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關鍵詞：自主學習能力；應用寫作；成人學習；主導地位
作者簡介：喬春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學遼源分校遠程教育研究室主任，研究方向：寫作學；遠程教育理論與實踐。
作為就讀于電大等成人高校的學員來說，對于應用寫作課程的學習是帶著很強的主動性心理來完成的。實踐的應用性決定了學生的學習動機，這就給成人應用寫作課的學習帶來了新的特點，即由于成人學習的特點以及成人高校的學習形式，決定了成人自主學習能力在應用寫作課學習中占具了主導性地位，自主學習能力如何決定了應用寫作學習的效果。所謂自主學習，有專家指出，它“強調的是自由、獨立與個性化的學習”①；也有人認為“自主學習是指學習者能夠管理自己的學習，即能根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我評估，逐步發展”②。這些理論基本概括了自主學習的特點及所涉及的內容，而自主學習能力則表現為對個人學習的管理能力，包括學習動機、學習目標、學習計劃、學習策略及學習效果自我檢測等內容。本文試圖從自主學習能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應用寫作課程學習效果的因素，以利于成人應用寫作課程的教學改革，切實提高教學質量。
一、應用寫作學習目標分析、效果評價標準
當今社會，人們在生產、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務的處理，需要大量的應用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務的憑證；人類各領域科研成果的歸納總結、知識的傳播也要依靠應用文來完成。因此可以說，應用文參透于生活和工作的每個細節，可謂無處不在。換句話說，沒有應用文，事情就無從辦理。應用寫作的學習目標大概包括三大板塊：一是相應的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準的寫作能力。學生在學習過程中，通過各種媒體的學習資源，掌握相應的寫作知識和理論，從理性上認識寫作的本質和一般規律；并通過各種文體寫作知識的學習，掌握基本要領，借以幫助寫作實踐。各種文體寫作技能的訓練是通過例文體例分析、仿照練習及反復訓練而完成的，這項學習任務即繁瑣而又具有誘惑力，以學員基本掌握其寫作要領而作為完成標準；通過理論學習、總結分析、實際寫作、作業練習等環節，逐步培養學員具有一定水準的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結分析，又能正確寫作各種應用文章的綜合寫作能力。要學好應用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。
效果評價標準，一是在作業考核及期末考試中，學生能夠獨立完成所出題目提出的問題，成績優良；二是在實際工作中，具有很強的適應及應變能力，能獨立完成工作所涉及應用文的寫作，具有一定寫作水平，領導滿意。
二、學習動機源于實際工作的需要
成人學員在工作中幾乎無一例外要遇到應用文的寫作，一是實際工作的需要；二是提高自身素質的需要。學員急于學習常用應用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計劃、總結、調查報告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業務有關的專用應用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應用文、經濟類應用文、各種規章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學員應對工作的需要。很多學員在學習這門課程之前，就已經迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學習效果，他們在課堂上及課下的輔導中態度非常積極，主動要求掌握知識要點，在和輔導教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學習，并在交流討論中重點解決難點問題，主動性非常強。這樣的學習知識點牢記扎實，記憶深刻。學員在課下練習寫作應用文章時，主動找到例文進行舉一反三的寫作練習，提高寫作技能，學習效果頗佳。在已經畢業的普通高校畢業生中，有許多學生為提高自己的應用寫作技能而找到電大來，這更應了“終身學習”的理論，在校的學習畢竟有限，而要在實踐中得到提升，必須不斷地學習，給自已“充電”，才能與時俱進，跟上形勢的發展。
成人應用寫作學習動機歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領導助理或做文秘工作的學員，需要常用公文和事務性應用文寫作技能，他們是帶著極強的學習心理和提高心理來學習的，甚至學了明天就用，或者領導交辦的公文正在等待簽發；二是做某一方面專業工作，急需掌握專業性應用文寫作知識和技能的人員，學習動機是工作的必須，因此學習的主動性很強；三是無論做什么工作的學員，都要在工作中碰到應用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質，包括寫作方面的素質。具有這種學習動機的學員占應用寫作學習者的三分之一左右，雖學習欲望不如前二類人員，但主動性還是很強的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應手。無論哪一種情況，來源于實踐需要的學習動機，都對應用寫作課程學習起到積極促進作用，構成學習取得成效的有利因素。
