研究生科研工作計(jì)劃范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：科技文章；寫作能力；研究生；化工專業(yè)
作者簡(jiǎn)介：孟祥海（1977-），男，山東昌樂人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）化學(xué)工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員；劉植昌（1970-），男，河北滄州人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）化學(xué)工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（北京 102249）
基金項(xiàng)目：本文系2010年中國(guó)石油大學(xué)（北京）研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程教研項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0201-02
科技文章寫作能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，文章的寫作與發(fā)表是培養(yǎng)和體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。撰寫和發(fā)表科技文章是科學(xué)研究的重要組成部分，是科學(xué)研究的延續(xù)，是對(duì)創(chuàng)新性研究成果進(jìn)一步深入、完善和發(fā)掘的再創(chuàng)造過程。文章寫作可改變和提升研究生的思維方式，文章發(fā)表是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的重要形式。創(chuàng)新能力是研究生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，發(fā)表文章是科學(xué)研究創(chuàng)造能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。科技文章的寫作與發(fā)表不僅有利于科學(xué)積累，而且是發(fā)現(xiàn)人才與培養(yǎng)人才的重要途徑。
以中國(guó)石油大學(xué)（北京）為例，本文采用調(diào)查問卷的方法，調(diào)研了中國(guó)石油大學(xué)（北京）化工專業(yè)博士與碩士研究生科技文章寫作與發(fā)表的現(xiàn)狀，分析了研究生科技文章寫作存在的問題和瓶頸，思索了培養(yǎng)研究生科技文章寫作能力的途徑。
一、研究生科技文章寫作現(xiàn)狀調(diào)研
為了解化工專業(yè)博士研究生和碩士研究生的文章寫作與發(fā)表情況，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。在博士生二、三、四年級(jí)和碩士生三年級(jí)學(xué)生群體中發(fā)放問卷154份，收回137份，其中有效問卷132份。對(duì)有效問卷整理匯總，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
1.研究生科技文章發(fā)表情況
博士生四、三、二年級(jí)以及碩士生三年級(jí)發(fā)表文章的人數(shù)比例分別為90.9%、84.21%、64.29%、45.28%，人均發(fā)表文章數(shù)分別為5.13、2.60、1.86、0.95篇，其中發(fā)表的期刊文章數(shù)分別為3.38、1.44、1.07、0.42篇，發(fā)表的會(huì)議文章數(shù)分別為1.75、1.16、0.79、0.53篇。在發(fā)表的期刊文章中，英文文章的數(shù)量遠(yuǎn)低于中文文章的數(shù)量。對(duì)于博士生來說，前兩年主要是論文的研究階段，再考慮到1年左右的發(fā)表周期，眾多的文章是在博士生四年級(jí)及以后發(fā)表出來，博士生四年級(jí)人均發(fā)表的英文文章數(shù)是博士生三年級(jí)的3.1倍。中國(guó)石油大學(xué)（北京）要求博士生在畢業(yè)前必須發(fā)表一定數(shù)量和質(zhì)量的文章，但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍有約9%的博士生四年級(jí)學(xué)生沒有發(fā)表過文章。對(duì)于碩士生來說，學(xué)校沒有發(fā)表文章的硬性要求，人均發(fā)表文章數(shù)量較低，且多為會(huì)議文章。
對(duì)有文章發(fā)表的博士生，7%在本科階段發(fā)表了文章，57%在碩士階段發(fā)表了文章，只有36%到了博士階段才發(fā)表文章。對(duì)有文章發(fā)表的碩士生，14%在本科階段發(fā)表了文章，82%在碩士階段發(fā)表了文章，另有4%在讀碩士之前的工作期間發(fā)表了文章。有許多學(xué)生在本科和碩士階段就開始發(fā)表文章，因此有必要在碩士階段甚至本科階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章寫作與發(fā)表方面的指導(dǎo)，以及學(xué)術(shù)道德方面的教育。
2.科技文章寫作的學(xué)習(xí)途徑
目前研究生科技文章寫作的主要學(xué)習(xí)途徑如圖1所示。博士生認(rèn)為主要的學(xué)習(xí)途徑是他人發(fā)表的文章，通過閱讀文章自己學(xué)習(xí)，比例高達(dá)43.76%；碩士生認(rèn)為主要的學(xué)習(xí)途徑是他人發(fā)表的文章和導(dǎo)師介紹，比例分別為23.53%和22.06%。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，65.12%的博士生和76.47%的碩士生沒有參加過任何文章寫作方面的講座及培訓(xùn)。相對(duì)來說，研究生從課程、講座和導(dǎo)師處學(xué)習(xí)的比例偏低，而這幾方面正是學(xué)校、教師和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)與指導(dǎo)，說明教師在學(xué)生文章寫作方面的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。
