音樂基礎(chǔ)理論論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)音樂基礎(chǔ)理論論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
這些意見聽上去也有一定的道理，但我以為有些問題還需探討清楚。對(duì)于曲式分析好像是老生常談，其實(shí)不然，它是一個(gè)沒有人去面對(duì)或者說敢于面對(duì)的問題。似乎談到曲式分析就落伍了，這有點(diǎn)像不用現(xiàn)代作曲技法作曲就落伍了一樣的心態(tài)。我今天的發(fā)言就是想回歸理性，用科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度就曲式分析在基礎(chǔ)教學(xué)中的意義和作用談幾點(diǎn)意見。
一、曲式分析究竟是什么。
記得在第一屆和第二屆全國(guó)音樂分析學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上大家探討的話題之一就是關(guān)于曲式分析、作品分析和音樂分析的稱謂。盡管大家對(duì)稱謂的形成、變化以及所涵蓋內(nèi)容做過相當(dāng)深入的探討和研究，但我還是覺得這個(gè)稱謂沒那么大的區(qū)別。在我們中國(guó)音樂學(xué)院碩博研究生入學(xué)考試的科目上十多年前就改為“音樂作品分析”了，多了兩個(gè)字也覺得很習(xí)慣，考試內(nèi)容和要求也沒有什么區(qū)別。關(guān)鍵就是如何認(rèn)識(shí)曲式分析，或者說曲式學(xué)的內(nèi)涵究竟是什么，這個(gè)問題并沒有形成一致的認(rèn)識(shí)。目前對(duì)曲式有兩種完全不同的認(rèn)識(shí)，一種觀點(diǎn)是：音樂基礎(chǔ)于旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性等十余種基本要素，這些基本要素有機(jī)地組合構(gòu)成音樂的材料和陳述形式，曲式則是這些音樂材料和陳述形式的綜合。當(dāng)然我是認(rèn)同這一觀點(diǎn)的，也就是說，曲式分析是對(duì)作品一切技術(shù)的綜合分析。另一種觀點(diǎn)是把曲式孤立起來認(rèn)識(shí)，或者說把曲式降級(jí)，與旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等同為基本要素。那么問題就出現(xiàn)了，曲式真的如同一些人所說的就是“砍大塊兒”了。但設(shè)想，如果沒有音樂的基本要素做為分析對(duì)象，沒有音樂材料的有機(jī)組織、陳述結(jié)構(gòu)的邏輯發(fā)展作為依托，這個(gè)“大塊兒”將如何砍出來呢？自然會(huì)出現(xiàn)“生搬硬套”的現(xiàn)象，失去了曲式分析應(yīng)有的意義。因此，充分認(rèn)識(shí)曲式分析乃是作品的綜合分析這一點(diǎn)是很重要的。
二、目前曲式分析基礎(chǔ)理論研究的現(xiàn)狀
我們?cè)趯?duì)曲式分析基礎(chǔ)理論的研究其實(shí)并沒有成熟和完善。在多年的碩、博考試中，對(duì)一部作品的爭(zhēng)論和探討是經(jīng)常有的。曾見過北京的一些院所，對(duì)考題給出的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案就不準(zhǔn)確。當(dāng)然這并不奇怪，因?yàn)楹芏嘧髌繁旧聿荒芎?jiǎn)單地用一個(gè)答案來解釋，但我們的標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)，那么考試過后考生們常常會(huì)不知所以。大家可以觀察一下，目前在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上作品分析方面的教科書最多，內(nèi)容上可謂花樣翻新。這種“多”或許可以說明兩個(gè)問題：一是作品分析比較容易，分析會(huì)使人“想當(dāng)然”，誰都敢下定義，當(dāng)然也敢寫書；二是作品分析比較難，音樂作品千變?nèi)f化，很難用統(tǒng)一的理論去解釋它，自然大家就會(huì)以各自的不同的理解去論述它。
實(shí)事求是地說，我們的基礎(chǔ)教學(xué)和理論研究普遍還很薄弱。我可以給大家讀幾段教科書上的論述，是關(guān)于樂段和一部曲式的。這些論述都是來自國(guó)內(nèi)著名的且比較暢銷的國(guó)產(chǎn)教科書：
第一種論述說：“樂段是最小的曲式單位。”大家注意這里是將“樂段”稱謂作為曲式范疇來運(yùn)用的，沒有“一部曲式”的概念；
第二種論述：“由樂段構(gòu)成的曲式為一部（段）曲式……”這里有了一部曲式的概念，并可以理解為樂段和一部曲式是一回事；
第三種論述：“一部曲式和樂段在名稱上可以相互通用，但有差別。樂段既可涵蓋一部曲式，又能包含曲式單位外的其他結(jié)構(gòu)部分，即附屬結(jié)構(gòu)部分。”這種論述意思是說，樂段不僅和一部曲式名稱通用，而且樂段范疇很廣，似乎引子、連接、尾聲都可叫樂段；
第四種論述：認(rèn)為“在一部曲式內(nèi)部包含多種陳述結(jié)構(gòu)形式，樂段是一部曲式內(nèi)部陳述結(jié)構(gòu)中的類型之一。”這種觀點(diǎn)與上述完全相悖，首先，一部曲式涵蓋樂段，其次，將樂段作為陳述結(jié)構(gòu)的層級(jí)進(jìn)行論述。
各位同行，大家不覺得暈嗎？這就是我們目前市場(chǎng)上的教科書，我們的學(xué)生、音樂愛好者們是不可能看懂的。這里我只是舉了一個(gè)例子，還有很多，比如我們常見的“段”“部”“并列”等表述會(huì)有完全不同的釋義，而且每本書都會(huì)發(fā)明很多專用名詞，這就更加麻煩。我認(rèn)為，我們從事音樂分析理論的專家、學(xué)者應(yīng)該并有責(zé)任扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，這是確保基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此說我們對(duì)曲式學(xué)的研究還在路上，并沒有走到盡頭。