三、學習規劃的主動性與科學性使應用寫作課的學習取得良好效果
自主學習能力包括學員對自已學習所作的規劃能力。這種學習規劃是根據自己的實際情況和學習任務、學習目標對課程學習所做的時間和內容上的分配，及學習成果的預定。這種學習規劃帶有很強的主動性和科學性，區別于學校要求學生所做的被動和沒有目的性所作的學習計劃。傳統意義上的學習是由老師來規劃的，學生只是按照老師的安排進行被動情況下的學習，盲目而效果又差。成人學習規劃的主動性首先表現在學習的目的性強，即掌握必要的應用寫作理論及相關應用文體的寫作技能，并在實踐中得以應用。其次表現在要根據自己的學習需要得到學校及老師的支持服務，實現個性化的學習。科學性表現在學員能將學習成果分為幾個部分，即相關的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標科學分配學時及時間，通過教師的幫助取得比較理想的學習效果。比如公文寫作的學習，首先要了解公文的相關規定，尤其是國務院“國發[2000]23號”文件《國家行政機關公文處理辦法》中的規定，掌握公文的格式與行文規則，然后是較詳細地掌握十三種公文的含義與特點、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項，最后是研究與分析例文、反復作寫作練習。目標是了解十三種公文的有關規定和寫作要領。學員如果主動地根據這一章的知識要點和學習目標有步驟地分配時間進行學習和實踐，一定會取得良好的學習效果。
四、學習策略與效果測評的有機結合可以幫助學生加強學習自我控制，提高學習效率
采取怎樣的學習策略，效果怎樣，是自主學習自我控制的一個很重要的方面。對于學習效果的自我測評，可以幫助學員改進學習策略，提高學習效率，重視學習質量。學習媒體的選擇與利用、網絡學習資源的共享、面授與自學的時間分配、與教師的溝通和聯絡、小組學習時間的安排等都是學習策略所要考慮的內容。學員根據已實施的學習策略分階段及學習結束后對自已的學習效果進行自我評估，可以檢驗這種學習策略是否是最佳方案。檢驗的方法可以根據應用寫作教材每章結束后的練習題進行自我測試，如果所出題目包括知識測驗題、實際動手操作題（改錯、補缺等）、寫作練習題等能得80分以上，即可認定學習效果過關，學習策略選擇優良；學員還可以根據期末考試成績分析自己哪部分的學習內容是薄弱環節，學習方法和時間分配相對較差較弱，對學習進行改進。關于學習策略和學習效果自我測評，要在教師的指導下讓學生自主來完成，以形成習慣，并受益于終生。
關鍵詞：高職院校；應用文寫作教學；素質教育；實施策略
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0048-02
《應用文寫作》是高職院校面向全校學生開設的公共必修課，是提高學生應用寫作能力的基礎課程。我國著名教育家、語言學家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”可見，應用文寫作水平已經成為衡量大學生綜合素質高下的重要標準之一。由于受市場經濟功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對學生某一方面具體操作技能的訓練，而忽視對學生綜合素質的培養，打著“適應市場需要”的口號把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學科本位”到“能力本位”的轉型中，一些高職院校辦學實踐中所謂的“能力本位”實質上是一種技能本位，把對“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對“能力”內涵理解上的偏差與錯位。“素質訴諸于實踐就表現為能力，離開素質，能力就成了無源之水、無本之木。”[1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設的大學語文類課程，《應用文寫作》義不容辭地擔負著提升高職大學生人文素質和職業素質修養的重任。在應用文寫作課的教學過程中應始終貫穿素質教育思想，采取靈活適當的素質教育策略，從培養嚴謹求實的工作作風，樹立明確的自我規劃意識，加強團隊合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學生的綜合素質，為高職大學生的終身可持續發展打下良好的基礎。
一、培養嚴謹求實的工作作風
應用文的寫作講究求實性，尤其是公文的寫作，要求材料真實，數據準確，來不得半點虛假或浮夸。除了嚴肅權威的行文內容，在公文寫作的學習過程中，嚴格規范的發文格式，嚴明的收發文程序，嚴謹莊重的行文用語，以及各文種對應的寫作注意事項等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學習中，針對部分高職大學生粗疏馬虎不求精準的寫作現狀，任課教師可結合具體文種的學習訓練不斷予以引導與糾正。以事故情況的通報為例，教師可結合例文示范強調說明，事故發生的時間、地點、原因、以及人員傷亡和經濟損失等情況，必須是經過一線的調查核實之后在文中交待得清清楚楚，并聯系學生寫作練習中頻頻出現的“前些天”、“死傷無數”、“損失慘重”之類的語句作重點的糾錯與修正，這樣才能使學生深刻體會到公文準確嚴謹的用語特點以及必須秉持的嚴肅認真的寫作態度。這一階段在任課教師有意識的引導下，經過以學生為主體的記憶—訓練—修改—反思—再訓練—再修改—再反思的系統訓練，能夠初步培養學生認真細致、科學嚴謹的工作作風。同時這一學習過程于“潤物細無聲”中還有助于培養學生實事求是、深入調查研究等良好的職業品性。