3.導(dǎo)師指導(dǎo)科技文章寫作的情況
絕大多數(shù)研究生認(rèn)為導(dǎo)師在文章寫作過程中發(fā)揮了很大或較大的作用，但也有23.68%的博士生和8.41%的碩士生認(rèn)為導(dǎo)師發(fā)揮的作用一般，甚至是沒有發(fā)揮作用。這反映出部分導(dǎo)師對(duì)研究生文章寫作的指導(dǎo)力度不夠。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，博士生在英文文章和中文文章發(fā)表前導(dǎo)師審閱修改的平均次數(shù)分別為3.46和2.42次；對(duì)于碩士生來說，該數(shù)值分別為3.08和4.44次。在研究生文章發(fā)表前，導(dǎo)師平均僅審閱修改了三四次，對(duì)研究生文章寫作的指導(dǎo)偏少。
圖2為研究生希望導(dǎo)師在文章寫作過程中的指導(dǎo)情況。大多數(shù)博士生希望導(dǎo)師在寫作思路與分析討論方面給予指導(dǎo)，比例分別為44.26%和37.71%；40.63%的碩士生希望導(dǎo)師在寫作思路方面給予指導(dǎo)，另有21.88%的碩士生希望導(dǎo)師在分析討論方面給予指導(dǎo)；僅有9.5%左右的研究生希望導(dǎo)師在文章語(yǔ)言修改方面給予指導(dǎo)。與博士生不同，較多的碩士生希望導(dǎo)師能夠督促文章的寫作，并對(duì)研究過程給予指導(dǎo)。
4.研究生科技文章寫作的意見期望
調(diào)研了研究生寫科技文章的主動(dòng)性，47.06%的博士生能夠主動(dòng)寫文章，32.35%的博士生需要導(dǎo)師的督促，20.59%的博士生是在導(dǎo)師的要求下才去寫文章。能夠主動(dòng)去寫文章的碩士生占29.71%，大部分研究生寫文章需要導(dǎo)師的督促或要求。
科技文章一般包括題目、摘要、引言、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等部分。45.45%的博士生認(rèn)為引言部分最難寫，其次是討論部分，占34.09%，摘要和結(jié)論部分相對(duì)較容易寫。對(duì)于碩士生來說，39.13%的碩士生認(rèn)為討論部分最難寫，之后依次是引言、摘要和結(jié)論。對(duì)研究生科技文章寫作的指導(dǎo)，需要將重點(diǎn)放在引言與討論部分。
對(duì)于研究生科技文章寫作過程中最欠缺的能力，博士生認(rèn)為依次是英文表達(dá)、研究結(jié)果分析、文章寫作思路以及文章寫作技巧；碩士生認(rèn)為依次是英文表達(dá)、研究結(jié)果分析、文章寫作技巧以及研究結(jié)果的總結(jié)。
對(duì)于研究生在科技文章寫作方面的期望，博士生認(rèn)為是文章寫作講座和培訓(xùn)、導(dǎo)師及時(shí)深入的指導(dǎo)、文章寫作課程以及寫作交流討論；碩士生認(rèn)為依次是文章寫作講座和培訓(xùn)、寫作交流討論、導(dǎo)師指導(dǎo)以及文章寫作課程。研究生希望舉辦文章寫作的講座或培訓(xùn)，開設(shè)文章寫作課程，并希望能夠得到導(dǎo)師及時(shí)、快速與深入的指導(dǎo)。
二、培養(yǎng)研究生科技文章寫作能力的有效途徑
加強(qiáng)研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)，首先需要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，使其在思想上重視，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)性；其次需要加強(qiáng)學(xué)校和導(dǎo)師的指導(dǎo)，將研究生文章寫作能力的培養(yǎng)作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和指標(biāo)。[1]根據(jù)調(diào)研分析，要培養(yǎng)研究生科技文章的寫作能力，提升文章的質(zhì)量，需要從以下幾方面著手：
1.加強(qiáng)重視研究生文章寫作能力的培養(yǎng)
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，博士生和碩士生從課程、講座和導(dǎo)師處學(xué)習(xí)科技文章寫作的比例僅為14%和40%，而更多的是通過他人發(fā)表的文章、相關(guān)書籍與網(wǎng)站以及同學(xué)間的交流來學(xué)習(xí)。這反映出學(xué)校在研究生文章寫作能力培養(yǎng)方面的重視不夠。大多數(shù)研究生沒有進(jìn)行文章寫作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這或許是學(xué)生不能主動(dòng)寫文章的原因之一。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生希望導(dǎo)師在文章寫作思路與分析討論方面給予指導(dǎo)，少數(shù)研究生認(rèn)為導(dǎo)師在文章寫作中的作用不大；也有學(xué)生反映導(dǎo)師不能及時(shí)修改文章，甚至拖了三個(gè)月或半年也沒有修改。這說明少數(shù)導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，不能與學(xué)生就文章寫作進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，這樣會(huì)打消學(xué)生文章寫作的積極性。
2.不斷推進(jìn)對(duì)研究生文章寫作的引導(dǎo)與督促