三、曲式分析是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要分析方法
我們這次大會(huì)的主題是圍繞方法和教學(xué)展開的。曲式分析或曲式學(xué)就是一種分析方法，作為西方音樂史上重要的理論體系之一其學(xué)術(shù)價(jià)值不可低估。曲式分析對(duì)有調(diào)性音樂而言無疑是最適合不過的分析方法，我們沒有必要拿音集集合的理論去分析貝多芬和肖邦的作品。首先要從歷史和文化層面對(duì)待這個(gè)問題，在基礎(chǔ)教學(xué)中要結(jié)合音樂風(fēng)格史將曲式分析技術(shù)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。應(yīng)該意識(shí)到，西方共性寫作時(shí)期，涌現(xiàn)了浩瀚的音樂精品和眾多世界級(jí)作曲大師，然而作曲家們共同使用的就是那么幾個(gè)曲式原則（再現(xiàn)、并列、循環(huán)、奏鳴），他們是如何創(chuàng)作出千變?nèi)f化的音樂作品，個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)又是如何形成的，這是教學(xué)中應(yīng)該深入探討和研究的內(nèi)容，也是曲式分析的難點(diǎn)所在。通過分析讓同學(xué)們從中學(xué)習(xí)和體會(huì)到西方經(jīng)典作品中其藝術(shù)價(jià)值究竟是什么。
對(duì)于作曲學(xué)生來說曲式分析是最好的結(jié)構(gòu)感形成的基礎(chǔ)。古典音樂結(jié)構(gòu)中起承轉(zhuǎn)合、起開合、呼應(yīng)等原則以及音樂材料的發(fā)展手法、對(duì)比統(tǒng)一關(guān)系、黃金分割比例、段的形成等等，這些與美學(xué)原則密切相關(guān)的音樂發(fā)展手段，對(duì)于初學(xué)作曲的學(xué)生來說都是最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。完美的音樂形式是作品成功的保障，是作曲學(xué)生首先要面對(duì)和解決的問題。
四、曲式分析對(duì)現(xiàn)代音樂分析的借鑒意義
研究和運(yùn)用現(xiàn)代多元的音樂分析方法是十分必要的，但任何分析方法都是有針對(duì)性的，應(yīng)該從音樂史和音樂創(chuàng)作流派、個(gè)性的發(fā)展角度去研究。不同的分析方法之間常常是有關(guān)聯(lián)的，比如實(shí)踐已經(jīng)證明的申克分析理論與傳統(tǒng)分析理論的各種聯(lián)系。我在研究斯特拉文斯基晚期序列音樂中也考慮用什么分析方法研究，最后發(fā)現(xiàn)斯氏的主要重心都放在了序列的各種技法的運(yùn)用上，使用各種辦法來擺脫勛伯格十二音序列技法的束縛。比如勛伯格要求序列必須由12個(gè)半音構(gòu)成，斯氏除了使用12個(gè)半音創(chuàng)作外，更多嘗試使用4音、5音、7音、11音、13音、16音；勛伯格要求序列不能有重復(fù)音，而斯氏的序列有大量的重復(fù)音出現(xiàn)，《七重奏》中的16個(gè)音序列不重復(fù)音只有8個(gè)；勛伯格要求回避調(diào)性，走出傳統(tǒng)，斯氏卻用輪回法突出中心音來加強(qiáng)調(diào)性感，并大量運(yùn)用與傳統(tǒng)體裁和技法的結(jié)合來保持自己的音樂個(gè)性等等。那么我的研究重點(diǎn)就必須放在序列技術(shù)的運(yùn)用上，傳統(tǒng)曲式原則在他的作品中有保留也有突破，但結(jié)構(gòu)分析并不是難點(diǎn)。反而傳統(tǒng)曲式的綜合分析方法和思路完全可以被借鑒和應(yīng)用。
五、基礎(chǔ)理論研究對(duì)研究生培養(yǎng)的意義
寫好分析文章首先要具備理論功底。我們現(xiàn)在有些研究生論文中對(duì)傳統(tǒng)音樂分析功力薄弱，經(jīng)常看到曲式和體裁概念不清（甚至有論文出現(xiàn)幻想曲式、進(jìn)行曲式的表述）、調(diào)式與調(diào)性概念不清，甚至調(diào)性、和聲分析錯(cuò)誤等等，這樣的理論基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)代音樂分析無疑也是蒼白的。理論家的工作是要總結(jié)和梳理作曲家有藝術(shù)價(jià)值的音樂表現(xiàn)手法和美學(xué)體驗(yàn)，如果在你的理論研究中讓作曲家感到講到了點(diǎn)子上并使作曲家本人從中得到提升這是最理想的境界。
怎樣才能寫出有學(xué)術(shù)價(jià)值的音樂分析論文？我以為，首先就是對(duì)作品進(jìn)行深入細(xì)致的研究，這是首要的案頭工作，這是真正的第一手資料。當(dāng)然，做好這個(gè)案頭工作不容易，是對(duì)一個(gè)人理論功底的考驗(yàn)。我經(jīng)常對(duì)同學(xué)們說閱讀和分析譜子是個(gè)基本功，這個(gè)基本功的培養(yǎng)最好的途徑就是大量的曲式分析。
在這里也順便說一下對(duì)音樂分析論文寫作的一點(diǎn)看法。這次音樂分析大會(huì)學(xué)生論文比賽我先后看了四十余篇，很多論文從選題到研究?jī)?nèi)容非常好，對(duì)讀者來說是一次學(xué)習(xí)。不過在一些學(xué)位論文的寫作中，我一直覺得還要提倡“實(shí)”，避免玄而空。有些文章初看很“炫”，但仔細(xì)讀來就覺得空洞，內(nèi)容深入不夠。音樂分析的文章習(xí)慣用圖表，圖表本意是幫助更好的理解所表達(dá)的文字或樂譜內(nèi)容，而不應(yīng)搞得很玄奧，把理應(yīng)“看圖識(shí)字”變成“看圖猜謎”。想想我們搞理論的人讀起來都很費(fèi)勁，還指望更多的人喜歡讀我們的文章嗎？有些文章被文字的數(shù)量所困擾，可以用5千字說明白的問題，一定要寫到1萬字，文字繞來繞去不直接，可讀性差。如果有很多該刪掉的話在文章里，那么這個(gè)文章讀起來可想而知。字多不一定是好文章，言簡(jiǎn)意賅，能給自己和讀者節(jié)省更多的時(shí)間也有助于低碳環(huán)保，何樂而不為啊。