二、樹立明確的自我規劃意識
沒有奮斗的目標、努力的方向，就會失去前進的動力。在應用文寫作教學過程中，結合不同文種的學習，運用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導下，可以促成廣大學生及早樹立自我規劃的意識，明確奮斗的目標。如講到常用事務文書“計劃”時，可以先向學生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語：“凡事預則立，不預則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認識到計劃的重要性，以及自覺養成制訂計劃這一習慣的必要性。在學習計劃的寫作時，教師不妨針對當前很多高職大學生不善于制訂科學合理的學習目標的實際情況，在課后布置相應的書面作業，要求根據個人的實際情況，以一個月或一學期為時限制訂個人學習計劃，并告訴學生該作業將會在期末返還給本人，以便自我對照計劃的完成情況。布置這一作業除了是對計劃寫法的復習鞏固外，還意在引導廣大學生及早養成自我規劃的習慣，并在此基礎上初步形成確保計劃完成實施的自我監督機制。又如在講“求職信”一節時，可以給學生布置這樣的課后作業：合理虛構自己畢業時的個人學業、持證數量及能力素質情況，向某企業寫一求職函。布置這一作業的旨歸不僅僅是讓學生完成一份格式規范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學生必須對自己今后各方面的大學生活藍圖作出實事求是的系統規劃，從而樹立明確的學習目標和努力方向。
三、加強團隊合作的精神
團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。在應用文寫作學習過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團隊合作才能高效完成。如調查報告的寫作，可以由教師指定或學生自愿組成各個小組，每個小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協作，完成調查問卷的設計、發放、回收與統計，并根據統計分析結果最終形成調查報告的一系列工作任務。又如在合班上課學生人數較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生自由結合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務：從近期（一個月內）的報紙或網絡上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時間安排一個小組的代表進行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結晶計入小組成員的平時成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機制，使每個小組成員都會產生相應的壓力及其催生的動力。要想高質量地完成這一項目任務，從選擇話題、確立論點、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統籌下，在既有民主又有必要集中的協作基礎上，小組成員為了共同的目標，彼此信任，溝通協作，揚長避短，各有分工，任務明確。無疑，完成整個項目任務的過程，是一次非常有益的團隊合作實踐，能夠使各小組成員充分感受到團隊合作的氛圍，感悟團結就是力量的道理，從而達到初步培養他們的團隊合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團隊合作意識的教學目的。
四、鍛煉觀察判斷的能力
對周圍客觀事物做出快速準確的觀察判斷是一個人具有較高綜合素質的重要體現。在應用文寫作的學習過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報，報告和請示，會議紀錄與會議紀要，市場調查報告和市場預測報告等，教師要把這些相近文種的比較學習當作鍛煉學生觀察判斷能力的契機。如比較印發性通知與轉發性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學生認真觀察獨立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學看出二者標題的共同點是都要標注“印發”或“轉發”字樣，都要寫明印發或轉發文件的名稱；還有的同學說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發或轉發的文件作為通知的附件，也有同學指出來文渠道為本機關的，要用“印發”，來文渠道不屬本機關的，則要用“轉發”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發表自己的見解，而教師只是作最后的補充、修正與總結。另外，在教學過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學生進行一些改錯練習，一方面可以更好地調動學生的學習積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補漏、辯證糾錯的能力進行訓練的良機。日積月累，長此以往，可以使學生掌握正確的觀察分析方法，養成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習慣，逐漸朝著成為一個思想犀利、眼光敏銳的現代職業人的方向前進。