科學(xué)研究與文章發(fā)表有其自身的規(guī)律，研究需要時(shí)間，文章撰寫、修改與發(fā)表也需要時(shí)間，這是研究生難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表高質(zhì)量文章的原因之一。調(diào)研結(jié)果表明，眾多研究生缺乏文章寫作與發(fā)表意識(shí)，表現(xiàn)在不能主動(dòng)寫文章，需要在導(dǎo)師的要求或督促下才去寫；同時(shí)缺乏文章寫作與發(fā)表的時(shí)間觀念，不能將研究結(jié)果盡快整理成文章發(fā)表。學(xué)校對(duì)博士生的畢業(yè)有文章發(fā)表的要求，但是博士生三年級(jí)的研究生文章發(fā)表的數(shù)量仍然較少，即使相對(duì)簡(jiǎn)單的會(huì)議文章也不多。因此，學(xué)校需要制定并不斷完善相關(guān)的政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生發(fā)表文章，同時(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生的督促與指導(dǎo)。
3.不斷拓展研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)途徑
科技文章的質(zhì)量提升需要注重以下四個(gè)方面：擴(kuò)寬思維，突出新穎性；嚴(yán)謹(jǐn)論證，確保科學(xué)性；升華認(rèn)知，提升理論性；精心組織，增強(qiáng)可讀性。[2]研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)生需要在思想上重視科技文章的寫作，并主動(dòng)自覺地勤學(xué)多練。[1，3]學(xué)校和導(dǎo)師需要重視研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)，并積極為此采取相應(yīng)的措施，擴(kuò)寬培養(yǎng)途徑。如開設(shè)文章寫作課程，[4]舉辦文章寫作講座，建設(shè)文章寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)站，導(dǎo)師督促與及時(shí)深入指導(dǎo)，以及在專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)科技寫作能力的訓(xùn)練等。其中課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生寫作能力與良好學(xué)術(shù)道德的重要途徑，也是讓學(xué)生了解文章發(fā)表過程與學(xué)術(shù)期刊的重要途徑。
4.繼續(xù)開展研究生學(xué)術(shù)道德教育
沒有一流的學(xué)術(shù)道德就沒有一流的大學(xué)。學(xué)術(shù)道德反映了一所高校的學(xué)術(shù)文化和氛圍，對(duì)于大學(xué)特別是研究型大學(xué)來說非常重要。學(xué)生思維活躍，精力充沛，是高校學(xué)術(shù)研究的主力軍和一線工作者。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育尤為重要，通過各種教育途徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)道德，讓學(xué)生知道什么是學(xué)術(shù)不端行為，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在本科階段就開始撰寫和發(fā)表文章，眾多學(xué)生在碩士階段撰寫和發(fā)表了文章。鑒于此，需要在學(xué)生本科階段開展學(xué)術(shù)道德教育，在碩士階段加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育。
三、結(jié)束語(yǔ)
科技文章寫作能力的培養(yǎng)是研究生階段的重要培養(yǎng)內(nèi)容之一，首先需要研究生自身的主動(dòng)和努力，多讀、多寫、多練；其次需要學(xué)校和導(dǎo)師重視，引導(dǎo)和督促研究生撰寫與發(fā)表科技文章，為研究生寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉提供多種途徑，同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]鞠斌山.理工科研究生科技論文寫作存在的問題及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2011，（16）：87.
[2]張志釗.提高科技論文寫作質(zhì)量的幾個(gè)問題[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）：175-177.
[3]劉萬才.提高科技論文寫作水平的基本途徑[J].中國(guó)農(nóng)技推廣，
第2篇
開學(xué)初，學(xué)校要召開專題科研課題研究工作會(huì)議，對(duì)此課題本學(xué)期實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)進(jìn)行專題討論，確定本學(xué)期課題研究計(jì)劃，本學(xué)期繼續(xù)要在上學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，積累經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)形成成果。
一、調(diào)整方案，夯實(shí)研究
本學(xué)期繼續(xù)在課題方案和形成六個(gè)子課題方案的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善課題方案。
二、確定研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師每周進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每月一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成研究的思路。
三、形成三年級(jí)（上）“學(xué)生綜合素質(zhì)潛能開發(fā)”子課題“積累教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高”、“數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)研究”、“線描教學(xué)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提高”三個(gè)子課題的教材。