第2篇
關(guān)鍵詞: 音樂專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建
中國(guó)的高等教育從上世紀(jì)末至二十一世紀(jì)初,在辦學(xué)規(guī)模上得到了快速的發(fā)展。各高校也越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)。教育部對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育愈加重視,其中尤為重視學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域,該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)其教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)關(guān)系到教學(xué)中心的發(fā)展方向,這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候,針對(duì)專業(yè)自身的教學(xué)特點(diǎn),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),完善實(shí)踐教學(xué)體系。
一、實(shí)踐教學(xué)體系概述
廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體;狹義實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系,即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。
二、實(shí)踐教學(xué)體系的各項(xiàng)要素
狹義實(shí)踐教學(xué)體系主要包含了技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊、基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)?zāi)K與藝術(shù)實(shí)踐模塊三方面。
1.技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊。
由兩個(gè)層面組成:(1)聲樂演唱、器樂演奏、視唱練耳、合唱指揮、電腦音樂制作等技能類課程,此類課程明確歸屬于實(shí)踐類范疇,是技能技巧訓(xùn)練、特殊語言表達(dá)和藝術(shù)情感表達(dá)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。(2)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)看似與音樂專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)距離很遠(yuǎn),但二者是相輔相成不可分割的。藝術(shù)人才不僅需要出類拔萃的專業(yè)技能,更須具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng),要有一定的理論基礎(chǔ),應(yīng)當(dāng)具有分析和創(chuàng)作的能力,畢業(yè)論文很好地將技能與理論相結(jié)合,是整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少的。
2.基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)?zāi)K。
基礎(chǔ)理論課程是研究音樂構(gòu)成規(guī)律及其創(chuàng)作法則的課程體系。一般講,除了技法實(shí)訓(xùn)類(如聲樂、器樂等)和音樂史學(xué)、美學(xué)方面的課程外,音樂專業(yè)的所有集體類課程都可劃入這一范疇,如基本樂理、和聲學(xué)、曲式分析與作曲、復(fù)調(diào)等。這類課程是對(duì)音響活動(dòng)及其技術(shù)載體的探索、研究和實(shí)踐,必須結(jié)合實(shí)際音樂作品進(jìn)行技法規(guī)則的學(xué)習(xí)和操作,避免過于單純的“紙上談兵”,應(yīng)注重實(shí)踐效果。最終目的是對(duì)藝術(shù)聲音的再現(xiàn)和審美體驗(yàn),從而得到“音樂藝術(shù)是聽覺和聲音的藝術(shù)”這一認(rèn)識(shí)。
3.藝術(shù)實(shí)踐模塊。
可分為兩個(gè)部分:(1)課堂教學(xué)以外的舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)。它包括演出、創(chuàng)作、比賽,是音樂課教學(xué)質(zhì)量與成果的體現(xiàn),也可以認(rèn)為是課堂教學(xué)方式與內(nèi)容的變相延伸,具有驗(yàn)證、總結(jié)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的多重功能,是實(shí)踐教學(xué)體系的主體內(nèi)容,是學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的集中體現(xiàn)。(2)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)教學(xué)是音樂人才成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié),它為學(xué)生提供了實(shí)踐上崗的條件,讓學(xué)生在實(shí)際工作中了解職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè),是將校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