五、提升邏輯思維的水平
邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關學者的實證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學生的創造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學生創造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學生的創造力傾向都比較高，邏輯思維的培養訓練嚴重不足是造成我國學生創造力不突出的一個重要原因[2]。高職大學生絕大多數是在“讀圖時代”背景下成長起來的“80后”和“90后”，相對于形象思維的活躍與發達，邏輯思維能力卻普遍顯現出不容樂觀的薄弱與欠缺。應用文具有程式化的特點，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側重于邏輯思維。應用文寫作的整個學習過程，其實就是不斷強化學生邏輯思維、提升學生邏輯思維水平的過程。這就需要任課教師具備明確的訓練意識，善于創設有利于學生邏輯思維訓練的材料與情境，在此訓練過程中，對一定數量的例文進行精讀從中形成規律性認識是必不可少的一環。比如對于通報的學習，教師可以分別給出表揚通報和批評通報的兩篇例文，讓學生進行精讀，通過認真的分析思考，由個別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結出通報正文的一般寫法（即由情況原由、分析評價、決定事項、希望與要求四部分內容組成），從而形成理性認識用以指導后續的寫作實踐，并在不斷實踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認識，從而使寫作的知識體系與實操技能不斷得以完善提高。從高職應用文寫作教學實踐來看，無論教師還是學生，很容易誤入為練而練的單純重復性練習的怪圈，并由此造成只有量的積累而無質的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習慣的養成與邏輯思維能力的訓練，才是真正能夠全面提高應用文寫作水平的“捷徑”。
著名科學家愛因斯坦曾說：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”[3]。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確提出：堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。當前，無論國際還是國內，對職業教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓練和職業能力提升為主的初級階段，轉而強調職業人的終身可持續發展，素質的全面發展成為職業教育發展的必然趨勢。在高職院校教學實踐中，在每門課程的教學過程中，如果都能有效融入素質教育的因子，無疑將是全方位提升高職大學生綜合素質的重要途徑。同樣，在應用文寫作教學中，我們也理應秉持素質教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學理念付諸實施。
參考文獻：
[1]韓慶祥.素質教育的本質：“能力教育”[J].高等教育研究，2000，（4）：24.
目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設的大學語文類課程，《應用文寫作》義不容辭地擔負著提升高職大學生人文素質和職業素質修養的重任。在應用文寫作課的教學過程中應始終貫穿素質教育思想，采取靈活適當的素質教育策略，從培養嚴謹求實的工作作風，樹立明確的自我規劃意識，加強團隊合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學生的綜合素質，為高職大學生的終身可持續發展打下良好的基礎。
一、培養嚴謹求實的工作作風
應用文的寫作講究求實性，尤其是公文的寫作，要求材料真實，數據準確，來不得半點虛假或浮夸。除了嚴肅權威的行文內容，在公文寫作的學習過程中，嚴格規范的發文格式，嚴明的收發文程序，嚴謹莊重的行文用語，以及各文種對應的寫作注意事項等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學習中，針對部分高職大學生粗疏馬虎不求精準的寫作現狀，任課教師可結合具體文種的學習訓練不斷予以引導與糾正。以事故情況的通報為例，教師可結合例文示范強調說明，事故發生的時間、地點、原因、以及人員傷亡和經濟損失等情況，必須是經過一線的調查核實之后在文中交待得清清楚楚，并聯系學生寫作練習中頻頻出現的“前些天”、“死傷無數”、“損失慘重”之類的語句作重點的糾錯與修正，這樣才能使學生深刻體會到公文準確嚴謹的用語特點以及必須秉持的嚴肅認真的寫作態度。這一階段在任課教師有意識的引導下，經過以學生為主體的記憶—訓練—修改—反思—再訓練—再修改—再反思的系統訓練，能夠初步培養學生認真細致、科學嚴謹的工作作風。同時這一學習過程于“潤物細無聲”中還有助于培養學生實事求是、深入調查研究等良好的職業品性。
