著重要關(guān)系。而良好且匹配的教學(xué)設(shè)計對于復(fù)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，通過精心設(shè)計并組織課程，不僅能幫助學(xué)生獲得完整的知識體系，還能讓學(xué)生在不斷練習(xí)中得到知識應(yīng)用的技巧，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇
一、精心設(shè)計，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化復(fù)習(xí)程序
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課怎么設(shè)計，顯然它和新授課有著明顯的區(qū)別。復(fù)習(xí)課應(yīng)該堅持突出重點，精講精練。復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，提高運用知識解決問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。
1.制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)要有具體性和針對性
目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，例如“通過復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這樣的目標(biāo)顯得太空洞，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣，卻不是很清楚。一堂數(shù)學(xué)課只能按實際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的能力，太多會適得其反。目標(biāo)針對性要強(qiáng)，目標(biāo)中知識、能力、情感態(tài)度等方面的要求需準(zhǔn)確，三者之間不能混淆。如小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計圖表的復(fù)習(xí)，要將學(xué)過的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖進(jìn)行強(qiáng)化和分化，防止相關(guān)或相似知識產(chǎn)生混淆。制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)注意和前面新授課中發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來，以利于解決學(xué)生的實際問題。
2.將數(shù)學(xué)知識點串聯(lián)成知識網(wǎng)、知識樹
復(fù)習(xí)階段應(yīng)該制定好復(fù)習(xí)教案，按照循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)安排時間，合理設(shè)計內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)復(fù)習(xí)課。不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能以教師一人講題目來包辦課堂。首先，要把教材體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再現(xiàn)，基本的數(shù)學(xué)概念，公式，方法，應(yīng)該讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上掌握，并加以強(qiáng)化。然后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將這些基本的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，分析，形成“知識樹”；將分散，缺乏系統(tǒng)性和條理性的知識，形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，這也會使學(xué)生明白復(fù)習(xí)課不是可有可無的。如小學(xué)數(shù)學(xué)中的解方程中包括了用字母表示數(shù)，解簡易方程，解方程和用方程解決問題等。串聯(lián)好的知識網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生更好地去理解，掌握和運用。
3. 優(yōu)化復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，精講精練，有效指導(dǎo)
復(fù)習(xí)課具有很強(qiáng)的針對性，要做到把握重點，分散難點，練習(xí)的設(shè)計要有代表性。練習(xí)題的選取和設(shè)計要注重題目的難易程度，太簡單，沒有思考練習(xí)的價值，起不到復(fù)習(xí)的目的；太難，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在選擇練習(xí)的時候，要根據(jù)學(xué)生實際情況和教材的具體情況來定。處理好教師講解和學(xué)生練習(xí)的關(guān)系，教師不可一口氣講解的太多太雜；要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主動性，給予學(xué)生更多地自主復(fù)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生有充足的時間自己進(jìn)行獨立思考。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情
1.重視課前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大多是學(xué)生所熟知的，缺少了新鮮感。為避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，教師要掌握導(dǎo)入的技巧；這樣，學(xué)生的注意力同樣會被課堂學(xué)習(xí)所吸引。要注重營造一種寬松、和諧和民主的學(xué)習(xí)氛圍，利用生動有趣的言語巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到復(fù)習(xí)中來。例在復(fù)習(xí)“千米和噸”這一單元時，可以從學(xué)生們生活實踐入手，詢問周圍同學(xué)的身高和體重，讓學(xué)生明白生活中離不開這些長度和重量的計量單位。也可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生年齡特點的特定情境。例如，在上低年級的復(fù)習(xí)口算時，可以創(chuàng)設(shè)“木偶王國”開展運動會的情境，把每道口算題設(shè)計成運動項目，以小組為單位開展比賽，小學(xué)生很興奮，學(xué)習(xí)的熱情特別高。這樣，既有效地減少學(xué)生對于復(fù)習(xí)舊知帶來的疲勞感，又能在輕松的氣氛中開展教學(xué)活動中，收到很好的教學(xué)效果。
2.重視小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
在復(fù)習(xí)階段，涉及的知識點較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又各不相同，教師有時難以控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，小組學(xué)習(xí)是解決這一難題的好方法。例如：小組開展編寫數(shù)學(xué)小題目來考考大家。因為每組學(xué)生都確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們在學(xué)習(xí)中把個人競爭變成小組競爭，形成組內(nèi)合作、小組競爭的局面，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生間互相啟發(fā)和交流，發(fā)揮群體協(xié)作的精神，教學(xué)會收到事半功倍的效果。
3.結(jié)合學(xué)生的實際情況，復(fù)習(xí)采用分層教學(xué)
改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法和形式，復(fù)習(xí)課設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)生年齡特點，要有自主性、科學(xué)性、新穎性、系統(tǒng)性和針對性。針對不同類型的學(xué)生的特點，提出不同的目標(biāo)要求，因材施教，在提問、練習(xí)和布置作業(yè)時，可根據(jù)學(xué)生的能力差異采取分層設(shè)計，結(jié)合學(xué)生自己的實際情況選做一些針對性較強(qiáng)的練習(xí)和對學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)，避免機(jī)械重復(fù)，勞而無功。這樣每個學(xué)生各有所得，真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，最終達(dá)到提高復(fù)習(xí)的效果。
三、與學(xué)生認(rèn)真交流溝通，及時而有效地進(jìn)行總結(jié)