構(gòu)建音樂實(shí)踐教學(xué)體系,在教學(xué)內(nèi)容上可以打破以往按照知識(shí)、學(xué)科體系設(shè)置課程的方式,轉(zhuǎn)為采用理論結(jié)合實(shí)踐的課堂內(nèi)外式設(shè)計(jì)方式。把音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方向。課堂教學(xué)上,我們?cè)谧⒅貙W(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí),引導(dǎo)理論課程實(shí)踐化的轉(zhuǎn)變,注重理論與音樂文獻(xiàn)、音樂聽覺、音樂思維的結(jié)合。教師講授不是專注于理論的系統(tǒng)性和完備性,而是點(diǎn)到為止,重視學(xué)生的活動(dòng),把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,盡量引導(dǎo)學(xué)生練習(xí),分析作品,欣賞音樂和進(jìn)行課堂討論。即使是理論課,我們也要求在課堂上盡量做到學(xué)生的主動(dòng)參與超過教師獨(dú)自宣講的時(shí)間。在基本樂理、和聲學(xué)、曲式分析、作曲、復(fù)調(diào)等基礎(chǔ)技法課程教學(xué)中,一方面要強(qiáng)調(diào)教師的示演作用,另一方面要引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用多媒體信息技術(shù),運(yùn)用軟件、電子樂器、投影等現(xiàn)代代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
課外藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)也是音樂專業(yè)學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們要不斷完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施來構(gòu)筑多層次的實(shí)踐平臺(tái),為學(xué)生成才創(chuàng)造有利條件。首先,加大對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的支持力度。積極組織學(xué)生舉辦學(xué)生個(gè)人獨(dú)唱、獨(dú)奏音樂會(huì),師生專業(yè)匯報(bào)演出等實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐提供一個(gè)很好的平臺(tái)。其次,以班級(jí)為單位積極開展周末音樂會(huì),兩周為一周期,依次安排各年級(jí)各班輪流進(jìn)行。要求班級(jí)每個(gè)學(xué)生都參與其中,節(jié)目的編排、場(chǎng)地的布置、宣傳、服裝、化妝、道具等演出內(nèi)容全由學(xué)生自己安排。給每一位學(xué)生一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì),從而達(dá)到加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐的目的。最后,組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)比賽及校內(nèi)外各類型演出,體現(xiàn)我們的教學(xué)成果和鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐綜合能力,根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。努力構(gòu)筑一套完善的實(shí)踐教學(xué)鏈,以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的意義
1.促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),強(qiáng)化專業(yè)技能的綜合素質(zhì)。
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),和理論教學(xué)相比較更具有直觀性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性與綜合性,直接影響著該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展的可持續(xù)性。
2.有利于大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力,是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式,是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列,就一刻也不能沒有理論思維,一刻也不能停止創(chuàng)新。學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在“知識(shí)、能力、素質(zhì)”等各個(gè)方面,他們綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都與實(shí)踐密不可分,必須有一個(gè)系統(tǒng)、完善、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)他們。
3.有利于增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、個(gè)性化的重要平臺(tái),是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵。學(xué)生通過實(shí)踐、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)提高認(rèn)知社會(huì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,在實(shí)踐中磨練自己,使自己能更好地融入到社會(huì)中去。