四、本學(xué)期研究要解決以下主要問題：
子課題一 積累教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高
1.解決積累內(nèi)容增多，學(xué)生學(xué)習(xí)量增大，記憶不牢；
2.解決有些學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含義不理解，影響記憶的問題。
子課題二 數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)
1.解決學(xué)生課堂上所學(xué)的內(nèi)容，在課后復(fù)習(xí)鞏固不夠的問題；
2.解決一部分學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解答問題的能力還需提高的問題；
3.解決有的學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容的問題。
子課題三 線描教學(xué)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提高
1. 解決動(dòng)物形象的練習(xí)；
2. 解決學(xué)生涂色時(shí)，涂色不太均勻，色彩變化不好的問題；
3. 解決控制畫面構(gòu)圖的問題。
子課題四 器樂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)提高的研究
1.解決學(xué)生吹奏是對(duì)音準(zhǔn)控制不理想的問題；
2.解決吹奏時(shí)氣息的調(diào)整和控制不到位的問題；
3.解決試奏能力有待更大提高的問題。
子課題五 形體訓(xùn)練與體育教學(xué)整合研究
解決部分學(xué)生在韻律操中動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，使動(dòng)作缺乏一定的美感的問題。
子課題六 外教教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的研究
第3篇
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；校際合作；產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介：潘志宏（1970-），男，湖北武漢人，江蘇科技大學(xué)船舶與建筑工程學(xué)院，副教授。（江蘇 張家港 215600）謝凌燕（1973-），女，湖南洞口人，江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院，編輯。（江蘇鎮(zhèn)江212003）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題的研究成果。
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0028-02
近年來，我國(guó)研究生教育以每年10%左右的速度擴(kuò)大規(guī)模，在這種快速擴(kuò)張的形勢(shì)下，出現(xiàn)了高校研究生教學(xué)資源緊張和碩士生就業(yè)不如本科生的狀況。[1]從高校的教學(xué)資源來看，導(dǎo)師人數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)、設(shè)備條件等一時(shí)無法充分滿足研究生培養(yǎng)的需要，教育資源短缺成為研究生教育質(zhì)量的瓶頸，尤其是師資力量的瓶頸不是短期內(nèi)能夠解決的。如何解決規(guī)模迅速擴(kuò)大與資源緩慢增長(zhǎng)的矛盾？如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量？這些不僅是研究生教育和改革面臨的重要問題，也是當(dāng)前高等教育進(jìn)入以內(nèi)涵建設(shè)提高質(zhì)量的發(fā)展背景下全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
研究生培養(yǎng)模式多樣化是世界研究生教育發(fā)展和改革的重要趨勢(shì)，它是研究生培養(yǎng)模式自身完善的結(jié)果。[2]與此同時(shí)，創(chuàng)新型大學(xué)的建設(shè)對(duì)傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式也提出了新的挑戰(zhàn)。[3]國(guó)內(nèi)在創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式上開展了較多研究，作為研究生教育改革的重要途徑，提出了新形勢(shì)下研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)沙龍、產(chǎn)學(xué)研合作、課題制、導(dǎo)師組等新型模式。[4]在各種模式探索中，普遍認(rèn)為采取與行業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生不但使研究生教育由高校得以向社會(huì)延伸，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，尤其是有利于培養(yǎng)行業(yè)需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研三贏目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)是解決高校研究生培養(yǎng)資源瓶頸的有效方法和必由之路。[5，6]
