禮儀課教案范文

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第1篇

微交易被騙立案需要到公安局報警立案：財物被騙，受害人可及時報警，由公安機關根據具體情節確定案件性質。根據相關的法律規定，一般最低是三千元刑事立案且各省市的標準都不一樣；如果符合刑事案件立案條件的予以立案偵查、追究犯罪分子的刑事責任。

【法律依據】

《最高人民法院、最高人民檢察院關于辦理詐騙刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第一條規定，詐騙公私財物價值三千元至一萬元以上、三萬元至十萬元以上、五十萬元以上的，應當分別認定為刑法第二百六十六條規定的“數額較大”、“數額巨大”、“數額特別巨大”。

各省、自治區、直轄市高級人民法院、人民檢察院可以結合本地區經濟社會發展狀況，在前款規定的數額幅度內，共同研究確定本地區執行的具體數額標準，報最高人民法院、最高人民檢察院備案。

（來源：文章屋網 ）

第2篇

關鍵詞：網絡教學 內容分析 教學目標

一、教學對象分析

高一學生經過義務階段的學習，以及生活中的網絡實踐，對網絡（Network）尤其是因特網（Internet）的應用比較熟悉。但對于網絡的誕生、網絡的基本概念和功能，多數學生還是一知半解；對于網絡的構建，了解的學生就更加少了。因此，作為介紹網絡的第一課，如何引發學生對網絡技術學習的積極性，轉變網絡在多數學生眼中主要用于娛樂的觀念，對網絡基礎知識有更加全面深入的理解，讓學生用網絡更加豐富自己的信息素養是在學習網絡技術應用之前需要解決的問題。

二、教學內容分析

三、本節課是地圖版選修三《網絡技術應用》的開篇

教材含四個單元內容，主要圍繞組建網絡、網絡理論知識、因特網和建設網絡家園來展開。而本節課作為第一節課，首先應該創設良好的情境，吸引學生對網絡學習的注意力。因為學生層次不清，在教學的內容上我先拋出一個令人費解的哲學問題，吸引所有學生的注意力。然后從有趣的網絡誕生故事說起，激發學生的學習積極性。同時在設計教學內容上做到層次梯進，既有師生的互動，又有學生的網絡實踐體驗。

四、教學目標

五、教學重點和難點

1、理解網絡Network、internet以及Internet含義的區別；

2、理解構成計算機網絡的三要素；理解計算機網絡的功能；

3、模擬架構簡單的計算機網絡。

五、教學策略

采用“討論探究”、“自主閱讀”、“概念比較”、“類比總結”、“模擬現實”和“軟件實驗”等方式開展教與學，培養學生自己思考和動手解決問題、交流合作的意識和能力。

六、教學過程

第3篇

"Body language"這一課我根據新課標教學理念，對課文內容進行拓展與補充，采用"任務型"教學模式，進行了探索。本課的中心話題是"身勢語"。身勢語是非語言交際手段中非常重要的一個方面，它通過無聲的語言表達一個人的內心世界。了解身勢語的不同文化內涵并正確的加以運用，經常會在交際場合起到意想不到的效果。我在教授本課時，提醒、引導學生注意自己和他人在日常交際中的體態、姿勢、面部表情等等，使學生正確理解和運用身勢語。

2.學情分析

高一（4）班雖然為英語實驗班，但學生們層次差異大，一部分學生英語基礎較差，但是大部分學生的思維活動、學習熱情、表現欲望和合作精神在平時的教學中表現很好。同時，他們基本具備一定的電腦操作知識和網上搜索和查閱知識的能力。（我指導、鼓勵學生課前、課后利用網絡資源或圖書館查找有關資料對身勢語進行了解，使師生、生生實現資源共享。）根據這些特點，我采用與新課標要求相一致的新的教學方式，即活動式的教學法，調動全班學生的積極性，在師生互動、生生互動中實現教學任務和目標。

3.學習目標

1、 了解文化差異和身勢語的變化；2、 培養學生掌握一定的閱讀技巧 ，學習使用有關預測、猜測的技巧；3、培養學生用英語表達身勢語，達到用英語交流、培養實際運用英語能力的目的。