參考文獻(xiàn):
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第3篇
【關(guān)鍵詞】音樂基礎(chǔ)理論 數(shù)字化 平臺(tái)
現(xiàn)代音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，多為單學(xué)科式的、成熟的數(shù)字化教學(xué)，有音樂史、音樂欣賞及視唱練耳等學(xué)科，還有一些如和聲、作曲等學(xué)科還處在探索及研究階段。單學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)是各具特色的。將音樂基礎(chǔ)理論課程各學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行整合，在其共性的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)性，并統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的平臺(tái)化管理，從而使音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)字化。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要解決以下三方面的問題：其一，音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化問題；其二，音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)問題；其三，多學(xué)科數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)問題。
一、完善音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科傳統(tǒng)化教學(xué)是數(shù)字化教學(xué)必備的條件
傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)是成熟的、成體系的，那么就要完善各音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科。將課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、題庫(kù)等全部完善，并形成數(shù)字化文稿，因?yàn)檫@些都不是一成不變的，要根據(jù)具體的教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，將這些數(shù)字化文稿形成教學(xué)文件，提供到教學(xué)平臺(tái)，將會(huì)大大方便教學(xué)，減輕教師的工作量，為教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃設(shè)計(jì)提供幫助。
二、音樂基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)技術(shù)解決的思路
音樂基礎(chǔ)理論單一學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)問題，一直是數(shù)字化教學(xué)的熱門話題，很多專家、學(xué)者都做過這方面的探討和研究，而最有效的辦法，筆者認(rèn)為要根據(jù)各音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要找出相同音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科數(shù)字化教學(xué)的共性設(shè)計(jì)，如音樂史、音樂欣賞、藝術(shù)概論這些史類課程教學(xué)完全可以借鑒其他門類的數(shù)字化教學(xué)模式。由課件平臺(tái)結(jié)合聲音、圖像插入等方式解決教學(xué)技術(shù)問題。而動(dòng)態(tài)音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科，如和聲、作曲等，要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，一定要以課件平臺(tái)為依托結(jié)合相關(guān)音樂軟件來實(shí)現(xiàn)，這也是目前最現(xiàn)實(shí)有效的、比較科學(xué)的解決方法。單學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)為平臺(tái)建設(shè)的依托、單學(xué)科數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的解決會(huì)為其他相關(guān)學(xué)科數(shù)字化教學(xué)掃平道路，因?yàn)楦鲗W(xué)科之間存在著共性的數(shù)字化教學(xué)問題。
三、多學(xué)科數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的思路
1.單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)管理為平臺(tái)做支撐
作為單一音樂理論學(xué)科，都有自己的教學(xué)文件、課件、題庫(kù)、數(shù)字化教材等文件，這些文件都需要?dú)w檔、管理，而相對(duì)于其他音樂理論學(xué)科，這幾方面又是共性的，這樣就為數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)提供了統(tǒng)籌管理的依據(jù)。各學(xué)科的科研、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面的管理，甚至包括學(xué)術(shù)交流、師生藝術(shù)實(shí)踐等方面都可以納入到教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行管理。另外，平臺(tái)還可以提供師資等方面的情況，做到全方位的管理。