二、樹立明確的自我規劃意識
沒有奮斗的目標、努力的方向，就會失去前進的動力。在應用文寫作教學過程中，結合不同文種的學習，運用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導下，可以促成廣大學生及早樹立自我規劃的意識，明確奮斗的目標。如講到常用事務文書“計劃”時，可以先向學生介紹出自《禮記•中庸》的一句古語：“凡事預則立，不預則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認識到計劃的重要性，以及自覺養成制訂計劃這一習慣的必要性。在學習計劃的寫作時，教師不妨針對當前很多高職大學生不善于制訂科學合理的學習目標的實際情況，在課后布置相應的書面作業，要求根據個人的實際情況，以一個月或一學期為時限制訂個人學習計劃，并告訴學生該作業將會在期末返還給本人，以便自我對照計劃的完成情況。布置這一作業除了是對計劃寫法的復習鞏固外，還意在引導廣大學生及早養成自我規劃的習慣，并在此基礎上初步形成確保計劃完成實施的自我監督機制。又如在講“求職信”一節時，可以給學生布置這樣的課后作業：合理虛構自己畢業時的個人學業、持證數量及能力素質情況，向某企業寫一求職函。布置這一作業的旨歸不僅僅是讓學生完成一份格式規范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學生必須對自己今后各方面的大學生活藍圖作出實事求是的系統規劃，從而樹立明確的學習目標和努力方向。
三、加強團隊合作的精神
團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。在應用文寫作學習過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團隊合作才能高效完成。如調查報告的寫作，可以由教師指定或學生自愿組成各個小組，每個小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協作，完成調查問卷的設計、發放、回收與統計，并根據統計分析結果最終形成調查報告的一系列工作任務。又如在合班上課學生人數較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生自由結合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務：從近期（一個月內）的報紙或網絡上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時間安排一個小組的代表進行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結晶計入小組成員的平時成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機制，使每個小組成員都會產生相應的壓力及其催生的動力。要想高質量地完成這一項目任務，從選擇話題、確立論點、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統籌下，在既有民主又有必要集中的協作基礎上，小組成員為了共同的目標，彼此信任，溝通協作，揚長避短，各有分工，任務明確。無疑，完成整個項目任務的過程，是一次非常有益的團隊合作實踐，能夠使各小組成員充分感受到團隊合作的氛圍，感悟團結就是力量的道理，從而達到初步培養他們的團隊合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團隊合作意識的教學目的。
四、鍛煉觀察判斷的能力
對周圍客觀事物做出快速準確的觀察判斷是一個人具有較高綜合素質的重要體現。在應用文寫作的學習過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報，報告和請示，會議紀錄與會議紀要，市場調查報告和市場預測報告等，教師要把這些相近文種的比較學習當作鍛煉學生觀察判斷能力的契機。如比較印發性通知與轉發性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學生認真觀察獨立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學看出二者標題的共同點是都要標注“印發”或“轉發”字樣，都要寫明印發或轉發文件的名稱；還有的同學說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發或轉發的文件作為通知的附件，也有同學指出來文渠道為本機關的，要用“印發”，來文渠道不屬本機關的，則要用“轉發”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發表自己的見解，而教師只是作最后的補充、修正與總結。另外，在教學過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學生進行一些改錯練習，一方面可以更好地調動學生的學習積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補漏、辯證糾錯的能力進行訓練的良機。日積月累，長此以往，可以使學生掌握正確的觀察分析方法，養成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習慣，逐漸朝著成為一個思想犀利、眼光敏銳的現代職業人的方向前進。