4.設計理念

4.1 "Body language "一課是嘗試英語新課標理念下的合作學習、自主探究

《英語新課程標準》明確指出高中英語教學要"側重提高閱讀能力，特別注重開發和利用課程資源，創造機會，使學生積極、主動的用英語去思維，去交流。"在高中英語教學中，閱讀課占的課時最多，但效果并不是很好。本學期我進行了合作學習與自主探究新課程理念的探索，教材處理從學生的學習興趣和認知水平出發，倡導學生體驗參與、合作與交流的學習方式和"任務型"的教學模式，由學生共同努力來實現教學目標。引導學生利用所學語言來完成任務，培養學生用英語來思維、交流，真正地體現了"學中用，做中學"的原則。

4.2 我指導、鼓勵學生課前利用網絡資源或圖書館查找有關資料對身勢語有初步的了解，使師生實現資源共享。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，拓展學生學習的渠道。課上指導學生將信息技術與英語學習相整合。

5.具體教學設計

本節課采用了"自主，互動，探究"的教學方式，輔助以多媒體，達到較好的教學效果。

5.1 warming-up引入

我采用影像資料導入，讓學生欣賞卓別林的《城市之光》。學生會不時地爆發出笑聲，課堂氣氛異常熱烈。此時趁熱打鐵，提出問題，導入主題。1、Do you understand the film， how？ 2、What kind of ways can you use to communicate with others？ 3.What do you think "Body Language" means？ 學生討論后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements， facial expressions， gestures， posture ， speaking distance and other non-verbal signals.）

在本課的教學實踐中，教學的第一環節引起了學生極大的興趣，學生們在輕松的氣氛中， 感受著身勢語給人們帶來的歡樂。 這也是教師期盼中的效果。

5.2 Act out

為了啟發學生對身勢語進一步了解的興趣，我帶領大家做游戲。如我用大拇指和食指捏成一個圈，其余三個手指分開向上伸直，問學生這個手勢表示的意義。（答案：In America it means OK. In Japan it's the sign for money）然后，咬緊牙關，告訴學生I'm an Arabian.看看學生有沒有知道這表示什么意思。（答案：In Arab， it means dislike.）然后，讓學生根據所給的陳述，做動作。

Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate？

"Hello！" "Goodbye！" "OK！" "Come here！" "I'm upset！""I'm puzzled." "Good Luck！" "You are great！" "Wave hand" "Shake hands" "Expensive！" "I'm full！" ……

讓學生就給出的意思做出相應的動作，我發現有許多的學生在下面做著各種動作。 就讓學生到講臺前充分展示一下自己。接著采用游戲的形式， 找學生用自己的身勢語讓大家猜其所想表達的意思或據同學的描述表演動作，看哪個能勝出。我特意照顧那些學困生， 因為他們在語言表述上可能有困難， 但他們可以很好地展示身勢語。此舉激發了學生強烈的參與意識，調動起不同層次學生的積極性。這樣多種感官協調動作，學生學到了除了語言交際以外的體態交際語言。在游戲的過程中，順便教學了表示動作的單詞。學生們的學習興致很高。

5.3 Reading

使學生學習身勢語同時，理解身勢語的不同文化涵義并正確加以運用。

1、讓學生解釋文章的title（communication： No problem？）

2、談論圖片，根據標題和所給的圖片預測文章的內容對學生進行學習策略指導。3、閱讀后學生完成表格（大部分學生能找到答案）

4、在了解細節的基礎上，再次閱讀（skimming）。概括段落的大意，而且要求使用不超過3個單詞來概括，既降低了難度又提高了學生歸納能力。

5、閱讀課文，回答問題。（小組活動）

1） Is the author of this passage male or female？ How do you know？

2） What were the two mistakes that the author noticed？

3） "When in Rome， do as the Romans do." What do you think this famous saying means？

4） Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad？ Why or why not？

"閱讀"部分以機場接客人為場景，講述了來自幾個不同國家的學生由于文化背景的差異，在初次見面時互相問候的方式迥然不同，而造成一些小誤會，形象地表明了身勢語與文化背景的密切關系。

"理解"部分設計了三個練習。1、要求學生根據閱讀課文填寫表格。表格的內容主要是課文中提到的不同國家、不同身份和性別的人在初次見面時互相問候的情景，特別是身勢語的使用細節。2、要求學生閱讀概括文章大意，培養學生的歸納能力。3、學生回答4個問題，引導學生思考課文主題所隱含的跨文化交際的問題，如要求學生運用細節推斷作者的性別，對"入鄉隨俗"的認識等，引發學生對身勢語的文化差異進行積極的、深入的思考，如身勢語無優劣的觀點。

5.4 布置作業：

1、 閱讀課文，完成課后第3題。2、小組活動：利用網絡或圖書查找一些國家的身勢語和習俗，并用英語表達。

6.課后反思