2.數(shù)字化平臺(tái)為教師創(chuàng)新教學(xué)做支撐
平臺(tái)的管理是綜合的、靈活的，具有統(tǒng)籌性的。有了多學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)作為支撐，必然會(huì)在增進(jìn)學(xué)科教學(xué)及管理上有質(zhì)的飛躍。平臺(tái)的綜合性與條理性使音樂理論教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上會(huì)更加全面系統(tǒng)化，從教材到講義，從課件到習(xí)題，會(huì)更加科學(xué)、人性化。各音樂理論學(xué)科教師之間通過平臺(tái)可以相互溝通、探討、交流，從專業(yè)到教學(xué)，可以全面涉及。這樣，教師之間必然會(huì)相互促進(jìn)。這種教學(xué)相長(zhǎng)模式同時(shí)也會(huì)激發(fā)任課理論教師的教學(xué)熱情，創(chuàng)造性地授課。教師的創(chuàng)新性教學(xué)會(huì)不斷將新內(nèi)容、新知識(shí)、新思想帶進(jìn)課堂，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
數(shù)字化平臺(tái)是音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科課程多學(xué)科的平臺(tái)，也是各科任課理論教師進(jìn)行學(xué)科間學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)的平臺(tái)。由于理論學(xué)科都帶有專業(yè)性質(zhì)，任課教師一般只擔(dān)任其中一到兩門音樂基礎(chǔ)理論課程，平時(shí)想要學(xué)習(xí)相關(guān)音樂理論學(xué)科以提高自身專業(yè)業(yè)務(wù)能力不太容易，現(xiàn)在可以以平臺(tái)為中心，通過登錄平臺(tái)就可以對(duì)其他音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)音樂理論教師師資的培養(yǎng)、專業(yè)理論教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)等非常有利，可見平臺(tái)的優(yōu)越性、重要性，建立數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺(tái)，意義深遠(yuǎn)。
3.數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)做支撐
平臺(tái)化管理是交互性的、師生共同擁有的平臺(tái)，教師與學(xué)生都可以登錄平臺(tái)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。教師可以利用平臺(tái)將大部分討論與答疑安排在課外，延伸課堂教學(xué)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。
教師可以在平臺(tái)上建立組群管理，針對(duì)不同學(xué)生的組群管理因材施教、量身定做，對(duì)課程進(jìn)度直觀掌控。教師還可以將管理權(quán)與學(xué)生共享，群組之間可以進(jìn)行討論交流，這樣能夠共同進(jìn)步，一起提高，重點(diǎn)的問題引起注意，不足的相互彌補(bǔ)。任課理論教師可以直接參與討論進(jìn)行答疑解惑。另外，每組之間的討論平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)生成記錄，有的討論是帶有一定的課題性的，為學(xué)生的學(xué)結(jié)，甚至撰寫畢業(yè)論文等方面提供思路和幫助，同時(shí)也為老師今后的授課及教學(xué)科研提供依據(jù)。學(xué)生可以直接登錄平臺(tái)，對(duì)各音樂基礎(chǔ)理論相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槠脚_(tái)提供的教學(xué)服務(wù)是全面的，從課件到視頻教學(xué)、從教材到題庫(kù)練習(xí)，應(yīng)有盡有，以獲取所學(xué)課程之外的音樂理論各類教學(xué)資源，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生所學(xué)受益達(dá)到最大化。
此外，學(xué)生還可以隨時(shí)登錄平臺(tái)和教師直接交流，解決教學(xué)中產(chǎn)生或遺留下來的問題，包括學(xué)生的一些大膽想法等。這種教學(xué)服務(wù)為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了幫助，這種教學(xué)服務(wù)的優(yōu)越性是直接與間接并行的，也是無法復(fù)制的。
綜上所述，數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程平臺(tái)建設(shè)的研究會(huì)促進(jìn)音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，從教學(xué)到管理，都會(huì)提供一種全新的教學(xué)模式。數(shù)字化音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究，一定會(huì)使音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)翻開嶄新的一頁。