目前，國(guó)際產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生主要有以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生、聯(lián)合設(shè)立人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、建立經(jīng)濟(jì)實(shí)體培養(yǎng)研究生、引進(jìn)企業(yè)人才兼任大學(xué)研究生導(dǎo)師、校企聯(lián)合開辦專業(yè)培養(yǎng)研究生、創(chuàng)業(yè)大學(xué)科技園聯(lián)合培養(yǎng)研究生等模式。[7]國(guó)內(nèi)在政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)模式、聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型研究生的典型模式[8]、校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)基地建設(shè)[9]、研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)[10]等方面展開了研究和實(shí)踐，取得了不少成果和共識(shí)。在立體交叉培養(yǎng)新模式中，研究生的縱向培養(yǎng)（基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)研究技能）和橫向培養(yǎng)（工程技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐）并舉、內(nèi)涵（道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)）和外延（管理才能和社會(huì)應(yīng)變能力）兼修的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。[2]實(shí)踐證明，在研究生教育超常規(guī)發(fā)展的新形勢(shì)下，它對(duì)提高研究生培養(yǎng)的綜合質(zhì)量起到了很好的保證作用，是利用社會(huì)資源和社會(huì)力量合作培養(yǎng)研究生的一種好模式。
工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是為相關(guān)生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)從事設(shè)計(jì)、制造、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才。產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)工科研究生培養(yǎng)的重要性越來越受到重視，得到了積極的探索和實(shí)踐。
地方高校在地域上處于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿陣地，與地方政府、企事業(yè)單位和基層組織聯(lián)系密切，貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中能起到更直接的作用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)地方高校工科高層次人才的需求已由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虘?yīng)用復(fù)合型，[11，12]以碩士學(xué)位作為工程師職業(yè)的入門水準(zhǔn)已成為一種趨勢(shì)。然而，地方院校由其特點(diǎn)決定，對(duì)于優(yōu)勢(shì)尚不明顯的學(xué)科在如何建設(shè)和發(fā)展上，在如何培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才上面臨的困難大、任務(wù)重，這些已不僅僅是單純的教學(xué)改革問題，同時(shí)也是事關(guān)地方院校全面發(fā)展、整體上水平的核心難題。當(dāng)前在研究生教育改革中關(guān)于校際合作聯(lián)合培養(yǎng)的研究課題不多，特別是地方院校在這方面的探索較少；多元化培養(yǎng)主要停留在概念層面，可操作層次的研究不多，實(shí)踐探索很少。因而，立足于應(yīng)用型工科為主地方院校的特點(diǎn)，基于校際合作進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式研究和實(shí)踐具有一定意義。
一、校際合作產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式的主要任務(wù)
筆者承擔(dān)了江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題，進(jìn)行了校際合作的產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式的探索，指導(dǎo)思想是充分利用學(xué)校外部?jī)?yōu)質(zhì)資源、緩解校內(nèi)科研資源不足、探索富有彈性的、多元化的工科研究生培養(yǎng)方式。經(jīng)過論證明確了以下主要任務(wù)：結(jié)合校際和校企之間研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐的探索，以具有互補(bǔ)性的地方院校為主要合作對(duì)象，初步形成具有應(yīng)用型工科地方院校特點(diǎn)的校際合作模式；結(jié)合教改實(shí)踐，探索基于校際合作、以項(xiàng)目為依托的工科研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式和方法；多元化培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)過程包括產(chǎn)學(xué)研各方互動(dòng)機(jī)制和責(zé)任的明確、學(xué)研合作指導(dǎo)中多師型的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立和協(xié)作方式等關(guān)鍵問題和構(gòu)建研究生的管理和激勵(lì)辦法等。
二、校際合作產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)施
1.實(shí)施思路
通過實(shí)際的大型工程或技術(shù)創(chuàng)新研究項(xiàng)目強(qiáng)化對(duì)研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)拓寬了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的深度和廣度，拉近校內(nèi)導(dǎo)師及研究生與優(yōu)勢(shì)高校、企業(yè)的距離，為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系開辟新路。
產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合能夠提高研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能滿足企業(yè)對(duì)科研人員的需求，這種開放的研究生培養(yǎng)新模式能夠促進(jìn)合作，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)研究生綜合能力的培養(yǎng)。
2.實(shí)施中的重點(diǎn)問題
（1）校際合作基礎(chǔ)上，以合作發(fā)展為核心的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合對(duì)地方高校科研條件的改善和科研環(huán)境的優(yōu)化作用。
（2）加強(qiáng)與同層次具有互補(bǔ)性高校的校際合作，形成高校間、校企間、導(dǎo)師組聯(lián)合的對(duì)研究生的多元化培養(yǎng)，激發(fā)靈感和創(chuàng)新。
（3）重點(diǎn)研究以項(xiàng)目為依托和培養(yǎng)基地為平臺(tái)的多元化培養(yǎng)模式，突出地方高校工科研究生培養(yǎng)的特色。
（4）通過產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)工科研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
（5）開展校際合作，進(jìn)行多元化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實(shí)踐。
3.以合作發(fā)展為核心，以項(xiàng)目為依托的校際合作方式的實(shí)施過程
（1）通過校際合作的指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)系溝通，探索以合作發(fā)展為核心、以項(xiàng)目為依托的校際合作方式。
（2）通過與優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行溝通，不僅把企業(yè)作為學(xué)習(xí)與研究的平臺(tái)，還要為他們提供較好的科技服務(wù)，使企業(yè)實(shí)實(shí)在在感覺到研究生的價(jià)值，真心實(shí)意地參與合作，學(xué)校從中獲得進(jìn)一步的研究機(jī)會(huì)，企業(yè)從獲益中為校方提供支持，形成一種良性發(fā)展的前景。研究基于校際合作的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)制，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，明確各方責(zé)任，形成校企合作互動(dòng)的辦法。
（3）采用“高校課程―基地研究―校基答辯”三段式培養(yǎng)進(jìn)程，對(duì)課程學(xué)習(xí)、中期檢查、開題、論文答辯培養(yǎng)全環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化管理。探索建立創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金、研究生科研成果突出獎(jiǎng)等方式，提升研究生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。
（4）基于校際合作的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合在合作、交流和實(shí)踐中研究提高導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)特別是專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力的方法。探索改變導(dǎo)師重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的傾向，形成考評(píng)對(duì)導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐水平和研究生培養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)辦法。
（5）建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障措施，引入質(zhì)量控制的方法，在聯(lián)合培養(yǎng)教改實(shí)踐中對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量全過程進(jìn)行跟蹤和控制，并對(duì)研究生的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研三方聯(lián)合評(píng)估。
三、校際合作產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)和有效性
筆者課題組指導(dǎo)的研究生通過校際合作聯(lián)合培養(yǎng)的方式進(jìn)入大型企業(yè)，參加和完成了多個(gè)工程檢（監(jiān)）測(cè)鑒定項(xiàng)目，參加了抗震加固工程設(shè)計(jì)，與國(guó)家大型綜合勘察設(shè)計(jì)單位合作，完成了某大型風(fēng)洞工程技術(shù)攻關(guān)中的節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵技術(shù)試驗(yàn)研究。通過初步探索，校際合作產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式是實(shí)現(xiàn)地方院校研究出成果、研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提升、導(dǎo)師隊(duì)伍得到建設(shè)等多贏目標(biāo)的有效途徑。
加強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新最有效的途徑。校際合作能使得高校間優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)；合理利用地方高校的科技資源及地理優(yōu)勢(shì)、企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，有利于緩解高校資源限制的瓶頸；校際、校企之間的互動(dòng)可以同時(shí)解決“找米下鍋”和“有米無鍋”的問題，充分利用了高校外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，拓展辦學(xué)空間，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，通過服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)以體現(xiàn)自身的學(xué)科特色。
以項(xiàng)目為依托的聯(lián)合培養(yǎng)中，通過加強(qiáng)對(duì)研究生的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，并為研究生創(chuàng)造好的研究條件，在完成研究成果的同時(shí)又能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
突破傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)方式，發(fā)展導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)組就是利用指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員間的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景的異質(zhì)性和思想上的差別，發(fā)揮導(dǎo)師集體培養(yǎng)研究生的輔助作用，使團(tuán)隊(duì)成員共享其團(tuán)隊(duì)的智力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究生在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下可以學(xué)到不同學(xué)者的研究方法和研究思想，利于實(shí)現(xiàn)研究生由學(xué)習(xí)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。此外，由于企業(yè)導(dǎo)師的引入，可以充分融合兼職導(dǎo)師的社會(huì)資源，為提高學(xué)生實(shí)踐能力提供可能。
有利于面向社會(huì)需求培養(yǎng)科研人才；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)研究生教育、課題研究和就業(yè)三過程的順暢銜接和過渡；有利于研究生知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的發(fā)展；有利于研究生人際交往能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
目前研究生教育的課程體系、教學(xué)方式、師資組成及與科研機(jī)構(gòu)的關(guān)系等都存在于學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”系統(tǒng)之中，高校在與社會(huì)的合作、與同行的交流上呈現(xiàn)出一定的半封閉性。應(yīng)探索富有彈性的、多元的研究生培養(yǎng)方式是本文研究的特色，其主要特點(diǎn)有：
區(qū)別于地方高校與強(qiáng)校合作的常見方式，本文重點(diǎn)研究同層次具有互補(bǔ)性的地方高校的校際合作，在校際合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮跨學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、跨地區(qū)產(chǎn)學(xué)研的多元耦合作用，進(jìn)行研究生聯(lián)合培養(yǎng)方式的研究和實(shí)踐具有創(chuàng)新性。
校際合作、校企合作使得本文研究能成為“走出去”的研究。
在本校導(dǎo)師為第一指導(dǎo)人的基礎(chǔ)上，將來自不同高校和企業(yè)中不同學(xué)術(shù)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)研究生，提倡導(dǎo)師個(gè)體指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)校際、校企師資共享，突破了目前我國(guó)傳統(tǒng)的以導(dǎo)師個(gè)人培養(yǎng)為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，能克服其不利于研究生學(xué)術(shù)思路的開闊、不利于合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成以及不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的缺點(diǎn)。
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